【文档说明】护理教学评价TeachingEvaluation课件.ppt，共(56)页，353.500 KB，由小橙橙上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-16456.html

以下为本文档部分文字说明：

护理教学评价TeachingEvaluation李静芝学习目标•掌握教学评价的概念；学业成绩的测量方法；考核的结果分析及评价•熟悉教学评价的分类；试题类型及编制；临床能力测量的种类与方法•了解教学评价的发展与功能一、教学评价概述(一)教学评价及其相关概念(

二)教学评价的发展(三)教学评价的分类(四)教学评价的功能（一）教学评价及相关概念教学评价(Teachingevaluation)▲•以教学目标为依据•系统收集教学信息•对教学活动过程和结果做出价值判断•为被评价者和管理部门的改进提供依据•与评估概念

的区别教育测量(educationalmeasurement)•依据一定的法则，对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程•事实判断•是教育评价的基础（一）教学评价及相关概念教学评价客观标准

定量/定性教育科学、系统测量、分析、判断确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策…（二）教学评价的发展历史19世纪中叶，“用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩”20世纪30年代，美国，泰勒目标----“全

面发展人的才能”《史密斯-泰勒报告》阐明其指导思想、目的及原理。----明确教育目标，根据目标评价教育效果，利用评价促进教育效果20世纪60年代，局部、个别------国家教育系统近20年，联合国教科文

组织---国家教育水平的标准（三）教学评价的分类基本类型和内容1.标准---2.方法---3.方式---4.功能---5.资料分析的方式---绝对评价、相对评价自我、他人、量性、质性系统测验、日常观察诊断性、形成性、总结性统计分析、模糊综合评价1.按照评

价的标准划分Norm-referencedCriterion-referenced标准对分数的解释解释的依赖优点缺点对象群体的平均成绩；常模固定标准（目标）相对的绝对的其他学生的表现对所测内容实际掌握情况供选拔、编班、编组激励、主动及时调整计划

无法评价对象达到的目标的程度，不利于调整计划依赖测验内容对其代表的领域描述的清晰程度2.按照评价的方法划分Self-evaluationOutside-evaluationQualitativeevaluationQuant

itativeevaluationDefinitionObjectivecharacteristics监督评价者对自己所作的评价自我评价之外的评价对教育客观事物的性质分析对教育客观事物的量化评价及分析评价能力自觉行为自我完善主观客观不易评价内隐内容定量是定性的基础，定

性是定量的出发点和结果，不可互相取代，而是互相补充3.按照评价的方式划分systematicroutinedefinitionobjective运用各种测验的手段定期、系统地对教学过程及其结果进行测量与评价通过对学生日常

学习活动的观察而对其学习行为及结果的评定提供有关教学情况的信息，有利于教师及时总结及改进教学真实的观察4.按照评价的功能划分▲Diagnosticformativesummativephasemeansobje

ctiveconditionRelationship开始前--准备性过程中---过程性结束后--结果性采用诊断测验（掌握性测验）平时练习、单元测验、督导检查期末、毕业考试了解学生对未来的教学活动的准备状态探究教学中

存在的问题，以及时调整教学对整个教学活动进行更全面的评价老师不了解学生的知识和能力相辅相成5.按照资料分析的方式划分1）统计分析评价法2）模糊综合评价法：能力、水平、态度测定（四）教学评价的功能导向功能调控功能鉴定功能激励功能二、学业成绩的测

量与评定▲（一）学业成绩评定的依据（二）测量的种类（三）试题类型及编制（四）考核的组织与管理（五）考核的结果分析与评价（一）学业成绩评定的依据•教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲•评价目的：不同的目的决定不同的评价类型1.考核法▲2.

观察法3.调查法4.自陈法（二）测量的种类测量内容及形式1.考查---2.考试---3.答辩平时---课堂提问、实验报告、书面测验期末---实践性作业、论文形式---笔试、口试、操作考试答卷要求---开卷、闭卷考

试时间---期中、期末（二）测量的种类（三）试题类型与编制▲（一）试题类型不受评卷者主观因素影响选择题、是非题、填充题、部分简答题由考生根据试题要求，以自己的回答做出答案：论述题、实践性考核、答辩客观题-

--主观题---（二）各题型的特点1.选择题：1）单选题A1：由一个肯定句题干和5个备选答案，选其一最佳A2：由一个否定句题干和5个备选答案，选其一最佳A3：先给病例，再出2-3道以病例相关的A1型题2）多选题X型题：题干与

A1同，5个备选答案，选1个以上的B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个小题，每小题在题干中选最佳答案举例1：1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：A.平卧位B.左侧卧位C

.右侧卧位D.半卧位E.头低足高位B举例22.下列哪种病人不是输液宜慢的适应者：A.年老体弱者B.婴幼儿C.脱水病人D.心肺疾病E.低热者C举例3：王某，女，23岁，诊断为再生障碍性贫血，血红蛋白5g/dl，且伴有软弱无力，皮肤黏膜、指甲苍白，活动后气促、心悸。1.根据上述表现，此病人应首先

采取哪一项措施：A.静脉补充白蛋白B.静脉输新鲜血C.静脉输血浆D.静脉输库存血E.静脉输红细胞2.输血的主要适应症是：A.大出血B.贫血C.低蛋白血症D.严重感染E.凝血功能异常BA举例4：A.20~40滴/分B.40~60滴/分C.20

滴/分钟D.宜慢E.宜快1.成人输液速度一般为：2.严重脱水、心肺功能无异常时，输液速度为：3.….BE举例5：输液时，溶液不滴的可能原因是：A.压力过高B.针尖紧贴血管壁C.针头阻塞D.静脉痉挛E.针头滑出血管外BCDE（三）编写选择题时应遵循

的原则1：▲1.题干部分：1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；3）重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。（三）编写选择题时应遵循的原则2：▲2.备选答案部分：1）语法上与试题的主干语一致，并具有

相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有”（四）命题的基本原则▲1.符合测验目的，难易适度，有代表性；2.题型多种多样，统一规格；3.用词恰当，言简意赅，不致误解，

避免与教材的文字表述相同；4.答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位置随机排列；5.试题独立性和试卷整体性相结合；6.信度、效度、难度、区分度综合检测；7.便于做答，易于评卷。请完善试题：单选题：婴幼儿头皮静脉输液

，一般每分钟不能超过（）A.10滴B.20滴C.30滴D.40滴E.50滴大量不保留灌肠忌用于（）A.习惯性便秘B.巨结肠患者C.急腹症D.中暑E.某些腹部手术11.单选题：婴幼儿头皮静脉输液，按病情和年龄调节滴数，一般每分钟不能超过（B）

与教材的文字表述相同；A.10滴B.20滴C.30滴D.40滴E.50滴大量不保留灌肠忌用于（C）A.习惯性便秘B.先天性巨结肠症（患者）C.急腹症D.中暑E.某些腹部手术（前准备）语义不清改正：（四）考核的

组织与管理•明确考核的目的•确定考核范围•确定目标层次和考核办法•编制试卷•考核的管理•阅卷(成绩评定)▲（四）考核的组织与管理编制试卷1.制定试题设计蓝图2.命题•根据细目表的要求命题•题型不宜单一、繁杂

•掌握好试题的难度和区分度•2份难易水平相当•准确清楚、核对无误•事先制定好评分标准（四）考核的组织与管理考核的管理1.试卷管理2.考场制度对监考人员对考生3.考场设置（四）考核的组织与管理成绩评定：根据评分依据不同分两种▲1．绝对评分法：百分制，五级记分法，评

定量表（实践、情感领域）2．相对评分或称标准分：Z=σх－хT=10Z+50举例•某课程的年级平均分为75分，标准差为10分，甲生得95分，乙生得55分。•问：两生的标准分分别是多少？（四）考核的组织与管理其他评分方法1）评

分-----2）评语-----考查---合格/不合格实验报告、论文（四）考核的组织与管理1）教师的业务水平2）教师的精神状态3）教师个性倾向4）其他心理因素•影响评分准确性、客观性的因素（五）考核的结果分析与评价1.考

分的整理与分析•平均成绩、标准差、成绩分布2.试题质量分析▲•难度•区别度（五）考核的结果分析与评价正态分布正偏态分布负偏态分布考分的整理与分析-平均分数•正态分布•正偏态分布•负偏态分布•驼峰型分布•陡峭型分布成绩频数（五）考核的结果分析与评价

考分的整理与分析-平均分数•平均分数是一种用的最多的集中量数，反映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。（五）考核的结果分析与评价考分的整理与分析-标准差•分数的离中趋势，或离散趋势•描述分数的离散程度的量数叫差异量数•差异量

数中最完善的是标准差•标准差越大，离散程度越大设某班级30名同学的平均分数是80分，标准差是3.568.26%的学生的学习成绩在80－3.5~80＋3.5间95.46%的学生的学习成绩在80－3.5×2～80＋3.5×2间（五）考核的结果分析与评价难

度计算–比率法1．0、1记分（二分变量）R表示该题答对人数N表示总人数2．非0、1记分（连续性变量）表示该题得分的平均数W表示该题满分数P=RNP=XXW（五）考核的结果分析与评价难度计算–两端分组法此法适合大规模的测验前2

7%考生称为高分组（H）后27%考生称为低分组（L）求高分组和低分组的难度系数代入上式即得总体的难度系数HP=PH+PL2举例•某年级共有学生120人，120×27%＝32.4≈32人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排列，前面的3

2人平均分为85，后面的32人平均分为62。•问：该学科期末考试的难度是多少？难度指数越大，试题的难度越小试题难度P值在0.3～0.7之间教为适宜一份试卷所有试题的难度指数的平均分最好在0.5左右（五）考核的结果分析与评价区别度计算–0、1记分两端分组法D=PH-PL区别指数的数值范围在-

1～1之间某题D为正数，其值越大，则该题区别度越好D在0.15～0.3之间为良好题，>0.3为优秀题，<0.15不宜采用（五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标–信度•信度指同一个测验（或相等的两

个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度。也即测验的可靠性。估计测验信度的方法有多种：再测信度：测验在不同时间的一致性复本信度：测验的两种不同形式的一致性内在一致性信度：测验内部（即测题之间）的一致性信度，也称内在一致性系数。举例•对某一年级护理专业英语测验的

前后成绩作信度分析：•第一次成绩x：78，75，89，90，92，68，75，86，83，79，73，84，68，77，76，65，88，95，76，79，86，70，91，80，84•第二次成绩y：75，76，87，90，91，70，75，84，82，79，75，85，70，75，76，66，

85，96，75，80，85，72，88，80，83•r＝0.98（五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标–效度–效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度，也称考试的有效性。•效标关联效度•内容效度•结构效度信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度（五）考核的结果分析与评价

1．效标关联效度：•效标：即效度标准，是确能显示或反映所欲测量的属性的变量。它是检验考试效度的一个参考标准。（五）考核的结果分析与评价2．内容效度：•指考试内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说，考试的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教

育目标是否相符合，考试中测题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反映，考试的结果是不是一个具有代表性的行为样本。（五）考核的结果分析与评价3．结构效度：•指考试对于人的假设属性或理论概念测量到的程度检验结构效度的目的，既不在于考查测

验对效标的预测效果，也不在于考查测验内容的代表性程度，其目的在于从理论上探究所建构的假设属性或理论概念是否能够成立。例：编制一套少年道德品质倾向形成性测验，在编制以前必须了解哪些因素与少年道德品质的形成有关系。然后提出以下几点假设：与家庭因素、居住区和环境、学校教育、结交的朋友有

关。根据假设编制一套包括以上四个因素的测验，并检验测验结果，如果结果表明道德品质好的与道德品质差的被试者在这四个方面都有显著差异，说明测验有较高的结构效度。三、临床能力测量的形式•观察法•床边考核法•模拟考核•综合评定法