【文档说明】青岛版（六三制）一年级数学下册《信息窗二（人民币的简单计算）》教学反思.docx，共(3)页，17.919 KB，由小喜鸽上传

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让学生的学习真正发生----《人民币的简单计算》教学反思《人民币的简单计算》是青岛2011课标版一年级下册第六单元《小小存钱罐信息2》的内容，教材在认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简单计算。在进行本节课教学设计时，我结合“推进课堂变革，提升教学效

率”的新理念，力争创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的兴趣，关注学生差异，把课堂还给学生，让学生的学习真正发生。一、聚焦学生兴趣，让学生的学习真正发生学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调

动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果，实现把课堂还给学生，让学生的学习真正发生。我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设明明准备开一家商店，需要招聘6名售货员

为主线，只有顺利完成4位考官提出的问题，才能成为明明商店的售货员，最后进行模拟购物活动。学生首先通过观看《文明购物》视频，了解售货员、顾客应注意什么，怎样才能做到文明购物，使学生养成讲文明礼貌，遵守公共秩序的优良品质，将思想教育与数学紧密结合起来。然

后通过招聘会选拔出来的学生扮演售货员，其他学生扮演顾客进行买卖商品。把整节课编成了招聘会和购物的情景，把知识融入到情景中，大大激发了学生的兴趣，从而引导学生在实际情景中学习身边的数学和运用所学数学知识，不及培养了学生的综合能力，而且让学生体会到数学来源于生活，并服务于生活。更重要的是把课堂还给了

学生，让学生的学习真正发生。二、聚焦学生课堂主体地位，让学生的学习真正发生老师的认知不能代表学生的认知，唯有让学生在学习中感悟和体验，才有真正的学习发生！学生是课堂的主体，而老师起着主导作用。老师要围绕学生

行动，给学生感悟体验的机会，给学生表达自我观点的机会，让学生的学习真正发生本节课，我从学生原有的知识经验出发，提供充分的从事数学活动和课堂上交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识。如“20元买一个铅笔

盒和一袋彩笔，够吗？”，此问题一提出，学生在独立思考的基础上小对子展开讨论，给予学生充分的时间，让学生能达到真正的思维状态。然后上台阐述自己的观点，其他同学倾听后互相补充质疑。在这个过程中，老师只是数学活动的组织者、引导者和参与者，老师积极引导师生之

间、生生之间的“互动”和“对话”，最后师生共同完成知识的学习和建构。这样的课堂不单单培养了学生的综合能力，而它更重要的的意义是把课堂还给了学生，让学生的学习真正发生。三、聚焦学生差异，让学生的学习真正发生学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差

异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。记得著名教育家苏霍姆林斯基说过:“每个学生都是一个独一无二的世界。”如何看待学生的差异，利用

好孩子的差异，真的可以达到教育上的事半功倍的作用。因此，聚焦学生差异，更有利用学生的学习真正发生。在本节课的教学时，上课我有意识关注了班里的后进生，首先在组建小队子时，都是一个学有余力的学生和一个后进生搭配，学有余力的学生通过帮助后进生解决课堂中遇到的问

题，充分利用了这个两个学生的差异，让他们的差异共享，达到学生之间的教学相长。其次，在设计练习题时，设计了不同难度的习题，让学生自己选择喜欢的习题，让每个学生都有成功的体验。第三，在数学活动中，我及时给予学习有困难的学生适当的指导和个别辅导。整节课的教学设计，都体现了以学

定教，依学而教，聚焦学生差异，让学生的学习真正发生。总之，自“推进课堂变革，提升教学效率”教学活动开展以来，教师的课堂角色发生了重要的变化，课堂上只有关注学生的学，关注学生的差异，让学生亲身参与课堂数学活动，体验成功带来

的喜悦，才能使学生的学习真正发生。