【文档说明】青岛版（六三制）三年级数学下册《信息窗二（归一、归总问题）》教学反思.doc，共(4)页，27.500 KB，由小喜鸽上传

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在自主学习中让学生掌握解决问题的策略——青岛版三年级下册第四单元“解决问题”教学反思教学内容：青岛版三年级下册第四单元44—46页信息窗2第1课时教材与学情分析：这节课是青岛版教材三年级下册第四单元44—46页第2个信息窗的的内容。学生在二年级时，已经学

过通过线段图来分析题意，这节课主要让学会用列表的方法整理，教学的内容及练习都是以往被称之为“归一”“归总”的问题,很多老师把这节课的教学定位为，让学生建构“归一”“归总”问题的模型。但在实际教学研讨中，结合《数学课程标准》的思想，我觉得这部分内容的教学定位应该

是:使学生在理解的基础上认识乘除两步计算问题的结构特点，能正确地分析乘除两步计算问题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律。通过信息的不同整理，探索解决问题的不同策略，初步学会分析问题的方法，提高解答实际问题的能力。教学的探讨与反思：新课改形势下的小学

数学解决问题教学策略日新月异。无论是什么类型的数学问题都需要学生通过思维活动去解决，因而必须强调以学生的发展为中心，指导学生对数学内容的再创造。基于以上认识，本课的研讨主要围绕三个问题展开：1、课题是“归一问题”还是“解决问题”，体现教师对教学的目

标定位。笔者在备课之前，参考了网上许多同行的教学设计，很多老师将这节课课题定为“归一问题”，并且将让学生建构“归一”问题的模型，作为本节课教学的一个目标。我认为解决问题教学要打破传统教学，将应用题归类教学的思维定式

，因为学生在解决问题时并不能将问题归类，教师讲的归类模型，完全起不到什么作用，还禁锢了学生的思维，没学过的问题类型学生就不会解决。我们的解决问题教学应该是让学生掌握解决问题的一般策略，学会具体问题具体分析，灵活运用

不同的策略解决问题。因此，我将课题定为“解决问题”，教学不给要解决的问题归类，只是借助“归一”、“归总”问题这个载体，使学生在理解的基础上认识乘除两步计算问题的结构特点，探索解决问题的不同策略，初步学会分析问题的方法，提高解答实际问题的能力。2、整理

信息的方式是“规定”还是“选择”，体现个性化的解决问题的策略。青岛版教材在这单元的编写中突出了学习整理条件、问题以及分析数量关系的策略。直观、有序地呈现应用题的条件和问题，有助于分析数量关系找到解决问题的方法。教材中强调了用表格法来整理信息和问题，许多同行也将表格法

作为一个知识点来教学，还规定学生后面的练习都用表格法来整理条件和问题。我在几次试教时，发现选用表格法整理信息和问题的孩子很少，而采用摘录法、图示法的孩子较多，通过调查我找到了原因，孩子们不选择表格法整理是因为表格制作起来麻烦，而

用摘录法比较简洁，同样能表示出信息、问题的对应关系。图示法更直观，更便于启发列式，孩子们很喜欢这种方式。既然三种整理信息和问题的方法，没有优劣之分，那么我们就没有必要给学生以“规定”，我们的教学要为学生提供不同策略整理信息和问题的交流的机会，引导他们展现各自富有个性整理的过程中，从而选择最适

合当下问题的整理策略。3、教学活动是“教师引导”还是“学生自主”，体现课堂教学的价值定位。在新一轮课程改革中，我们要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行

动。为此，我这一节课设计了两组自主学习的活动，首先让学生帮小丽解决9千克南瓜需要多少钱的问题，让学生独立思考和探索，并用自己喜欢的方式显示自己的思考过程。在自由展示中：有的孩子边画图边分析，有的孩子用摘录重要信息分析，有的表格对比分析„„学生在交

流中熟悉解决两步计算问题的过程和不同的方法，并获得欣赏自己和同学的愉悦心里体验。接着，我创设了自主选择生态园的加工区和销售区的问题解决的活动，在小组活动中让学生交流解题思路，进一步领会解决问题策略的多样性。及时地引导学生对自己的算法进行反思，根据学生的交流，及时地帮助他们

提炼出分析解答的策略，养成良好的思维习惯。自主活动的创设把探索知识的主动权交给学生，通过思考、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析问题的能力。总之

，解决问题是数学教学中的一大难点，但同时也是数学教学中一个重要的组成部分。教师一定要从学生的身心出发，根据不断丰富的生活经验，将问题置于实际生活中，让学生去感知和体验，触类旁通融会贯通，进而不断地提高学生分析、解决问题的能力。