【文档说明】2022春国家开放大学学前儿童科学教育形成性考核1-4参考答案.docx，共(20)页，40.147 KB，由小喜鸽上传

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国家开放大学《学前儿童科学教育》形成性考核1-4参考答案形成性考核一一、选择题（每题3分，共30分）1.狭义的科学指的是（）A.工程科学B.现代科学C.自然科学D.社会科学2.对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（）A.科学是知识体系B.科学是探究过程C.科

学是对未知的敬畏D.科学是态度价值观3.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为（）时期。A.作为学科知识的科学B.作为探究取向的科学时期C.综合课程D

.科学的大众4.以下哪一点不是现代科学教育的特点（）A.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活B.在教学过程中，强调实践性，让学生动

手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度C.在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等D.在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程

，培养良好的科学素养5.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（）A.加强学前儿童的科学氛围B.培育

学前儿童的科学素养C.提升学前儿童的科学思维D.培养学前儿童的科学技能6.（）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发

现。A.布鲁纳B.皮亚杰C.马卡连科D.维果茨基7.我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（）A.清朝末年B.解放初期C.民国初年D.改革开放时期8.提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代

著名教育学家是（）A.张宗麟B.陈鹤琴C.陶行知D.杨贤江9.以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（）A.儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”B.儿童的认识具有理论的性质C.儿童的科学认识必须要经过大人的指导D.儿童的认识具有理论发展的特点10.强调“科学和工程实践”“核心概念

”“跨学科概念”等内容的是（）国的科学教育体系。A.挪威B.美国C.英国D.日本二、填空题（每空3分，共15分）1.皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（已有科学认识）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）

而实现的。2.1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入（社会与自然）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体

系初步形成奠定了基础。3.2012年10月我国颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（数学认知）。4.日本2018年出台了新

的《幼儿园教育纲要》。新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，即将教育内容分为“健康”“人际关系”“环境”“语言”“表现”五大领域。其中与科学教育相关的领域是（环境）。5.杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，分别是谈话或交际方面的兴趣、探究

或发现东西方面的兴趣、制造东西或建造方面的兴趣以及艺术表现方面的兴趣。其中（探究或发现东西）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。三、名词解释（每小题5分，共15分）1.科学——科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知

识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。2.科学教育——是指通过一种以传授基本科学知识为手段（载体），体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，以实现培养科学人才、提高全民科

学素质、促进人和社会全面发展为目标的教育。3.学前儿童科学教育——指的是以学前儿童为对象（在我国主要是指3—6岁儿童），在成人教育者的引导、支持和帮助下，采用符合学前儿童学习科学之特点的方式进行的，旨在培育学前儿童科学素养的科学教

育。四、问答题（每小题7分，共28分）1.简述科学的本质与儿童科学学习的特点。参考答案：科学的本质：科学既是特定的知识体系，也是结果与过程、认识与价值的统一。儿童科学学习的特点：首先，儿童有着自己独特的对于科学的朴素认识，儿童的头脑之于科学，不是白板一块，

而是有着先备知识和经验的。其次，儿童科学认识发展的动力是以活动为中介的主客体相互作用。2.简述儿童朴素理论的基本观点。参考答案：儿童朴素理论发展观主张儿童的认知发展遵循依赖内容的特殊性发展，儿童早期就对某一领域内的理解产生一致的变化，并对不同的领域有着不同的理解和解释机制。而这些早期获得的对自己的

周围环境和世界的非正式的、非科学的“朴素理论”是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。儿童的朴素理论与科学理论之间虽然存在着明显的差异，但二者之间也存在相似性与内在的一致性，即二者之间具有的相似的性质、功能和发展过程。

3.简述美国儿童科学教育的发展趋势。参考答案：1996年颁布了《美国国家科学教育标准》，其中规定了所有学生在从幼儿园到12年级（K-12）的教育过程中在自然科学方面都应该知道些什么、理解些什么和能做些什么。1997年，美国幼儿教育协会（NationalAss

ociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）公布了经过全面修订的《0—8岁儿童适宜发展性教育方案》，其中包括专门的《幼儿科学教育标准》。2013年，美国颁布了《新一代科学教育标准》，为K-12年级的科学教育提出了更加

明确的指导。4.简述学前儿童科学教育对儿童发展的意义与价值。参考答案：（1）学前儿童科学教育有助于满足儿童发展的需要；（2）学前儿童科学教育有助于儿童积累科学经验，发展探究能力；（3）学前儿童科学教育有助于学前儿童的全面、终

身发展。五、理论知识应用（分析）题（本题12分）试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。参考答案：（1）皮亚杰的学习与发展观对儿童科学学习的启示因为皮亚杰的关注点在人的认识的起源问题，所以他更重视个体知识的发生，即儿童最初产生的自发概念。皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心

理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主客体之间的相互作用。这一论述意味儿童科学学习必须考虑儿童原有的科学经验，教学必须以此基点，提供与此相适应的支持，激发儿童自主学习科学，尤其是认识事物之间的关系。但这又表明了皮亚杰过度强调逻辑—数理知识的形成，而忽

视了社会知识对逻辑—数理知识的习得所产生的交互作用，从而导致其往往低估了儿童的能力。维果斯基正是意识到了这一点，对皮亚杰的理论进行批判吸收，提出了社会文化历史理论。（2）维果斯基的教学与发展观对儿童科学学习的启示维果斯基针对当时已有的有关教学与发展互不相干的观点、将教学与发展

混为一谈的观点以及对上述观点简单地兼收并蓄等观点，提出了在教学与发展之间存在着复杂的关系。在以这种复杂关系为对象的研究中，维果斯基指出，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。维果斯基强调“最近

发展区”的概念表明，儿童是在摆脱日常概念和科学概念的“张力”中学习科学概念的。如果仅仅将源于现实世界的预成的概念呈现给儿童，那么他就只能记忆和背诵有关这一想法所说的一切。为了将这一想法据为己有，成为自己的财富，儿童利用这一概念并将它与首次呈现给他的想法联系起来。（3）建构主义理论对儿童科学

学习的启示建构主义理论认为：①科学学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。在学习科学课程之前，学生的头脑里并非一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概

念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。②科学学习不是接受现成的

知识信息，而是基于原有经验的概念转变。③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。形成性考核二一、选择题（每题3分，共30分）1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（）。A.科学知识B.科学方法与技能C.科学思想D.科学态度2.美

国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度（）A.对科技的社会影响的意识和理解B.对科学发明的理解C.对科学原理和方

法（科学本质）的理解D.对科学原理和方法（科学本质）的理解3.“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。A.科学情感与态度B.科学知识C.科学方法与能力D.科学经验4.“预测与推断”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。A.科学经

验B.科学知识C.科学情感与态度D.科学方法与能力5.“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁6.“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（）年龄

阶段科学探究目标。A.4-5岁B.3-4岁C.5-6岁D.2-3岁7.“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（）的角度？A.教师B.教育行政机构C.幼儿园D.学生8.在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化

和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（）的特点A.环境性B.常规性C.日常性D.生活性9.大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。（2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（）A.目标表达没有从儿童视

角B.目标的制定没有体现年龄适宜性C.目标表述不清晰D.混淆科学教育活动的目标与内容10.夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教

育课程的（）特点.A.生成性B.启蒙性C.突发性D.偶然性二、填空题（每空3分，共15分）1.《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求和《指南》的（教育建议）部分。2.科学态度和精神的培养具

体保护与激发学前儿童的好奇心、（求知欲）。3.对于学前儿童来说，通过（感官的观察）来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。4.学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体

验，使其在此基础上形成表象水平的（初级科学概念）。5.《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为（科学探究）和数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。三、名词解释（每题5分，共1

5分）1.学前儿童科学素养——是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。2.科学情感与态度——是人类在好奇心的驱使和求知欲的指引下，在科学探

究过程中持有的一种态度与价值追求。3.分类——亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。四、问答题（每题7分，共28分）1.2001年我国颁布的《幼儿园

教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是：参考答案：科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的

环保意识。科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。2

.学前儿童科学教育中有关物质世界中光、影与颜色的主要学习内容有哪些？参考答案：（1）认识多种自然与人造光源，如太阳、月亮、闪电、个别生物（萤火虫）及电灯、手电筒、蜡烛等，了解它们的不同。（2）初步了解没有光人就看不见任何事物，感受光与人类生活的

密切关系。（3）通过玩各种光学仪器（如三棱镜、平面镜、凸透镜、凹透镜）及日常生活中的物品、玩具，如万花筒、望远镜等，感受与了解简单的光学现象，如反射、折射现象等。（4）探究光与影子的关系，感受与了解影子的本质和形成条件。（5）探究颜色及其变化的现象，如颜

料的叠加及其颜色的变化。3.儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？参考答案：培养科学方法和探究能力是学前儿童科学素养形成的基础。呵护学前儿童与生俱来的好奇心和探究欲，亲历以探究为主的科学学习，初步学会探究解决科学问题的方法，为其终身科学学习奠定基础。总之

，应着重培养学前儿童的观察、分类、预测与推断、操作与实验、测量、调查、交流等科学方法与能力。4.学前儿童科学教育中，单个科学教育活动的目标设计应该注意什么？参考答案：“单个科学教育活动”特指一次具体的幼儿园集体科学教

学活动或小组教学活动。单个科学教育活动的目标设计应该注意以下几点：（1）科学教育活动目标要具体，要凸显科学教育的核心经验；（2）科学教育活动目标的制定要保证年龄适宜性；（3）科学教育活动目标的表述尽可能体现儿童视角；（4）科

学教育活动的目标与内容不要混淆。五、理论知识应用（分析）题（本题12分）从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？参考答案：1932年，《幼稚园课程标准》诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心

、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。1981年新的改革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般

、从近到远地掌握系统的知识。20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，“过程比知识更重要”。20世纪90年代以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标中包括了相互联系的三个方面：科学态度、科学方法与技能、科学知识。到2012年《

3-6岁儿童学习与发展指南》更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从生活

中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取

得共识。综上，20世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。而20世纪90年代以后《纲要》和《指南》的出现改变了这一现状。即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。形成性考核三一、选择题（每题3分，共30分）1.过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学

习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（）取向的。A.学科B.生活C.实践D.生活2.生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（）活动,因为这样幼儿可以更加

自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。A.区域B.角色C.自由D.户外3.以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（）A.实验操作型活动B.观察认识型活动C.区域游戏型活动D.技术操作型活动4.在

区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（）特点。A.实践性B.创造性C.独立性D.自主性5.区角活动的设计原则不包括以下哪一项（）A.时空开放性B.活

动自主性C.操作层次性D.材料多样性6.家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（）特点。A.个别化B.持久和连续C.灵活和随机D.随意性7.学前儿童科学教育以（）为

主要活动方式。A.探究B.集体教学C.游戏D.上课8.幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（）环节。A.猜测假设B.结论解释C.收集

信息D.调查验9.在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（）。A.观察法B.实验法C.控制法D.演示法10.因为学前儿童在玩的时候突然发现了影

子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）。A.生活性原则B.趣味性原则C.非常规原则D.偶发性原则二、填空题（每题3分，共15分）1.一个集体教学

活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和（活动过程）三个部分。2.集体教学活动的过程一般可以分为开始部分、（展开部分）、结束部分三个部分。3.幼儿的思维特点以（具体形象思维）为主，应注重引导幼儿

通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。4.意大利著名教育家蒙台梭利有句经典名言：“我听过了，我就忘记了；我看见了，我就记住了；我做过了，（我就理解了）。”5.学前儿童科学教育物质环境的类型有（科学发现区）、自然角、园地。三、名词解释（每题5分，共1

5分）1.“5E”教学模式——五个“E”具体为参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明（Elaboration）、评价（Evaluation

）。因为5个学习阶段都以“E”开头，所以又被称为“5E”教学模式。5E教学模式的每个教学环节充分挖掘了学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，强调学习的过程，突出知识的创新和应用，与深度学习的理念有着异曲同工之妙，不仅能够给予国内科学教育提供启发和借鉴，而且能够促进深度学习的落

实和实践，促进科学教育的变革和学生科学素养的培养。2.幼儿园生命科学活动——幼儿科学教育是引导自主学习、主动探索的过程，是支持幼儿亲身探究的过程，体验科学精神和探究解决问题策略的过程，是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性和经验的过程。幼儿园生命科

学活动就是幼儿科学教育的内容。3.STEM——是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认

识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现与自然界的和谐共处、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。四、问答题（每题7分，共28分）1.简述学科取向的学前儿童科学教育实施。参考答案：学科取向的学前儿童科学教育是指过分关注与强调相对

静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程。其特点是强调科学学习的结果，强调活动的预设性。在活动目标的制定、活动内容的选择和规划、活动环境材料的提供以及活动评价的实施都紧紧围绕着科学领域的学科知识体系。实施过程中即使关注科学探究，也只有那些直接

有助于达到结果（科学知识）的探究才会受到重视，而那些探究中的摸索、尝试以及没有结果的探究都被认为是没有价值的，也是应该尽量避免的。2.简述集体教学中的科学教育价值特点。参考答案：集体教学具有高效、经济、公平，对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强，形成学习共

同体，培养集体感等优点。集体教学活动因为其具有的计划性和目的性，可以方便教师组织幼儿科学教育活动，通过教师的指导提高幼儿学习相应科学教育内容的效率；并且在集体教学这样的活动形式中也可以引发同伴之间的倾听交流与合作尝试。3.简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。参考答案：区角活动

的设计原则：（1）材料多样性。（2）操作层次性。（3）时空开放性。组织与指导要点：（1）建立常规与制度。（2）材料更替与更新。（3）过程记录与表达。（4）师幼交流与评价。4.简述科学教育活动设计与指导的基本

原则。参考答案：（1）生活化原则生活化原则指的是幼儿教师在设计和指导科学教育活动的时候要紧密结合学前儿童的日常生活，将科学教育活动融入学前儿童的日常生活。（2）趣味性原则幼儿教师在设计和指导科学活动的时候一定要考虑活动的趣味性。

（3）实践性原则科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程。（4）整合性原则在设计科学活动的时候要考虑学前儿童整体性感知的思维特点。（5）差异性原则无论是在目标制定、材料投放、方法选择等多方面都应该考虑到儿童的个体差异。五、案例分析题（本题12分）一位教师在教研活动中说道“原来杆秤

、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进行称重测量的活动，这些都让我知道传统文化课程也可以有科学的元素。”运用本单元所学

的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？参考答案：幼儿教师应注重以下几个方面。（1）关注兴趣，有效组织。幼儿教师以设问的形式引入主题

，调动学前儿童参与课程探究的积极性。幼儿教师出示绘本图片，组织学前儿童进行猜想，在分享与探讨的过程中，感受活动的乐趣。（2）借用外物，拓展思维。用简单易懂的方式让学前儿童理解杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布也

可以学到很多好玩的知识，避免了晦涩的专业科学知识。（3）关注能力，有效体验。在阅读绘本、学习科学知识之后，幼儿教师用让学前儿童动手绘画的方式巩固所学知识，然后进行交流和探讨。活动中，幼儿教师与学前儿童

不再是灌输与被灌输的关系，而是对话式的双向交流的有效体验和成长。巧妙利用周围环境的刺激，使幼儿受到教育、获得发展。合理建构活动区，使之成为孩子的第二课堂。为幼儿创设一个安全、宽松、活泼、有吸引力的精神环境。教师亲

切的教育态度是诱发幼儿良好情绪的情感纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情况下才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维和丰富的想象。要善于观察幼儿活动，在偶发性科学活动中引导幼儿自己寻找问题的答案，注重随机教育，同时培养幼儿的科学探索精神。科

学来源于生活，生活离不开科学。在孩子眼中，大千世界，无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个“为什么”等着他们去发现、去探索。教师要满足幼儿的好奇心，及时抓住幼儿抛来的每个“未知索”。幼儿好奇

心得到满足，就会善于观察生活，发现生活中的科学问题并不断探索，教师无形中已给了他们一把开启科学大门的钥匙。综上所述，随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。新课程和新形势对我们提出了更高更全面的要求。树立新的课程思

想和观念，加强课程建设，在实施学前科学教育之际，加强对于课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，是非常有意义的。科学教学资源是十分丰富的、随手可得的，只要我们用心观察、勤于动手、勇于探索和创新，我们就一定能够寻求到科学

教学资源开发的更多、更好的途径，同时也一定能更充分的利用好各种丰富的科学教学资源。形成性考核四一、选择题（每题3分，共30分）1.在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（）。A.活动执行者B.活动执行者C.主动构建者D.服从指挥者2.（）

就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。A.自然角B.活动室C.实验室D.观察室3.幼儿的科学学习不能以牺牲（）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。A.兴趣B.场地C.秩序D.常规4.心理

环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（）两方面展开。A.幼儿园行政管理和鼓励教师创造B.专家指导和家园合作C.幼儿园物质准备与师幼良好互动D.加强家园合作和师幼互动5.儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（）A.认知缺失B.

认知冲突C.问题情境D.认知平衡6.诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（）课程资源。A.社会B.显性C.隐性D.园内外7.在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法

是（）A.事件取样观察法B.描述记叙法C.事件取样观察法D.等级评定法8.旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（）A.预测性评估B.终结性评估C.形成性评估D.诊断性评估9.旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（）。A.诊断性

评估B.终结性评估C.预测性评估D.形成性评估10.为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（）A.综合评估法B.马斯洛方法C.故事评价法D.马赛克方法

二、填空题（每空3分，共15分）1.学前儿童科学教育的环境包括物质环境和（精神环境）。2.社会课程资源包括四个方面，即人力资源、物力资源、财力资源和（信息资源）。3.学前儿童科学态度包括学前儿童对周围世界和（科学教育）的学习具有好奇心与兴趣。4.观

察与记录常用的手段有文字描述、图片、摄影、录像、录音等方式，常用的具体操作也可分为描述记叙法、取样观察法、（等级评定法）等三种。5.学前儿童科学教育活动的评估根据不同的分类依据，可以分为不同类型,其中旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估类型是（诊断性评估）。三、科学活

动设计（本题共55分）各位同学，现在我们已经系统地学习过了有关学前儿童科学教育的基本知识，本次作业着重进行实践能力考查。请大家根据已经掌握的基本知识、原理和方法，结合自己的工作实际，设计并执行一次优质的

科学教育活动，题目自拟，内容自选（内容要符合儿童年龄段特征），要求理论联系实际，内容完整且具体可操作。作业必须包括但不限于活动意图、活动目标、活动准备、材料准备、教学过程（含师幼互动过程）、活动反思总结（评价）等。

要求：必须原创，不得抄袭，一经发现本次形成性考核作业为零。参考答案：科学活动——认识水一、活动名称：大班科学教案《认识水》二、活动目标：1．学会运用多种感官感知水的基本性质。2．培养学生的观察能力。3．激发幼儿对水的探究兴趣,并能意识到节约用水

的重要性。4．使幼儿对探索自然现象感兴趣。5．培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。三、活动过程：1、教师出示课件：有关水的图片。幼儿观看。2、谈话：我们生活、生产都离不开水，下面我们就一起来认识水。3、请幼儿观察水是什么颜色的?并出示牛奶请幼儿比较，说说牛奶是什

么颜色?水有没有颜色?知道水是无色的，并出示"无色"的字卡。4、让幼儿每人拿一颗玻璃球，放在牛奶和水中比较观察，能不能看到珠子?为什么水中能看到珠子?知道水是透明的，牛奶不透明。并出示"透明的"字卡。5、出示醋，请幼儿闻一闻，说说

闻到了什么气味?再闻闻水的味道，说说水有没有气味?知道水是无味的，并出示"无味"字卡。6、实验：水是怎样到桶里的?（1）让幼儿观察用水勺舀水，倒在漏斗里，水是怎样到桶里的?（2）用水勺将水倒在塑料板上，水像瀑布一样，看看水是怎样到桶里

的?总结：水是流到桶里的，并出示"可流动的液体"。7、玩水游戏，让幼儿用手去抓水，看水能被抓起来吗?怎样才能将水盛起来?并看看盛起来的水是什么形状的?说说水有没有形状?总结：水装在任何容器中就是容器的形状，水

本身是没有形状的，并出示"无形"的字卡。8、与幼儿一同看看字卡，一起总结水的特征。9、请幼儿讨论水可以用来干什么?如果没有水会怎样?10、谈谈我们应该怎样保护、节约水。