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XX幼儿园“室内外游戏一体化”课程模式探索经验分享一、坚持文化引领发展XX幼儿园始终秉持“文化是三幼发展的生命力”的理念，在追寻“三幼味道”“三幼娃味道”的过程中，形成了具有三幼特色的园所文化体系（一）构建“保纯真童心，育健全人格”文化体系XX幼儿园是一所规模大、底色正的“航母型公办园

”，一直传承着延安保育院时期毛主席提出的“好好保育儿童”六字精神2014年，XX幼儿园跨入新发展时期，学生规模从办园初期的100余名幼儿扩容为40个班1600余名，教职工人数从40余人增长至300余人

60年栉风沐雨，三幼人始终坚守“为国家之栋梁培育幼苗”的教育情怀我们牢记习近平总书记教育“三问”，以“做人、做中国人、做现代中国人”为治学座右铭，培育具有中国心的现代娃2013年以来，XX幼儿园构建了

“保纯真童心育健全人格”理念的整体文化体系，坚守“幼儿第一爱心至上”的园训课程文化是园所文化的内核依据《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中游戏化、生活化、经验化“三化”精神，XX幼儿园确立以

“生活启蒙，游戏激趣”为课程理念，培养“善观察、会交往、乐表现”的三幼娃XX幼儿园文化强园的思想受到各级认可2014年，在XX区园所文化经验交流会上做了《文化的力量》专题交流；2016年，在XX市学前教育内涵建

设推进会上进行《无声的教育》经验交流XX幼儿园的环境文化、制度文化、课程文化，在XX市连续三期学前教育三年行动计划中，收获“优美环境、优秀团队、优质活动”三个“三优”一等奖，获评XX市学前教育先进集体截至2022年，历经67年传承与创新

，XX幼儿园收获了600余项集体荣誉其中，2020年斩获“全国文明单位”殊荣，XX幼儿园被业内誉为“爱心之园、名师之园、快乐之园”（二）探索“室内外游戏一体化”，寻求游戏和课程深度融合之道在长达十多年的特色课程建设过程中，XX幼儿园始终保持教育定力，坚持扎根中国大地，融通中外教育理论，做适合X

X幼儿园的课程文化XX幼儿园在实践中探索“室内外游戏一体化”，落实好《指南》中“以幼儿为本”这一精神课程发展历经三个阶段：模仿阶段（2002—2012年），从五大领域分科教学到主题教育课程大拼盘；探索阶段（2012—2022年），对室内区域游戏、户外

自主游戏、室内室外游戏一体化进行探索，由少量生成活动过渡到30%～40%生成活动；优化阶段（2022年以来），探索游戏和课程深度融合、双向交互，以幼儿为本的生成课程发展至50%，逐渐减少教师预设的“脚手架”二、遵循理念先于行为，探寻科学教育关系

（一）厘清教与玩的关系，把握适宜幼儿发展的教学方式一日活动皆课程游戏是教学的延伸，教学是游戏的升华，只有实现游戏与教学的深度融合，才能双向作用于幼儿的成长长期以来，幼儿游戏的价值得不到应有的重视，是中国学前教育发

展的一个误区只有充分认识游戏价值，教育行为才会发挥其价值、关注其价值，游戏才能得到应有的重视，“游戏是幼儿园基本活动”的精神才能得到落实XX教授认为，“游戏精神是贯穿课程实施的关键，评判课程水平的灵魂”游戏精神就是

在教育过程中自始至终对幼儿精神状态予以充分关注、充分呵护、充分接纳和充分支持与引导教师始终关注游戏精神，才能走出一条适合本园幼儿的适宜性课程发展之路这就要求教师以“教得对”为底线，以“教得好”为目标“教得

对”就是要把握住习近平总书记提出的教育“三问”，办扎根中国大地的幼儿教育，培养社会主义建设者和接班人“教得好”就是科学保教，让幼儿的情感和能力都得到发展正如侯莉敏教授提出的“无论是教学活动，还是游戏活动、生活活动，都是

幼儿园课程的有机组成部分，但始终应以游戏作为基本活动”（二）厘清预设和生成的关系，生发适宜幼儿需要的学习内容《指南》指出，“五大领域学习与发展目标的达成需要教师进行预设，游戏要以等待和观察为主”XX幼儿

园教师以儿童为本，针对《指南》中的32个目标逐条列举观察案例，将目标谙熟于心，灵活运用教师根据幼儿成长需要调整游戏材料、创设有准备的教育环境的过程就是教师“心中有目标”的表现所以预设与生成的关系不是非此即彼的问题，而是

基于教师专业水平和幼儿需要达成一种平衡它是循环往复、不断生成的螺旋式上升的过程只有厘清预设和生成的关系，才能因地制宜地生发出适宜幼儿需要和益于幼儿发展的学习内容（三）厘清高低结构材料的关系，营造促进幼儿自主探索的环境材料的高低结

构没有绝对的“多与少”“好与坏”，高结构材料目标指向性较强，蕴含着已建构好的知识体系供幼儿获得对于游戏经验丰富、自主性强的幼儿来说，低结构材料变化性强，富有无穷的创造可能，可以促进幼儿在游戏中发展想象力和发散性思维力低结构材料和高结构材料在不同的情境中都有其价值与作

用，能满足幼儿不同发展需要在以物代物的游戏行为中，高低结构材料的结构性发生转化也是常有的，教师需要做的是：鼓励幼儿在结构性程度不同的材料之间自发建立联系，营造促进幼儿自主探索的环境三、室内外游戏一体化实施策略激活环境资源，奠定实践基础这里所说的“环境”，是指园所周边各类资源的总

和，是“三位一体三全育人”的大资源观通过近十年探索和实践，环境创设与幼儿深度学习发生高密度的联结，XX幼儿园已建立起基于环境的游戏观、课程观，为孩子们的成长创造“一处一景一教育、一点一滴一课程”的环境文化解放教师

队伍，抓住课改要点教师是课程改革的关键，有自由生长的教师，才会有自由生长的儿童在游戏中，我们注重给教师松绑，支持她们做“懒”老师在游戏过程中，我们要求教师要注意等待和观察，及时辨别和捕捉游戏中的兴趣点和兴奋点，适时生成或构建新的课程通

过一周一次回溯性研讨，激发教师共学反思的内驱力，看见幼儿、读懂幼儿的能力一次次提升课程建设成就了教师，教师也让课程更加丰满生动坚持动态探索，遵循适宜原则我们立足幼儿视角，从好课程的标准审视，架构了生长课程体系下“室内外一

体化”游戏活动所谓“室内外游戏一体化”就是充分调动园所可利用的时空资源，将室内外资源深度整合、合理串联，开展多元性、挑战性和创造性的一体化游戏在“室内外一体化”游戏课程中，幼儿应该具备什么样的游戏品质？XX幼儿园倡导的游戏品质是“有教养的自由”，这

是对孩子建立的一种合理期望在XX幼儿园，自由精神是一种师生共同遵守的价值观，同时表现出对游戏内在秩序的尊重，自由与规则牵手、野趣和文趣结合、放手与牵手平衡，从而实现最大程度地满足幼儿的发展需要四、“室内外游戏一体化”三个探索阶段第一阶段（201

2—2015年），室内区域游戏3年探索期，教师视角发生根本转变，幼儿拥有更多游戏自主权，深度学习在自主游戏中悄然发生改变一：课程模式低结构化为满足幼儿自主游戏的需要，我们倡导：（1）在幼儿一日生活中，由教师主导发起的集体教学不超过半小时；（2）增加区域游戏时间，不少于一个半小时；（3）户外活动时

间不少于2小时，真正把游戏时间还给孩子幼儿低结构作息时间实行有弹性的一日活动安排，除了餐点和午休时间，允许师生根据活动需要灵活调配，把时间还给孩子，让孩子成为真正的主动学习者改变二：生活进区融入化具体做法：一是改变室内常态的桌椅摆放方式，将桌椅与区域融合生活进区增强了孩子

的自主意识，实现了跨区域游戏；二是取消区域牌以及区域界定，让幼儿游戏的空间实现延展改变三：材料平台开放化打造更具开放性的公共材料平台和班级材料平台，潜藏教育目标，投放能操作、多变化、多样性的材料，激发幼儿持续深入、不断创新，发挥材料的独特价值正如维果斯基所说，“游戏

本身就是幼儿的学习”，而且是自主自发、永不停歇的学习丰富的游戏资源，引发幼儿充分的探索、学习，让我们看到幼儿发展的无限可能第二阶段（2015—2018年），户外自主游戏3年探索期，拓宽游戏格局，支持多

元化、创造性的户外游戏，最大限度满足幼儿主动获得经验的需要，促进幼儿自主学习改变一：游戏空间拓展我们将游戏空间从室内逐渐向户外延伸，创设“8大体能+25个游戏区域”游戏环境向空中发展，将“教学楼—户外自然物—大型玩具”进行三级联通，室内外游

戏材料交互出现，让户外充满自然野趣的挑战，不仅是运动场更是游戏场改变二：开展计划与回顾游戏前，鼓励幼儿运用涂鸦方式做计划：每日开展15分钟晨谈，选择去哪儿玩、玩什么、怎么玩，唤醒和拓展幼儿游戏经验游戏后，幼儿运用多元方式表征游戏经验；教师可以运用七步提问引发分享交流，以提

升幼儿的逻辑思维和语言表达能力改变三：实行户外混龄游戏开展错时错峰混龄游戏，让“孩子带动孩子、伙伴影响伙伴”教师给予最多观察、最少干预、最大耐心、最有效支持，让幼儿获得更多与自然互动的机会，滋养灵性，坚韧意志，强健体魄第三阶段（2018—2022年），进行室内外游戏一体

化4年实践，我们用回溯性备课将游戏与生成性课程有效连接，架构课程桥梁一体化的前提是环境一是继续创造并发挥室内环境的教育性，二是充分挖掘室外教育空间利用宽走廊，错峰开展室内室外游戏，让幼儿的体验感更加饱满；利用公共空间，一室多用，使现有空间发挥更大的价值；即使是一

个雨棚、一个拐角，都被赋予游戏功能；考虑留白空间，鼓励幼儿自由支配，给幼儿更大的自主权使室内室外交相呼应，让幼儿园真正成为一座室内外一体化游戏的乐园一体化的关键是观察观察是提升高水平师幼互动的基础观察幼儿是认识幼儿和改变教师儿童观、游戏观的最有效的途径做法有四

：一是园长和引领者的专业水平要高于教师，才可以给予教师支持二是教师需要实时把观察装在心中，每天至少观察一名幼儿，每天三次，每次三分钟，让教师从无序的观察走向有效的观察三是以《指南》目标为“脚手架”，以园本研究提炼出的游戏关键经验以及自主性要素为观察点，观察了解幼儿行为四是仔细

观察和辨别幼儿游戏中的兴趣点、兴奋点，灵活切换预设与生成、教学与游戏，做忠实的记录者和积极的赞美者，做课程生成的转换者和生发者一体化的核心是融合游戏的最高目的是儿童的充分生长，能力的充分实现，引导儿童从已有水平向

更高水平发展XX幼儿园以幼儿游戏中的兴趣为生长点，采取回溯性备课，通过链接幼儿园课程目标及课程内容生成教学活动，生发班本课程让游戏和课程跟随幼儿，支持幼儿发展教师在倾听幼儿声音的过程中发现切入点，把握游戏与课程建立对话的时机，运用回溯性备课生成班本课程，在预

设与生成的互通中，实现幼儿的生长幼儿园活动实践课程一体化模式探索所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整

体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现一、幼儿园活动实践课程一体化教学的必要性及实践现状笔者在本门课程的授课中，经过几年的探索，能够将一体化教学应用到课堂当中对学生进行充分了解后分组

，并设置合理的评价机制为了更好地激发学生的学习兴趣，充分调动班级所有学生的学习兴趣，让学生把被动学习变成主动学习，对学生进行合理分组，制定目标目标既有学生在活动实践这门课程当中做到的内容，也有能力上的提升等内容每一个小组选派

一名组长，负责小组的各项活动建立最终的评价机制，评价内容包括小组的发言情况、完成作业情况、学生实践练习的情况等等每一节课都要进行评价，贯穿学期的始终通过合理制定评价机制，激发学生的积极性，培养学生的团队意识和服务大众的意识二、幼儿园活动实践

课程一体化教学模式的实施21.将理论和实践有机结合理论的学习很重要，是实践的依托笔者带着学生去幼儿园实习时，学生在课下备课备得非常充分，而且非常有信心能讲好，但真正去幼儿园实践时，情况却不容乐观究其原因，是没有很好地将理论应用于实践，甚至把教师讲的理论完全还给了教师笔者在每一次实践课程之前

，都会把所应用的理论知识，包括教育学、心理学、幼儿园活动、卫生保健、幼师礼仪等各门学科中的知识进行整合分析，只要是能在实践课程中用到的，就抽出来，重新进行编制，做成工作页的形式，让小组的学生进行讨论，去各个学科中寻找答案，然后进行应用通过这种方

式，学生不仅提高了学习能力，也提高了对知识的应用能力，再通过小组竞答的形式来进行答案分析，最后教师进行适当的解释，这样就对与实践相关联的理论知识进行了复习2.课上实践和课下实践紧密结合一体化最突出的就是实践、练习，笔者

会把学生要试讲的内容提前给学生，小组进行讨论然后进行试讲，试讲结束后，学生进行评价、分析通过实际的练习，提高了学生的讲课水平和教学设计的水平但是再逼真的模拟环境也不如亲自去实践环境中进行练习，所以笔者会利用课余时间，联系幼儿园，将学生带到幼儿园的班级里进行试讲，让

学生真3切体会真实的工作环境教师通过和幼儿园教师进行交流，来找到教学中的不足;学生也通过实践，认识到自己还有很大的提升空间，激发了学习热情三、幼儿园活动实践课程一体化教学改革和推进的方向虽然在幼儿园活动实践这门课程中，笔者积

累了一点一体化教学的经验，但是还有很多的工作需要去做1.双师型教师的培养幼儿园活动实践是一门理论和技能要求都很高的课程教师既要懂得学前教育的相?P知识，例如多大年龄段的孩子是什么样的心理特点、年龄特点，用什么样的教学方法和教学手段能让孩子更好地接受，而这些知识要经过系统的学前教育学、学前心理

学和学前教学方法的学习才能掌握;同时更要学习幼儿音乐、钢琴、舞蹈、美术、手工这些技能课程，不用很专业，但是在课堂上也能信手拈来所以，上好这门课，双师型教师的培养就显得更重要，这也是以后师资方面的发展方向另外，尝试

着在各种技能课程中加入教法的学习，比如可以在舞蹈课教学中，利用最后一个学期让学生进行舞蹈的实践试讲活动，这样学生才能真正地将所学的各种技能应用到将来的实践中2.校本教材的开发一门课程就要有一本具有指导性的专业用书，但是现在4市面上并没有一本综合性的幼儿园

活动实践指导的书即使有，也不适合笔者学校的学生使用，所以现在当务之急是教师团队编写一本能够将教学思路融合进去的校本教材，这对学生和老师来说都有益处