【文档说明】人教版新起点英语五年级上册《Unit 6 Chores Lesson 2》集体备课教案设计4.doc，共(8)页，1.770 MB，由小喜鸽上传

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Unit6Chores一、教学背景教学年级：五年级课型：听说课教材分析：本课选自人教版小学英语五年级上册第六单元Unit6Chores，lesson2.本单元学习的主题是家务。第二课时有三个部分：A.Look，listenandwrite;B.Doasurvey;C.Let’swrite

。A部分借助Getready图和听力内容，情境化地呈现了Joy和Bill的通话内容；让学生通过看、听、说、做等途径来感知并学习这些句子。B部分通过小组活动，帮助学生操练新学句子，并在交际情境中体会词汇的运用。C部分是让学生根据自己的实际情况，写出自己在家所做

家务的情况。通过单元主题情景图文材料和视频资料等材料的应用，创设学生应用主句型来设问的情境。从感知主句型、意义操练到自主应用，课堂情景从书本切换到学生自己的选择，让学生尽可能地多说多练。在这过程中培养热爱劳动的思想。本节课我注重在整体大情境中培养学生整体理解文本及同别人进行自由交

际的指导，同时注重学生文化品格的核心素养的培养。学情分析：小学五年级学生经过五年的英语学习已经掌握了一些动词词组，且具备一定的听说读写能力。这些词汇的掌握为本节课的学习打下了良好的基础。本单元的话题是家务活。正好可以借助本单元的学习，增强孩子爱劳动，帮助父母做家务

活儿的优秀习惯。基于以上特点，我在设计教学活动时力求体现五年级学生特点，设计了让学生通过小组讨论，进行自主、探究学习词汇，让学生亲自体验到发现单词规律，通过对单词进行分类，让学生了解简单的构词法，为学生今后的学习奠定基础。二、教学目标教学目标：1.能

够听懂、会说用来询问他人长做什么家务学习主要运用功能句式：Whatchoresdoyouusuallydoathome?及答语:Iusually…，初步学会在恰当的情境中运用他们。2.学生能够通过语境表述更多有关家务的词汇，并能正确发音；3.学生能按照正确的意群及语

音、语调朗读对话。4.学生能在情境中进行角色扮演；5.学生能够在学习中体会热爱劳动，热爱家的美好情感。教学重点：1.能够听懂、会说用来询问他人长做什么家务学习主要运用功能句式：Whatchoresdoyouusuallydoathome?及答语:Iusually…，初步学会在

恰当的情境中运用他们。2.学生能按照正确的意群及语音、语调朗读对话。教学难点：学生能够通过语境表述更多有关家务的词汇，并能正确发音；三、教学过程：Step1、Warmup1.greetingeachotherT：Hey!Guys!It’stimef

orourEnglishclass.Standup,please!Goodmorning,boysandgirls!Nicetomeetyou.（上课起立问好，师生进行简单交流.）2、singasongT:Let’ssing

asongtogether,ok?.Standup,please.Clapyourhands,shakeyourheadsandsmile.T:What‘sthissongabout?WhatdoyouusuallydoatChristmas?

Ss:...T:AtChristmasweusuallychangegiftsand...wealsodosomechores.【设计意图】活跃气氛并把学生带入学习英语的氛围中，歌曲时间为1分钟，左右，节省时间而

且迅速切入主题。3、reviewtheworld【设计意图】通过游戏复习词汇高效且能调动学生的积极性。Step2.PresentationA．Before-listening.1、MainScene（观察主情景图，问问题，引入ATalk)T:Let’slookatthepict

ure.Whatchoresdoyousee?(了解学情，降低难度：Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?)S1:IcanseeJoyisonthephone/tidyingherdesk./sweepingthefloor.T:

Guess!Wherearethey?Whydoyouthinkso?Let’swatchthevideo.【设计意图】让学生自己观察图片，自己问出问题，培养学生的思维能力和思辨能力。在原来的基础上，为学生们示范了三个问题例子

Who?What?Where?主要目的是降低难度，让全班学生都参与进来。B．While-listening.1.只听第一句录音，不看文字，初步感知对话大意。T:Boysandgirls:canyutellmewhereisBill?Listencarefully

withyourears.S1:Athome?T:Whydoyouthinkso?S1:Becausehesaid:I’mdoingmychorse.T：WhyJoysaid:“ThisisJoy”not“I’mJoy”?T:Becausetheyareonthephone.Whe

nwecallsombody,weshouldintroduceoueselviesinthisway:Thisis…2.听录音，回答问题：Whataretheytalkingabout?3.默读课文,

快速用不同符号画出Bill和Joy所做家务有关的词汇。同时学习感知Thisis...电话用语enjoydoingsth结构如：walkthedog,让学生感知enjoywalkingthedog的意思.。4.默读课文，学生看A部分第三题的七幅图片，依次说出相应的词组，完成3题填写。4.跟听

录音，感知语音语调，关注意群。T：WhatchoresdoesBill/Joydoathome?WhatdoyouthinkofBill？他们在家做哪些家务，你认为Bill是个什么样的人？【设计意图】听中活动设计：教师

引导学生观看动画并检验之前的预测。同时通过整体听音活动，明确对话的逻辑顺序，并通过逐层提问和听音检测，依次学习对话中人物的语言，并鼓励学生在语境中感受语言。同时充分激发学生已有经验，引导学生走进对话人

物角色，鼓励学生预测对话发展并充分理解对话内容。Step3practice、After-listening.1.Let’sdub.Youcanreadthedialogue,nowlet’strytodubit.学生配音，生生评价,师生评价。2.Let’sac

t.Youcanreadthedialoguedoyouwanttoactitout?Whenyouareactingpleasepayattentiontotheserules.Now,practiceinyourgroup.学生表演，生生评价,师生评价。【

设计意图】表演对话，加深学生对课文理解与模仿性应用。通过逐句播放录音内容，引导学生个体多人次，以及与伙伴之间的听音后模仿活动，来帮助学生磨耳朵，引导学生关注英语的语音语调，并做到用正确的语音语调模仿对话。通过人机配音活动，以及学生之间

的配音活动，3.T:Whatotherwordsdoyouknowaboutchores?你还知道哪些和家务有关的词汇？4.Trytodesignyourownmindmap,thendoareport.试着画一幅你自己的思维导图。【设计意图】通过真实道具、以及场景的布置，学生们

能在模拟真实语境中，感受对话情境，理解对话内容，内化对话语言，体现了语言交际运用的功能。同时学生在输出表演对话时，体会英语学习的乐趣。B.Doasurvey.1．读表T：Hereisasurvey.whocantellmewhatca

nyougetfromthisform?2．示范：HereisainterviewamongBinbincanhisfriend,youcandoitlikethis.T:First,writedownthenamesyouwantt

otalk.Then,askher/him.Atlast,makeareport.Areyouclear?Ss:Yes!T:Let’sdo!【设计意图】在示范过程中，要注意引导学生关注表格中。那行内客的填写最好在做完调查工作后，边表述自己常做的家务，边填

写此行。同时，可以说个教材中没有的家务，写在成画在第一行的最后一个格内，帮助学生发散思维填写真实情况。4．调查：仿照刚刚的示范，进行小组活动5．请部分学生进行汇报【设计意图】与朋友之间创编对话，创造性应用本课重点句型，在对话中学以致用。并在采访过程中做记录，加强书写练

习。汇报表演对话，检测学生是否掌握本节课重点句型，是否能在情境中恰当运用句子。其他学生根据对话做记录，并汇报，练习学生听说表达。同时，做到在课堂中人人有任务，人人有事做.5.请学生们观看中没开资家务清单对比图。讨论小学生做家务有必要么？从而落实本科的情感目标。我们是家庭中的一份子，每个人都应

尽自己的一份力。【设计意图】德育渗透环节：通过本节课的学习，学生感悟生活道理，体会妈妈或长辈为这个家付出的辛劳，孩子们要尝试做力所能及的事情，争做家长的小助手。Sumup.Whatdidyoulearnfromthislesson?【设计意图】通过总结本节课所学知识，了解学生对知识掌

握情况，培养学生自我总结归纳能力Step6.Homework1.Finishofftheexercisesinthetextbook.2.Goonthenextreadinginthestudentbook.【设计意图】分级作业，学生根据自身语言能力

完成不同层次的作业，保持学习延续性