【文档说明】青岛版（六三制）三年级数学上册《等量代换》教后反思.doc，共(1)页，19.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

教学反思:“等量代换”是一种很抽象的数学思想方法，学生理解起来有一定困难。作为执教者，怎样让孩子们在数学活动中去经历这种数学思想的感性积累？去获得一种数学方法的领悟呢？怎样才能让孩子们通过数学思考，灵活地运用“等量代换”来解决实际问题呢？带着这些思考，我尝试以直观

体验为主线，由直观感受等量关系到操作体验等量代换，由浅入深，由易到难，层层递进。从课堂上孩子们展现的思维过程中，使我欣喜地看到：孩子们在有经历、有体验的数学活动中，通过有效的数学思考，很好地掌握了“等量代换”这种数学思想

方法。一、关注体验过程，促进对“等量代换”的感悟为理解“等量”的含义，教材呈现了称西瓜和苹果的天平图，旨在利用天平的原理，让学生直观感知什么是“等量”。在研读教材时，我思考：教材呈现的天平图是静止的，它反映的是西瓜和砝码，苹果和砝码之间的

等量关系，那是不是这样就够了呢？仅此就能使学生深入理解“等量”的含义吗？基于这些思考，新课引入时，我利用学生比较熟悉的玩跷跷板游戏，来激发学生的学习兴趣。学生经历这样一个从不等量到等量的变化过程，从而获得“等量”关系形成的体验，有效促进了学生对“等量”的感悟。当“1个西瓜和几个苹果一

样重”的问题抛出后，学生们几乎可以脱口而出是16个，这时，我让学生“尝试写一写或画一画，最好能让大家一眼就看出你的想法”。我看见有学生画出了“1个砝码换成4个苹果，4个砝码换成16个苹果”的交换过程，也有

孩子根据第二个天平1千克砝码等于4个苹果，推出4个1千克等于16个苹果，再把4个1千克换成西瓜。正是在这样的摆一摆、换一换、算一算的数学活动中，学生感悟到“等”是“换”的必要条件。通过让多个学生上台展示换一换的具体操作过程，让学生在亲历知识的形成过程中，建立了等量代换

的直观表象，感悟到等量是如何进行代换的。二、关注数学思考，建立“等量代换”问题模型随着对“等量代换”问题的直观感知，隐藏在直观感知中的数学思想方法会逐渐显现出来，而这种数学思想方法的掌握则需要通过数学思考来实现。在这样一个“朦朦胧胧”、“似有所

悟”的关键时刻，作为教师就应抓住知识的发展点，进行及时地启发与指导，直至产生顿悟。不难发现，学生对“等量代换”这一问题的建模需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深，逐步积累形成的过程。在这个过程中，需要我们教师做一

个“过程”的加强者和引导者，去“敲打”学生的思维，让学生在一次次的“敲打”过程中，积累、感悟、直到学会应用。整堂课下来，看得出这种直观呈现的等量代换问题对学生而言并不具有一定的挑战性，既然这是一种思想方

法，就需进行适当的内化，使其货真价实作为一种方法服务于学生的学习。所以我们可以考虑提高问题呈现的抽象程度，并引导学生借助这种直观的方法进行解决，学生可以学会画图，可以在脑中建立问题表象，提高问题解决能力的发展、促使学生抽象思维的发展。这也许才是教学更重要的更具有持续力的目标。本节课中我还存在一

些不足之处：课堂上评价性语言太少。我知道在教育路上我还是一名旅者，行进速度慢但会走的很远，相信凭着对教育的热爱，持之以恒的精神可以使我的教育之旅越走远。