【文档说明】青岛版（六三制）四年级数学下册《信息窗一（平均数）》教学设计1.docx，共(6)页，7.357 KB，由小喜鸽上传

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教学内容青岛版四年级下册第八单元《我锻炼我健康》教学课题平均数教学目标1.在具体的情境中体会平均数产生的必要性，感受平均数的实际意义和特点，并能运用平均数的知识解决简单的实际问题。1.通过画一画、移一移、算一算等活动，掌握求简单平均数的基本方法，会求简单的平均

数。3、在观察、讨论、交流的活动中，培养学生自主探究与合作交流的意识和初步运用所学知识解决问题的能力。教学重点理解平均数的实际意义，掌握求平均数的计算方法。教学难点初步理解平均数的实际意义。教学准备希沃5白板课件，微视频，学习单教学过程二次备课•创设情境、提炼问题同学们，我校和光明小学正在进行

一场激烈的篮球比赛，老师带你们去现场看一看吧。通过情景创设，激发学生学习积极性。二、引导探究，构建新知探究新知一：1、（播放篮球比赛视频）师：看，穿黄色球衣是我们校队。目前我们队比分落后，大家都很着急。如果你是带队老师，你会派怎样的队员上场呢？对于让谁上场，

大家都提出了自己的意见。看来贺老师应该派个整体水平高的队员上场。2、到底谁的水平高呢？下面是7号和8号球员的几场小组比赛的得分。请你来判断一下，到底谁的整体水平较高一些呢？1.先自己想一想，把你的想法写在学习单上。2.再和同伴轻声交流自己的想法。师：因为两名队员上场次数不一样，所以用求总

数的方法来比较两队踢毽的成绩不公平，不合理。看来比较她们每人的平均得分才是最合理的方法。求每人的平均得分就是求平均数。（板书）师：今天我们就一起来学习“平均数”。通过同伴间的交流讨论，让学生体会到比较两名队员

平均得分的必要性。预设：比较总分。7号：9+11+13=338号：7+13+12+8=4040>33，所以8号1.7号队员的平均得分是多少呢？老师为了让大家更清楚的看出7号和8号球员的得分，做了一个条形统计图，一格表示一分，先看一下7号球员的得分情

况统计表。求7号球员每场的平均得分就是让每场得分同样多，在这个统计图上能实现吗？1.出示活动要求：（1）用你喜欢的方法画一画，算一算。（2）先自己独立完成，再把自己的想法讲给小伙伴听。1.交流汇报：（1）“移多补少”的方法。学生汇报交流。师：他的想法谁还有

问题呢？老师还有点不太明白，第三场的两分是真的给第一场了吗？既然不是真的给，就是假的，那么能用实线表示吗？（师白板演示）（2）“先和后分”的方法。这个“11分，表示什么？是第一场的成绩吗？是第三场的成绩吗？运动员投篮水平高。通过画一画、移一移、算一算等活动积累教学经验，在观察、

操作、交流的活动中感受平均数的实际意义和特点。1.回顾梳理求7号运动员的平均得分。（微课小结）探究新知二：1.同学们，我们得出了7号队员的平均分，观察这张统计图，你能预测8号运动员的平均成绩吗？和同桌说一说。学生交流讨论。1.我们一起来验证你的预测结果。请用你自己喜欢的方法得出8号队员

的平均分。2.学生解决问题，请小组汇报交流。师：10分是8号球员的哪场得分？“10”分表示什么？4、老师提出疑问：为什么计算7号运动员的平均得分除以3，8号运动员的平均得分要除以4呢？5、那么，现在你觉得应该换谁

上场参加比赛呢？6、想一想：如果7号运动员第5场也上场，得分为2分，那么他的平均分会有什么变化？如果得分为14分呢？所以：平均数反映了一组数据的整体水平，它和统计量中的每一个数据都有关系。平均速度、平均产量、平均身高....三、巩固练习，反馈提高1、同学们

，在我们的日常生活中，你们在哪里还见到过平均数呢？你能举例说一说吗？2、生活中我们经常会遇到有关平均数的的问题，下面我们就一起来看一看。请大家轻声读问题，先自己独立完成，再和同伴交流自己的想法。（1）小华所在班级平

均身高131厘米，小明所在班级平均身高135厘米，所以小华比小明矮。（）（2）小明语文、数学、英语三科的平均成绩是93分，小明的语文成绩一定是93分。（）（3）一条小河平均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍肯定安全。（）四、拓展提升，深化认识。通过这节课的学习，你有什么

收获？看来平均数在我们的生活中发挥着非常重要的作用。老师也希望你们能够运用所学的知识解决生活中的问题。小任务：公交公司规定身高是1.2米以下、不单独占用座位的儿童乘车免费；随着人民生活水平的提高，很多6岁

儿童的身高已经超过1.2米。你认为这条规定需要修改吗？如果修改，身高设定在哪个范围比较合适？请你设计一个合理的活动方案。（方案包括：调查目的、方法步骤、材料用具）板书设计：平均数（虚拟）代表一组数据的整体水平移多补少先和后分7号：8号：（9+11+13）÷3（13+7+12+8

）÷4=33÷3=40÷4=11（分）=10（分）11>10