【文档说明】人教版新起点英语二年级下册《Unit 4 Time Review ＆ Rewards》教案设计1.docx，共(14)页，6.744 MB，由小喜鸽上传

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教学设计第一部分：基本信息年级二年级教科书版本及章节人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级下册Unit4Time相关领域综合复习第二部分：单元教学设计单元学习主题Time——Tellthetime,plany

ourlife!1.单元内容分析本单元以Time为话题，是人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级下册第四单元。横向来看，词汇、句型版块突出了“认识时间，活动交往”的功能；主题图与小故事版块还彰显了“规划安排，珍惜时间”的意义

；整体概念上包含“认读钟表，估算时间”的数学知识，主要问题场景则与同学期数学相应章节一致——上学时间的安排。纵向来看，本单元处于二年级下册教材的中间位置，从话题内容上与Unit1playtime及Unit5M

yDay相呼应，既复现了第一单元的语言内容，又铺垫了下一单元的话题主线；从主题意义上，侧重于学生时间观念的培养，与第三、五、六单元逻辑贯通，都有助于学生构建有序的世界。因此，教师进行设计时，充分考虑以上联系，将主题定位为认识时间，规划时间；并依据《英语学科核心素养》，进

行了版块调整、知识融合及拓展——将Lesson3的版块A融入第二课时，侧重时间认识和语言表达；将Storytime作为第三课时，在语言整体感知及综合运用中，侧重渗透时间观念的重要性；将Lesson3版块B作为第四课时，进行自

然拼读学习和计时器体验活动；最后，在本课借助Review&Rewards版块，引入一个相同主题的英语数学绘本，在综合复习与拓展中发展学生规划时间、自我管理的能力素养。2.学习者分析本单元授课对象为外语特色学校二

年级学生。语言能力方面：英语基础较好，对1-60的英文单词相对比较熟练，尤其经过系统的语音拼读学习，对语音、词形敏感，听说反应积极，认读、阅读能力相对较为突出。但对于thirteen/thirty之类表示“十几”和

“几十”的词仍易混淆。认知理解方面：能够熟练进行基本的加减乘除运算；已经在一年级学习了“整时”和“半时”的数学知识，对“时间”有了初步的认识;但对于11：50，11：12这样的时间表达，尤其认识表盘时间、达到《海淀区学业标准（英语）》提出的“准确

读出钟表上的时间”，还存在一定困难。学习心理及经验方面：首先，本班学生保持积极的英语学习兴趣，乐于英语表达及同伴合作；第二，作为寄宿制学生，他们自我管理能力要求较高，但由于年龄小，其时间观念、自主安排学习生活的能力尤其需要重视、培养；第三，低年级学生活跃、好奇、

喜欢实践体验，可以在体验中对“时间”有更具体的感知，但根据调查，学生大部分还不太了解中国传统计时器，没有去过北京钟鼓楼，因此本单元设计中加入了计时器的拓展知识。3.单元教学目标（含重、难点）教学目标：•能听懂、会说、会认读有关时间

的单词：eleven，twelve，twenty,thirty,forty,fifty,thirteen,fourteen和fifteen。能借由“比较”思维找到数字单词间的联系和规律，并能类推到百以内数字单词。•能用Whattimeisit?It’s…询问、交流时间。•能用It’s…tim

e.Let’s…!谈论时间及活动安排，并能初步在恰当情境中运用。•能听懂、会说、会读、会写字母Mm,Nn,Oo,Pp,能在单词中辨别其音素,并能在拼读练习中感知“一分钟”的时间概念。•能结合故事情境及讨论分享，体会珍惜时间、合理安排时

间的重要性，培养自我管理能力。•能在实际体验中观察、操作计时器，了解中国古代计时器，拓展视野，提高国家认同感及国际交流能力。4.单元整体教学思路（可附教学结构图）第三部分：课时教学设计课题Savetime,planyourlife！1.指导思想与理论依据《英语课程标准》（201

1版）强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，鼓励学生通过体验、实践、探究等方式，发现语言规律，形成学习策略，发展自主学习能力。这也正是英语学科核心素养所倡导的，即培养学

生的“思维品质”（包括分析、判断等活动）和“学习能力”（如自主管理等）。深度学习理念则将以上理论思想细化为具体条件，如学生主动参与；确立高阶思维发展的教学目标；整合意义联接的学习内容；创设真实情境及持续关注的评价方式。

因此，以不同任务激发学生主动参与发现、解决问题，从而发展自主管理能力；以合作探究引导学生发现语言规律，从而形成一定的思维品质；以真实情境整合学习内容及评价方式的意义联结，是设计本节课的基本理念。基于上述理论依据，本课以“时间规划”为内容依托，通过绘本故事的阅读，

使学生在帮助故事人物解决问题的过程中，复习再现“认识时间”的语言知识，在情境及同伴交流总结中发现时间表达的语言规律，深化“珍惜时间”的意识，并拓展到如何进行真实生活规划，提高语言综合运用能力及自我管理能力。2.内容分析本

课是人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级下册Unit4Time人教版《英语》第五课时，是一节复习拓展课。基础内容分析：本课的重点功能句“Whattimeisit?”“It’s…”属于“复现知识”，在第一、第二课时逐步呈现完整，在第三课时进行故事情境中的综

合运用，并在第四课时实际操作计时器中初步体验运用。本课的学习能力目标——时间规划方面，前四课时已渗透“珍惜时间”的意识。因此，在设计本课时，教师充分考虑上述两点，进行了版块调整和知识拓展——将本课Review&Rewards版块作为复习导入，融合

补充数学绘本《GetupandGo!》，拓展“时间段（timeline）”的理解学习，并以“时间长短”作为自主管理、时间规划的依据，引导学生进行实际的讨论规划，并鼓励进行课后的“钟鼓楼”实践拓展。本课时教学内容分析：本课主要分为三个板块的学习内容：Bef

orereading部分借助真实的身边环境，真实运用重点功能句“Whattimeisit?”询问时间，及“It’s…”表述时间。借由课文歌谣说唱（chant）部分复习时间数字，并讨论发现语言规律。While-readin

g部分是拓展绘本阅读板块，涉及了时刻点、时间段的概念理解，教师设计了不同任务的阅读，感知、讨论“Sammie’sproblem”（如何安排早晨时间）。第三遍阅读，将同一故事情境中的文本由陈述性故事变换为对话“Whattimeisit?”“It

’s…Let’s…”,再次聚焦单元语言重点，也是下一课时（MyDay）的主题渗透。Afterreading部分借由阅读体验及语言综合运用，引导学生进行自主学习，帮助故事人物Sammie解决问题，通过交流讨

论得出“Howcanthegirlsavethetime?”的具体策略，并迁移到自己的认知体验中。最后，顺由计时器主题鼓励学生进行课后的“钟鼓楼”实践拓展。3.学习者分析本单元授课对象为外语特色学校二年级学生。语言能力方面：英语基础较好，经过系统的语音拼读学习，对语音、词形敏感，听说反应积极，

认读、阅读能力相对较为突出。经过前四个课时的学习，能听懂、会说、会认读并基本能够实际运用时间的英文表达，可以用单元功能句型“Whattimeisit?”“It’s…”进行时间的询问和表达，但对于thirteen/thirty之类表示“十几”和“几十”的词仍易混淆。认知理解方面：能够熟练进行

基本的加减乘除运算；就“时间”概念而言，“整时”和“半时”的认读基本掌握，分钟的认读及时间段的长短不够熟悉。经过前四课时的学习，基本可以准确认读时间，但速度仍需练习；对于“分针过整点，时针也相应前移”，这一概念已能理解，但在实际操作中仍易出错。学习心理及经验方面：首

先，本班学生保持积极的英语学习兴趣，乐于英语表达及同伴合作；第二，作为寄宿制学生，他们自我管理能力要求较高，但由于年龄小，其时间观念、自主安排学习生活的能力尤其需要重视、培养；第三，低年级学生活跃、好奇、喜欢实践体验，可以在体验中对“时间”有更具体的感

知，但根据调查，学生大部分还不太了解中国传统计时器，没有去过北京钟鼓楼，因此本单元设计中加入了计时器的拓展知识。4.教学目标(含重、难点)教学目标：•能够通过自主讨论探究，借由“比较”思维归纳本单元数字单词间的联系和规律

，尤其是“几十”和“十几”的表达，并能类推到百以内数字单词，进而可以表达所有的时间（几点几分）。•能够在故事情境中综合运用功能句型“Whattimeisit?”“It’s…”，并能够拓展“Let’s…”进行晨间活动的表达。•能结合故事情境及讨论分享，理解“timeline”(时间段)的概念

，将“珍惜时间”的认知经验具体化为“如何”节约时间、合理规划，培养自我管理能力。•能在实际体验中观察、操作计时器，了解中国古代计时器，拓展视野，提高国家认同感及国际交流能力。教学重点：1.能够通过自主讨论探究，借由“比较”思维找到

本单元数字单词间的联系和规律，尤其是“几十”和“十几”的表达，并能类推到百以内数字单词，进而可以表达所有的时间（几点几分）。2.能够在故事情境中综合运用功能句型“Whattimeisit?”“It’s…”，并能够拓展“Let’s…”进行晨间活动的表达。•能结合故事情境及讨论分享，理解“timel

ine”(时间段)的概念，将“珍惜时间”的认知经验具体化为“如何”节约时间、合理规划，培养自我管理能力。教学难点：•能结合故事情境及讨论分享，理解“timeline”(时间段)的概念，将“珍惜时间”的认知经验具体化为“如何”节约时间、合理规划，培养自我管理能力。5.

教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学流程教学过程Before-reading读前热身，复习导入•游戏猜谜，激趣热身，聚焦主题，复习旧知。师生问候。教师引导,猜谜：“Ithasaroundface,alonghandandas

horthand.What’sit?”由谜底clock引入“telltime”主题，再由构词法延伸出“timer”。教师充分利用课堂环境，由墙上的clock请学生提问现场教师。T:Whereistheclockinourclass?Oh,it’stoofar!Can

youhelpme?引出单元功能句复现:“Whattimeisit?”“It’s…”.【设计意图】通过猜谜游戏，激趣热身；通过真实课堂环境，聚焦主题，复现旧知。•Reviewthechantandrewardsthestick

er由Nowisnotplaytime,it’sclasstime.自然过渡到“HowaboutanEnglishchantfirst?”通过说唱活动，复习旧知，并通过示范，引导学生利用课本进行自评。•NumberLis

t由chant中的时间引入数字单词表。引导学生利用数字表自主学习，并通过合作讨论，发现语言规律，之后教师再次进行梳理：Line1plus10isline2,mostofthemhaveteen,likealongerten.Line1times10isline3,allof

themhavety,likeashortten.同时，还通过词卡折叠拉伸显示读音变化过程。最后，以手势检测学生对“十几”和“几十”易混淆词的辨别程度。【设计意图】通过歌谣说唱，复习旧知；通过示范，培养学生自评的学习能力。依

据学情特点（认读、拼读能力基础较好，但对于“十几”和“几十”的表达在使用中仍易混淆），设计数字单，引导学生自主探讨，发现语言规律。教师在随后的梳理归纳中，借助语音变化，设计了词卡拉伸、折叠的变化效果，

以使学生对易混淆语言的区别能有更直观的感受认识。此外，数字单也为后续时间表达及作业使用提供支撑。•Settheclock12:00.由整理numberlist，自然引入小组计时器clock，作为评价载体——组员每得一分，自己拨动小组计时器5分钟。【设

计意图】钟表时间既是持续整堂课的评价方式，又是每个人动手体验计时器的练习过程，也是后续环节的铺垫，同时还鼓励学生自己争取“freetime”，引发他们对时间规划的把控动力。While-reading阅

读数学绘本，解决实际问题•Readthecover读封面图，教师提问“Whatcanyousee?Whatdoyouwanttoknow?Whatmayhappeninthestory?”引导学生观察、想象及预测故事发展。教师在与学生互

动中，根据学生的反应进行追问、评价等反馈。【设计意图】阅读封面，教师运用追问、正面评价等策略进行真实的师生问答互动，激发学生阅读兴趣，推动学生的读图观察能力、想象力等思维发展。•Listen，read

andthink学生听原文录音，进行整体阅读输入。由故事人物——Sammie的语言、表情，进行讨论，继而发现问题——“小女孩早起不能很好地规划时间，花费了太多时间”。【设计意图】整体输入，由故事情境发现现实问题——“时间规划”，引发学生

思考。•Readandcount由“Howmuchtimedoesthegirluse?”（到底用了多少时间？）承接上文Sammie’sproblem，引领学生以每两页为一部分，进行合作阅读，对于其中明显不合理的时间安排，进行有意讲评，渗透解决策略。同时以请学生在

黑板上数出相应活动耗时，最后计算全部时长（36分钟）的方式，帮助学生理解“Timeline”时长、感悟时间观念。【设计意图】由逻辑关联问题，过渡具有意义联结的内容。阅读文本细节，给学生数数、体悟的时间和机会，以充分培养学生“探

究时间”的思维能力。•Whattimedoesshewakeup?借助文本最后一页，增加女孩离开家去上学的时间——7：36，教师提问：Whattimedoesthegirlgetup?由此导入时间的第二类计算——时间点。学生大多能猜出答案——

7：00，但教师不急于肯定或否定答案，而是带着问题，打开第二面黑板，示范拨动教具大钟表盘，带领学生5分钟5分钟地数。此处，教师故意犯错（分钟过整点，时针还不动），请学生上前纠错。最后，学生同伴合作，算出每一项活动开始时间，师生互动、校对答案。【设计意图】通过时间的第二种计算方式，学

生在运用数学概念，发展数学思维的过程中，也在综合运用英语语言知识进行表达。对于学生给出的答案，教师不基于肯定或否定，而是带着疑问重新带领学生在教具上再次体验、锻炼学生的数字表达和时长观念。此外，教师故意犯的错误，正是学生平时常犯的，通过纠错，再次聚焦正确的认知。•Storyindialogue

s以对话文体——“Whattimeisit?It’s…Let’s…”,再次呈现故事，通过师生共读、同伴互读等方式阅读“旧故事，新文本”，在朗读过程中体会人物心理及语气。【设计意图】阅读“旧故事，新文本”,再次聚焦本单元核心句型及本课重点教学目标之一，通过生

动的“演读”，再次激发学生的阅读兴趣，也再次巩固单元主题，提高学生相关语言的综合运用能力。After-reading读后探讨，拓展延伸•Savethetime&solvetheproblem对话故事阅读后，针对本文的主线——Sammie’sproblem,教师以任务单示范“如何规划时间”,引导学

生进行小组讨论，并提出自己的建议，在哪些活动项目可以有更好的时间规划？有什么策略？【设计意图】阅读后活动，关注文中“问题”的解决。以小组讨论形式帮助学生进行合作学习，自主探究，鼓励学生给出自己的个性化见解，并总结出具体化的策略，使

其“自我管理”的意识进一步得到加强。•Stayandplay总结小组钟表时间，建议如何利用这些freetime——HowaboutvisitingagoodplaceonSaturdayandSunday?【设计意图】通过总结评价结果，再次复现、练习了时间的计算和表达，也使学生意识到“争取自由时间

”的动力，从而再次凸显自我管理的重要性。•TheBellandDrumTowers了解钟鼓楼及其中计时器。•Homework利用互联网平台进行作业布置。将本单元主题继续延伸至课后动手画、操作及实地拓展。【设计意图】通过钟鼓楼及中国古代计时器的认识，延伸了“认识

时间”的主题，也开阔了眼界，使学生对时间及计时器的了解更全面立体。同时，通过实地考察等作业活动，在语言能力层面上，巩固本单元旧知、渗透下一单元新知；在认知层面，能够帮助学生将知识迁移到生活，且在了解本国相关文化

过程中，培养国家文化认同感。板书设计Unit47:36snugglewasheattreatbrushdresspackhug6.学习效果评价设计7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)一、学

科融合，情境先行本课以相同问题——上学时间为情境契合点，整合数学绘本，在阅读过程中兼顾数学认知与语言能力的提升，以及实践中的知识迁移。语言知识之外，又在拓展学习、实际运算中将较为抽象的“珍惜时间”具体化为“如何规划安排

”，最后通过作业中写、画时间，及钟鼓楼拓展实践，实现了知识的复现、拓展和迁移，达成了重难点教学目标。二、细化思维目标，明确课时目标密度本课依据深度学习理念及学生思维培养经典著作《TeachingYoungLearnerstoThink》（HerbetPuchta&MarionWilliams，

2011）中的观点，明确本课时思维目标主要为“比较”和“探究时间”两个可检测的目标维度，而不只是笼统的概念。三、以互联网技术丰富课堂评价本课采取手机同屏器连接电脑的方式，教师手机既是课件、音频播放器，又是评价终端——主要包括课堂管理软件classdojo和课后学习软件“一起

作业”。学生的课堂表现即时生成、反馈，学习可以跨越时空边界，且这些个性化反馈也保证了学生百分百的参与率。四、反思及改进本课授课时，数学相关单元仍未开始学习，教师还应该将学科融合做得更彻底些。如果牵涉相关主

题时，可以跟其他学科老师进行联合教研，学生的输入和习得会更丰富，且避免损耗。