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松滋市实验小学“新劳动教育”课程方案（初稿）一、“新劳动教育”课程研发的背景“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。如果劳动教育一再缺位，影响的是

教育的多元性，损害的是学生综合素质的养成。劳动教育就是人的本源。为了在办学过程中探索教育回归人，回归儿童，回归教育的本源，让孩子拥有幸福的能力，以劳立德、以劳促智、以劳强体、以劳育美，学校实施“新劳动教育”。二、“新劳动教育”的内涵什么是教育？教育的根本目的就是告诉我们要学会生存、学会生活，要促进

人的全面而自由的发展，所以未来教育的特征就是教育与劳动相结合。什么是劳动教育？2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。”2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳

动教育的意见》，对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署，明确了新时代劳动教育的总体目标，那就是“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋

斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯”。这就启迪我们，劳动教育既是“关于劳动”的教育，又是“通过劳动”的教育。“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”。什么是新劳动教育？中共中央、国务

院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循。这份文件的出台，意味着对“新时代劳动教育”的思考进入了更深刻的层面，劳动教育终于重回人们的视野。新劳动教育究竟“新”在何处？我们认为，最大的不同就是课程化。与无目的

、无过程、无评价的传统劳动教育相比，新劳动教育重视个体在劳动过程中获得的自我存在价值，并以专业的课程架构和校本教材研发为落地路径，注重与常规学科之间的破壁融合，强调过程评价和增值评价。生活是教育的起点，也是教育的终点。正是由于我们的教

育已经偏离生活太久，我们的孩子才出现诸如高分低能，生活自理能力差等种种问题。新劳动教育是让教育回归生活的不二之路。二、“新劳动教育”的课程架构新劳动教育的基本原则是，立足于“人的全面发展”的教育形态；在教

育目的和内容上，突破传统劳动教育的局限，让学生回归生活，在生活中发现真实问题，在实践中创新，学会合作分享；在教育功能上，实现从工具性到存在性的转型；在实践形式上，从单一走向多元、整合。明确了新劳动教育的基本内涵，

就明确了今天开展劳动教育的思路。松滋实小决定以课程建设为核心，对新劳动教育进行了系统化架构。从回归自然的视角切入，以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，一是基于“开心农场”平台和家校资源，开发农事劳作和劳动创意课程以及家校联动与融合快乐生活课程；二是创新亲近自然的

学习方式，让儿童在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习；三是以制度规约和多元评价搭建支持系统；通过跨学科的项目整合学习、基于年段的主题学习、基于社团的课题研究式学习、基于社会公益的综合展示式学习，引导学生在真

实生活、生产、生态中体验、学习、实践，实现新时代劳动教育的转型。“新劳动教育”课程群以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，开发农事劳作课程、劳动创意课程和快乐生活课程三个课程群。从结构上看，每一个课程群由若干具体子课程组成，并以若

干项目组块的形式予以实施。课程群涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域。“农事劳作”课程群，可下设“开心农事”“田野放歌”“快乐种植”“爱心分享”等子课程模块，在子课程模块之下可开发“节气课程”等多项课程。劳动创意课程群可包括“小小农科院”“当代小农

夫”“智慧小鲁班”等子课程。快乐生活课程群可开发“生活整理”“开学活动”“成长30事”“志愿服务”等子课程。丰富、多元、体系化的新劳动教育课程建设，为发展学生核心素养、达成育人目标提供了丰富的载体和有力的依托。四、“

新劳动教育”实施路径农事劳作课程，2021年春，可围绕“田野放歌”子课程模块，推进开展节假日系列综合实践活动，通过全息设计、全人聚焦、全程关注、全员参与，实现学以成己、教以成人。继续实施“探春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”四季课程群

落，通过创设更多“发现自己”“成为自己”“突破自己”的舞台，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。劳动创意课程，2021年春，可继续做好以“绿植扮靓校园”为抓手的项目式学习，通过扮靓班级、扮靓厕所、扮靓校园、扮靓办公室层层推动，变工作为育人资源，变常

规为工作品牌，让学校拥有丰富的颜色，逐渐形成劳动自治、劳动逸美、劳动焕新的劳动文化。快乐生活课程，2021年春，可设置零作业家务劳动日，围绕“成长30事”，开展系列活动。五、新劳动教育课程的学习方式“新劳动教育”实践课程学习方式变革的核心在于以项目或项目组块的

方式推进，打破课程界限。1.跨学科的项目整合学习“开心农事”模块的学习以跨学科的项目整合学习为主，包括二十四节气、农场小作家、田园古韵等。“二十四节气”课程通过“开心农场”与农历节气结合，让孩子经历学科整合的项目学习，通过观察、访问、调查，倾听自然声音，绘写自然笔记，参加与街道联办的

节气风俗活动，亲近传统文化，感知节气之美。“农场小作家”则是基于“开心农场”的习作项目，为儿童搭建了一个观察发现、实践锻炼、总结提炼、分享交流的习作载体，激发儿童视角的文字表达，引导儿童以快乐、积极的心态去参与劳动、关注生活，产生体验、迁移感受

，培养想象力，提高习作水平。“田园古韵”是具有人文特色和文化创意的整合项目，它将劳作与别具风味的小古文吟诵和创作结合，通过传授历史人物、史实、风俗、典故等文化知识，让学生在劳动教育中知礼、明理，丰富学生对中华文化的了解、自信与热爱。2.基于年

段的主题学习围绕“快乐种植”模块，可安排每一个年级都有种植主题，按主题开展劳动学习。这样的学习主题明确、知行合一，把走向自然、回归生活、感悟人生融为一体。比如“花生种植”是基于“开心农场”的主题式学习项目。在项目中，学生自选花生种

，并亲历播种、长叶、开花和结果的劳作过程，感受劳动之美。“种桑养蚕”项目的学习流程包括桑苗选取、扦插、管理、桑叶采摘和养蚕等，引导学生在实践中体会劳动成果来之不易。今年春绿化中，特意种植了两棵桑树。“朵朵葵花向阳开”项目，学生可以学习向日葵名称由来、生长环境、向阳之谜等

相关知识，并在老师指导下进行向日葵种植活动，围绕播种、移植、养护、加工等开展小课题研究，从中获得最直接的感知和技能。此外，还可以开展“油菜花开金灿灿”、“豆蔻年华”等主题活动，让每一个孩子亲历播种、开花、结果等植物生长的全过程，

感受生命的成长历程。3.基于社团的课题研究式学习小小农博士。以“小小农科院”为主的劳动创意模块，可设计“小小农博士”“探秘土壤”“农具博物馆”。这些学习活动最大的特点是研究性强。学生们组成社团，确定研究课题，开展研究活动。不但丰富了学习方式，更培养了学生的探究精

神和研究意识。其中“小小农博士”主要围绕各年段种植蔬菜活动设计出若干探究性学习项目和小课题，让学生在小课题研究中学着探究，成为农场探秘的“博士”，培养学生自主学习的能力。如“探秘土壤”以土壤、植物的研究为切入点，在种植活动开展之前，组织学生到“

开心农场”采集土壤样本开展调查研究，并在老师和专业技术人员的指导下，对土壤的pH值、有机质、水分、光照、气温等指标进行化验或测量，学做土壤分析师。“理财小能手”，以学生为主体，重体验、重合作、重研究，通过合理策划和有效实践，在探究过程中发展学生的综合能力

，在活动中渗透财商教育，比如结合社会机构开设各种社会实践活动：银行体验活动、了解股市行情及风险、儿童自我理财管理等。同时，在数学学习中寻找渗透财商教育的契机，将财商教育与数学学科课程融合。“农具博物馆”，可引导学生分

析研究不同农具的用途，加深对我国悠久农耕历史和丰厚农耕文化的了解，感受劳动人民的智慧和创造力。4.基于社会公益的综合展示式学习开展劳动教育，要怀着一个朴素的目的——引导学生形成正确的劳动价值观。爱心义卖、垃圾

分类和志愿者服务等课程就重在通过参与、体验，让学生形成正确的劳动观、金钱观、价值观。爱心义卖。收获节期间，可以组织学生写倡议书，开展义卖活动。通过合作完成割菜、清理、销售、理财等工作，义卖收入存入基金，用于公益爱心捐助。让学生从中感悟劳动创造一切、

财富源于劳动的价值观，养成“劳动从我开始”的社会自觉。垃圾分类。可以组织学生在校园和公共场所开展垃圾分类宣传引导，劝导村民、同伴自觉对垃圾进行分类。回收可再生垃圾，既变废为宝又清洁环境，学生们实实在在地感受到了用自己的劳动可以创造美丽乡村

，体验到了劳动带来的环境变化。志愿服务。由班级成立中队，到车站、公园等场所开展志愿者服务，或清洁环境，或劝导行人自觉遵守交规，用力所能及的劳动奉献社会、服务社会、感恩社会。家务劳动日。规定每周四，为零作

业日。按照年龄特点，出台家务清单30条，进行家务劳动。此外，学校可在智慧小鲁班课程模块中开设“小小匠作坊”项目，开展创意学习；在快乐生活课程中开设“亲子劳作”和“果实分享”项目，传递劳动祝福与希望；在成长30事课程模块中开展猎奇类学习、十周岁成长礼

等活动，丰富新劳动教育学习方式。5.基于生命成长的生活学习可设置晒秋迎新、生活整理和学会自立等活动，以能力培养为主线，以活动体验为重点，以提升学生综合素养为目标，促进学校教育生活化。晒秋迎新。每逢开学，学校通过举办种子瓶设计、亲子开垦

播种、向日葵赠送、晒农场丰收果实等活动，为学生营造一个温暖而喜庆的校园环境，让学生感受自然和劳动的伟大，实现“润物细无声”的教育效果。生活整理。根据定标准、严要求、分层次的要求，让学生从学会整理自己的学习用品开始，逐步延伸到学校生活和家庭生活，从“物品”的整理逐步向“事情”的

整理，乃至“思路”的整理发展，逐步养成“勤整理”“会整理”和“善整理”的生活化技能。学会自立。主办亲子包饺子、裹粽子，合作搭帐篷等活动，通过活动来锻炼学生的实际动手与操作能力，唤醒孩子自主、自立、自我服务的意识，帮助他们拥有创造幸福生活的能力。六、强化制度规约，促进落地实施。1.以制度规

约和多元评价搭建支持系统：校园节日、班级承包制和最美农场、小小农博士评选是支持系统，保障新劳动教育的有序推进。2.以制度规约推进新劳动教育的实施：后山“开心农场”实行承包责任制，分片划出责任区，分到各班管理，四季轮种农作物。全体学生互相协作，在共同承担劳动职责、

共同分享劳动果实中体现劳动的价值，体会劳动的伟大和劳动成果的来之不易。3.以校园节日支持新劳动教育的推进：“收获节”是蔬菜成熟时节举行的校园节日活动，是各年级劳动成果的大展示，它结合义卖，所得款项直接捐赠结对学校。“农事运

动会”是收获节举办的运动会，学生、家长均可参加。包括推独轮车比赛、农事知识比赛等项目，将劳动成果展示、劳动知识与技能比武等融为一体，感受劳动的价值与丰收的快乐，让孩子们在参与中强化社会责任。4.以评价助推新劳动教育的实

施：为了给学生提供展示劳动成果与技能的机会，定期开展“最美农场”评选。评选标准包括农场里的知识、作物、布置等，将学生引入农耕文化和农业知识的探究中，评选出蔬菜、农具、农事等各类“小小农博士”和“劳动小能手”。评选出的“农博士”“小能手”还会带领同学参加“开心农

场”的学习实践活动，进一步促进新劳动教育的良性互动。六、新劳动教育的组织实施如何打造出校本级劳动课程教材(含真实案例）劳动教育一直是一个热点话题，不少学校在培养学生劳动意识上面也做过各种尝试。前不久，福建省厦门双十中学

教师王翠霞申报主持的课题“基于CIPP评价模型的中小学劳动教育评价体系研究”，被立项为全国教育科学“十四五”规划2021年度重点课题。今天就跟小研一起来他们是如何利用校内资源开展劳动实践，建立自己的劳动教育体系，打造自己的劳动教育品牌的~01编写材料多彩课程育人▪初中生要学会整理房间，

学会做简单的饭菜；▪高中生要学会简单的日常电器维修，学会手工制作装饰品来美化房间。这是《福建省厦门双十中学劳动教育校本教材》里的内容。学校认为，当下的劳动教育，不能只局限于学工学农，应该贴合新时代学生的实际，体现时代特色。因此，这部教材中增加了学生喜闻乐见的劳动项目。《福建省厦门双十中学劳动教育

校本教材》共4册，分别供高一、高二、初一、初二年级的学生使用。教材内容包括“日常生活劳动”“服务性劳动”“生产劳动”“生活妙招”4个板块。目的是让学生获取劳动知识、参与实践，培养学生良好的劳动习惯，体会劳动创造的价值。这套教材贴近学生生活，除了生活常识，还包括捕鱼

、工艺品制作等趣味性劳动以及劳动态度、劳动价值观、劳动能力培养等多方面的内容。除了编写劳动教育教材，学校还开齐劳动教育课程，让劳动教育真正落地生根。学校注重将劳动教育课程落实到每年的课程计划中，形成理论与实践相结合的劳动教育必修课程；同时，以学生职业生涯规划和校本课程为

依托，教育学生树立正确的劳动观；学校还在课程中融入劳动教育，比如在通用技术教学中有机融入劳动教育内容，让劳动教育理论和实践相结合，让学生真正地“动”起来。目前，初中每学年开设43门劳动课程，共258学时，学生全部参与；高中每学年开设43门劳动课程，共240学时

，高一高二学生全部参加，高三学生选择性参加。学校系统化劳动体系包括“一个核心”“两个基本点”“三个强化”“四个一体化”“五个融合”。“一个核心”即坚持以立德树人为核心。“两个基本点”指坚持以“培养全面发展的人”为基本原则，坚持以“问生所需

”为基本出发点。“三个强化”指：▪强化劳动意识，提升自身品德修养；▪强化劳动精神，培养责任担当意识；▪强化劳动能力，注重理论联系实践。“四个一体化”，即劳动教育保障体系一体化、家校社一体化、各学段劳动教育目标内容要求一体

化、教学与生活一体化。“五个融合”：▪其一是融合学科教育，发挥劳动教育的综合育人价值，依托初、高中“学科德育”和思政课堂教育教学改革实践，将劳动教育与学科课程、通识教育相融合；▪其二是融合校园文化环境建设；▪其三是融合主题教育活动，开展主题班会、征文、手抄报、线上竞

答、研学等活动与劳动教育融合；▪其四是融合家庭教育指导；▪其五是融合其他“四育”，发挥劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值。02实践锻炼人劳动启蒙生涯教育2021年4月，由厦门市教育部门主办、厦门双十中学承办的“厦门市中小学劳动教育现场观摩活动”在学校枋湖校区举行，这也是学校承办的福建省202

1年度第二场教育教学开放活动的一部分。上级领导、教研专家、近百所中学的行政管理干部和学科教师以及厦门市各区教育部门与各中小学的德育管理干部近500人参加了活动。班级讲台坏了，学校请来师傅，和学生一起砌讲台。在教育教学开放活动中，学校向来学

习的教师展示了一场特殊的劳动课。除了让学生参与发生在身边的事，学校还组织学生到食堂操作洗碗机、学习维修可充电的手电筒、制作手工艺品。让学生学会做家务，是学校劳动教育的重要内容之一。学校认为，劳动教育不一定要有专门的场地，就地取材也能进行，主要是让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，同时树

立正确的劳动观。学校把劳动实践服务教育贯彻到日常生活中。▪一是倡导从自身做起，从教室和校园做起，整理好书桌，布置好教室，美化宿舍、校园等。▪二是开展创建“绿色家园”活动，参与社区卫生大扫除、清洗公共场所的乱涂乱画和“小广告”、清理卫生死角、捡拾路边垃圾、维护道路

交通与经营秩序等。▪三是开展“爱萌伴读”，针对有需求的小学生进行课外兴趣辅导。▪四是开展“同心同愿”活动，制作软塑、彩陶、剪纸等手工艺品开展义卖。▪五是充分利用通用技术课和通用技术车间，制作各种工艺产品。六是参加各种社会公益劳动和志愿者服务等。

学校认为，劳动教育除了培养学生的劳动能力、帮助学生确立正确的劳动观念以外，还应该对学生进行生涯教育启蒙。学生学砌讲台，了解建筑知识；学习维修小电器，了解电子行业的相关知识。在劳动的过程中，能发现自己的长处和兴趣，也能认识到自己的“短板”，在选择专业时结合自身特点有的放

矢。双十中学十分重视让学生在劳动中感悟“生涯教育”，学校把帮助学生认识自我、认识未来的学术与职业方向、找到适合自己发展的路径这3项工作作为生涯教育的出发点。学校为学生提供生涯体验研学线路，由学生根据自己的兴趣进行选择。学生深入企业、单位，从事一些基本的劳动，体验不同专业的工作

过程，增加了对行业的了解，也为生涯规划储备了更多的知识。03科研引领劳动评价研究成特色学校除了建立系统化的课程和实践教育体系，还注重强化科研引领，在实践的基础上不断形成理论成果。近些年来，学校针对劳动教育开展了多项课题研究。学校把劳动教育与生涯教育和良好家风相融合，进行了“提升高中生生涯规划能

力的有效路径”“开展家风家规教育培育学科核心素养”两项课题的研究，并已经结题。在众多研究中，值得关注的是王翠霞老师主持的“基于CIPP评价模型的中小学劳动教育评价体系研究”（下文简称“劳动教育评价研究”）。学校多年来坚持对学生素质评价的研究与

实践。王翠霞老师说，早在2017年，学校就制定了《综合素质评价学生手册》，并开始实施。这份手册从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、劳动素养6个维度对学生进行评价，并细化了78项二级指标。“劳动教育评价研究”被立

项为全国教育科学“十四五”规划2021年度重点课题。该课题运用国际通用CIPP评价模型对劳动教育评价进行研究。▪CIPP评价模型是指从背景评估（Contextevaluation）▪输入评估（Inputevaluation）

▪过程评估（Processevaluation）▪成果评估（Productevaluation）4个方面入手的评价模型，将诊断性、形成性和总结性评价有机结合，建构的教育指标体系具有广泛的适用性。从劳动教育的特征上来看，劳动教育本身具

有开放性、多元性、综合性等特点，这决定了其测评工具也需要具有灵活性、系统性和发展性。基于CIPP模型从背景、输入、过程、结果等方面对劳动教育目标、计划、行动及结果等进行系统测评，能确保目标、手段、行动及内容的一致性。

也能及时为相关人员提供反馈信息，以便灵活制订及调整教学目标和方案。“劳动教育评价研究”课题从中小学劳动教育实施与监督的需求入手。基于CIPP评价模型“背景—输入—过程—结果”的框架，构建具有4个一级维度和1

4个二级维度的中小学劳动教育评价指标体系，并将其应用于实践，初步验证了该指标体系的可操作性、可靠性和有效性。课题组利用大数据技术完善过程性数据采集，在原有课程体系与评价实施、研究经验的基础上，形成完善了中小学劳动教育评价体系。“劳动教育评

价研究”课题的核心问题解决思路，是采用质化和量化结合的研究方法。通过对客观数据、主观情况的探索，以实现中小学劳动教育评价科学性与实操性的平衡。通过广泛采样去探讨并解决中小学劳动教育多元化评价的问题，对中小学劳动教育的发展具有一定意义。通过评价指标与评价

工具的共同研究，将探索出一整套中小学劳动教育评价指标体系，从而为推动中小学劳动教育科学评价作出应有的贡献。