【文档说明】人教版新起点英语四年级上册《Story Time》精品教案设计2.docx，共(14)页，2.321 MB，由小喜鸽上传

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基于培养小学生思维能力的课例设计--人教版新起点四年级上册Unit3《Transportation》StoryTime摘要：基于新课标要求（外语教育要注重语言学习过程，提倡为学生创设真实语言情境，让学生在情境中体验，实践参与，合作等方式，形成有效的学习策略和发展学习能力）和布鲁姆目标分类理论

的指导（思维过程的六个层次），本阅读课教学设计，旨在运用情景创设，培养学生高阶思维能力，让学生融入故事，多次提取信息，迁移学习，预测和推测故事发展，学会理清故事发展要素。关键词：课例设计；阅读教学；思维能力；故事要素指导思想与理论依据新英语课程标准中“要求外语教育要注重语言学习的过程，强调语言学习

的实践性，主张学生在语境中、情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡尽可能的多为学生创造真实语言情境，在情境中体验，实践参与、合作等方式发现语言的规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展学习能力。”本堂课设置了真实场景

让学生交流实际的上学交通方式。重在让学生融入故事，置身故事主人公身份，去推测故事人物的对话，和故事的发展。鼓励学生通过实践合作学习，表演故事，增加对话内容，注重表达感情，从而加深理解故事发展的起因，经过和结果，并掌握新知识。布鲁姆教育目

标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（loworderthinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（highorderthinking）则超越简单

的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。本堂课致力于培养学生的高阶思维。将引导学生对文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不直接告诉学生。教师将

精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。在这样的思维训练中，培养学生的提取信息，预测分析，概括和创新能力。教学背景分析一、教学内容分析本课为《义务教育教科书英语（一年级起点）

》四年级上册的第3单元Transportation中的第六课时StoryTime。本单元的第一课时是关于交通方式的短语和介绍的学习，为第二课时的对话所需知识做铺垫。第二课时内容以情景对话的形式呈现出主题功能句Howdoyouusually

gotoschool?-Iusuallygotoschoolby/on....主要是功能句对话的学习，从第三课时开始到第六课时都是对前两节课时所学新知的拓展和运用。本课重点在于如何在唤起学生旧知的前提下，让学生融入故事情境，理清故事的起因，经过和结果。在此基础上进行朗读和表演故事等课后活动

，最后达到能迁移表达自己对未来交通方式的畅想。二、学情分析本课的授课对象是四年级的学生，从情感角度来讲，他们对此话题比较感兴趣，因为这和学生的实际生活联系紧密；从知识点角度来讲，学生对11个交通方式短语结合全身教学法，掌握较好。学生能询问和回答自己上学的交通方式，有一定的语言基础。

而本节课的目标正是在此基础上进行阅读拓展学习，最后达到正确输出的目的。综合以上的内容，教师首先要激发学生学习兴趣，创设实际运用情景复习旧知，然后教师要引导学生关注主人公的国籍不同，引发学生的好奇心。在阅读的过

程中整体输入故事，让学生整体把握故事线索，分析并明确故事的起因，以便为后面推测故事发展中人物对话内容做铺垫。在深入阅读的过程中，通过直接观察提取，融情推测对话，迁移学习创编对话，任务型阅读策略归纳分析等不同层次思维训练的设置，提升学生的思维能力（观察提取能力，

预测分析能力和创新思辨能力）。通过读后活动，和畅想未来，帮助学生将内化进行输出，提升学生的创造力和想象力。教学目标与重点、难点设计教学目标1、能够借助图片和观察、预测、推理等阅读策略读懂故事，完成匹配

任务。2、能正确朗读或表演故事。其他目标1、学生有意识地在故事学习中加强提取信息，预测分析，概括和创新能力。2、了解不同国家儿童上学的不同交通方式，并乐于表达自己对未来交通方式的畅想。重点：能够读懂故事完成匹配任务

。能正确朗读或表演故事。难点：理清故事的起因，经过和结果。能表达自己对未来交通方式的畅想。教学资源课本、PPT课件、单词卡、句卡、学生动力导航学习单教学流程示意图教学思路一、热身（1）师生互相问好（2

）教师播放单元主题儿歌，学生跟唱。【设计意图：创设英语学习氛围，激发学习兴趣，在儿歌中激活功能句的问答。】二、复习和导入（1）教师出示多种交通方式的图片。T：Howdoyouusuallygotoschool?请一个学生回答，做师生问答示范。并在黑板板书：（Howdoyo

uusuallygotoschool?Iusuallygotoschool....）同桌交流问答上学使用的交通方式并展示几组。A:Howdoyouusuallygotoschool?B:Iusuallygoto..

.by/on....学生认真倾听同学对话示范，并回答教师问题。T:HowdoesXXXusuallygotoschool?S:XXXusuallygoestoschoolby/on....教师引导学生关注转述三人称单数的时候，应表达为He/Sheusuallygoesto...by/on..

..继续黑板板书：（Howdoyouusuallygotoschool?Iusuallygotoschool....XXXusuallygoestoschool....）【设计意图：情景中运用，激活旧知识。培养学生倾听习惯

，并在转述中加强三人称单数动词变化的运用。为故事学习的归纳转述做准备。】（2）教师引导总结自己班学生上学的交通方式有哪些。认识到我们都来自中国。T:So,weusuallygotoschoolbybus,bybike,onfootorb

ysubway.Andwherearewefrom?S:China.教师课件中出示中国国旗。（3）T：Howaboutourfriends?Wherearetheyfrom?单词卡出示主人公们和ta的国旗。学生观察国旗，介绍主人公来自哪个国家。S：

BinbinisfromChina.JoyisfromCanada.AndyisfromAmerica.MikeisfromAustralia.教师课件出示世界地图，师生一起在图上标出这4个主人公和ta的国旗。T：Thisis....S:China,Australia,CanadaandAmeri

ca.T：Howdotheyusuallygotoschool?Guess!S:MaybethechildrenfromAustraliagotoschoolby/on....【设计意图：引导学生归纳总结班级同学上学的交通方式有哪些。引导学生关注我们生活在中国，让学生介绍故事主人

公所在国家。猜测外国学生使用什么交通方式上学。激发学生对故事学习的好奇心。】三、新知学习（一）整体感知故事--听力训练--找出故事起因。（1）T:Nowlet’slearnthestory.TodayAngelgoestothesecountries.Let’sseewhereAn

gelgoesfirst,second,thirdandfourth.教师播放整体故事学生给Angel的采访路线排序并一起订正。T:SoAngelgoesto....S:First,China.Second,A

merica.Third.,Canada.Fourth,Australia.（2）T:WhydoesAngelgoestothesecountries?引导学生分析为什么Angel要去这些国家。学生分析回答。并播放故事，让学生带着问

题再学习故事图1-2，找出答案：BecauseAngelwantstoknow“Doallthechildrengotoschoolbybike?“【设计意图：播放整体故事，让学生在任务型视听学习中，初步梳理故事线索。询问A

ngel为什么去这些国家。引导学生推测原因和再思考学习，从而找出故事的起因是Angel有困惑--是否所有的儿童都是骑自行车去学校。培养学生有意识地关注故事学习的要素。】（二）理解故事--观察，推测，分析能力培养--梳理故事的发展（1）教师出示图片1。引导学生看图和读文本。T:LookatBi

nbin.Heisamiddleschoolstudentnow.Whatishedoing?S:Heisridingthebike.T:Binbin长大了，是中学生了，可以骑自行车了。HowdoesBinbinusuallygoto

school?跟读图片1S：Binbinusuallygoestoschoolbybike.继续黑板板书：（Howdoyouusuallygotoschool?Iusuallygotoschool....XXXusually

goestoschool....Binbinbybike）教师播放音频，学生逐句跟读。【设计意图：通过读图和读文本，学生能梳理出Binbin上学的交通方式，逐步解决Angle的困惑。培养学生的阅读策略和查

找提取信息的能力。渗透交通规则——12岁才能骑自行车。】教师出示图片2，并播放音频。引导学生跟读”Doallchildrengotoschoolbybike?T:Doyouthinkallchildrengotoschoolbybike?S：No.T:Sowhatdo

esLilysay?Maybe....S:No.Somechildrengotoschoolby/on....教师播放音频，学生逐句跟读。【设计意图：通过让学生回答Angel的问题引起学生的共情心理，融入故事。】（2）教师出示图片3，引导学生观察。T：WhereisAngel?S：Sheis

inAmerica.T：HowdoyouknowsheisinAmerica?(引导学生观察图片，分析得出怎么知道Angel在美国的。)S:BecausethereistheFreedomStatue/因为图中有自由女神像.T:AngelwantstoknowhowAn

dyusuallygoestoschool.SowhatwillAngelask?(融入情景，预测Angel可能对Andy提什么问题.)S:Howdoyouusuallygotoschool?Whereareyougoing?Doyouus

uallygotoschoolby/on...?教师播放音频，学生跟读Angel的提问。T：WhatwillAndysay?(预测Andy的回答-可能去上学的交通方式)S:Iusuallygotoschoolby/on

....教师播放音频，学生跟读Andy的回答。【设计意图：让学生读图片找出信息，通过情景融入，让学生在语境中推测主人公们的提问和回答，培养学生的观察、推测和分析能力。】教师出示图4,引导学生观察。T：Look,

whereisAndy?S:Andyisinfrontoftheschoolbus.T：WhydoesAndygotoschoolbyschoolbus?（引导学生分析，为什么Andy要坐校车去学校。）S：Hecandosomethingontheschoolbus.

Hishomeisnotnearhisschool.T:WhatcanAndydointheschoolbus?Discussinpairs.(同桌讨论，思考问题Andy在校车上可做什么)S:Hecanplaycomputergames/d

rawpictures/talktothefriends....教师播放音频，学生逐句跟读。T:SohowdoesAndyusuallygotoschool?S:Andyusuallygoestoschoolbyschoolbus.继续黑板板书：

（Howdoyouusuallygotoschool？Iusuallygotoschool....XXXusuallygoestoschool....BinbinbybikeAndybyschoolbus）T:Nowlet’sre

adthetwopictures.（教师出示图3-4，同桌读。）【设计意图：培养学生在情境下的推测能力，保持故事的好奇心。梳理Andy上学的交通方式，进一步解决Angel的困惑。学生整体回顾Angel和Andy开展的对话，为后面的迁移学习做准备。】（3）教师出示图片5，引导

学生观察。T:WhereisAngelnow?S：SheisinCanada.T：AngelwantstoknowJoyusuallygoestoschool.Sowhataretheytalkingabout?Guess!Workinp

airs.(同桌讨论，推测Angel和Joy的对话内容并展示。)推测对话可能是：Angel:Howdoyouusuallygotoschool?Joy:Iusuallygotoschoolbytrain.Ilikego

ingtoschoolbytrain.Icandohomeworkonthetrain.播放音频，学生跟读图片5-6T：HowdoesJoyusuallygotoschool?S:Joyusuallygoestoschoolbytrain.继续黑板板书：（Howdoyouusuallygotosc

hool?Iusuallygotoschool....XXXusuallygoestoschool....BinbinbybikeAndybyschoolbusJoybytrain）（有的学生可能说是bysubway.观察图片，分析判断--为什么Joy

坐的是火车而不是地铁。T:Howdoyouknowitisatrainnotasubway?S:It’sundertheground.Wecanseethetreesandhousesoutsidethewindow.）【设计意图：通过迁移学习，学生观察图片，推测Angel和Joy

的对话，在情境中培养观察，推测和分析能力。】（3）教师出示图7部分，引导学生观察。T:WhereisAngelnow?S：AngelisinAustralia.T:WhatcanyouseeinAustralia？S：D

esert,lake,houses,sea.教师出示多张desert图片，运用全身教学法，带领学生边说边做动作帮助记忆desert的音、形、意。T：Look!ThisisMike’shome.WhereisM

ike’shome?S:It’sinthedesert.教师播放课件动画。T：Whoiscoming?S:Angeliscoming.T:Angelhasapuzzle.Whatisit?S:Doallchildrengotoschoolbybike?T:Now,let’sreadp

icture7and8.HowdoesMikeusuallygoestoschool?Why?自读图7-8思考问题，圈出答案并同桌讨论。学生分析原因，归纳总结回答。S：MikeusuallygoestoschoolontheInternet.Thereisnoschoolhere

.Helivesinthedesert.学生看图片做动作，学习ontheInternet.继续黑板板书：（Howdoyouusuallygotoschool?Iusuallygotoschool....XXXusuallygoestoschool.

...BinbinbybikeAndybyschoolbusJoybytrainMikeontheInternet）播放音频，跟读图片7-8。【设计意图：让学生在全身教学法和多视听的感官中习得desert新词。通过任务型阅读策略，培养学生查找信

息，分析归纳的能力，帮助学生梳理Mike上学的交通方式和选择的理由，最后解决Angel的困惑。】三、巩固活动1.读故事--逐句跟读故事，融入情感，纠正发音。同桌自读故事，有问题举手寻求帮助。2.说故事--看黑板板书

一起说主人公去学校使用的交通方式，梳理故事起因，经过和结果。3.演故事--同桌合作，选择片段表演故事。鼓励增加对话和情感融入表演增加评价得星。4.匹配练习--独立完成主人公和交通方式的连线匹配。并说一说。5.命名故事--

四人小组讨论，概括故事大意，给故事起标题。可能的题目：Howdootherchildrengotoschool?GotoSchool.Doallchildrengotoschoolbybike?【设计意图：通过层次递进的阅读活动，引导学生梳理故事发展要素，突破教学重难点。融情于景的表演激发学

生的创新能力，而匹配练习和给故事取名字，让学生在兴趣中发展分析概括能力。】四、拓展运用T：That’sourstory.Nowboysandgirls.Howdoyouwanttogotoschoolinthefuture?(引导学生头脑风

暴，激发想象。)S:ByUFO,byspaceship,byblackhole,bymagicbroom,bysubmarine,byfireballoon.....T：Whatcanyoudointhefuturetran

sportation?S:Playping-pong,playthepiano,watchTV,dance....T:Nowpleasediscussingroupsaboutyourideas.四人小组讨论分享在未来自己想用什么方式上学，说一说上学途中可以做什么。并展示--Iwan

ttogotoschoolby....Ican....It’scool/fun/interesting/....【设计意图：通过畅想未来交通方式，激发学生想象力和创造力。在创设情境中，让学生在小组交流中，乐于分享表达自己的想法。旧知带动新知的学习动力。】五、家庭作业

T：Today,youalldidgoodjob.Thehomeworkistoreadthestory,showthestoryandshareyourideaswithyourfamily.Goodbye,boysandgirls.S：Goodbye!MissGong.1.课后跟读故事，表演故

事。2.和家人交流对未来交通方式的畅想。【设计意图：明确课后学习，激励学生乐于表达自己的畅想。】参考文献：教育部.2011.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京:北京师范大学出版社.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（一年级起点）四年级上册[T].

北京：人民教育出版社.板书设计Howdoyouusuallygotoschool?Iusuallygotoschool....XXXusuallygoestoschool....BinbinbybikeAndyby

schoolbusJoybytrainMikeontheInternet学习效果评价设计1.在教学过程中，采用提问等方式检验学生对知识的掌握程度，并以鼓励性语言进行评价。2.通过学生完成课上任务：听力，阅读对学生新

知掌握程度进行评价。3.学生进行“自我评价”给自己书上打星--是否能正确读故事，是否能表演故事，是否能畅谈未来想象。4.在台前进行展示，检验学生是否将新知内化并最终正确输出。对有创意和表现力的给与梯度差别奖励打星1-3颗。5.课堂最后，总结获

胜大组得星。参考文献参考文献：教育部.2011.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京:北京师范大学出版社.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（一年级起点）四年级上册[T].北京：人民教育出版社.学生动力导航题单Unit3storytimename:一、Le

t’snumber.根据Angel访问国家的顺序，给下列图片编号1-4.二、Let’sdiscuss.讨论图中Joy和Angel在说什么.三、Let’simagine.四人小组设想未来的交通