【文档说明】西南师大版数学五年级下册《公因数、公倍数》教学反思.docx，共(3)页，4.704 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《公因数》的教学反思本节课教学的内容是《公因数》，属于义务教育教科书西师大（2011版）五年级数学下册第一单元公因数、公倍数第1课时（第12页例1及相关内容）。教材通过例1将一个长方形纸剪成大小相同的正方形且没有剩余，求

这个正方形的边长最大是多少的探究，使学生在探究活动中学习理解公因数和最大公因数的概念，增强知识的运用，提高学生解决问题的能力。而最大公因数是学习约分的必要前提，也就是学习分数运算的必要前提。约分时，需要尽快找出分子、分母的公因数或最大公因数；这部分知识在整个知识链中起着

承上启下的作用。是本单元学习的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在本节课教学中做的比较好的是以下几点：•对教材例1进行改编：“一张长30cm、宽12cm的长方形纸,剪成大小相等的正方形,这个正方形的边长可以是是多少厘米?”去掉“没有剩余”这一条件，问题页变为开放性的

问题，让学生在课前让学生完成，一方面让学生有充足的时间寻找合适的办法，动手操作完成，是学生有更多的思考时间和体验，一方面为课堂上进一步的探究新问题节省时间。•改编的问题和例1进行对比，使学生找出二者的不同，顺势提出问题“怎样剪大

小相等的正方形，才能没有剩余？”激起学生的探究欲望。通过小组讨论，全班交流，归纳总结出了“要使剪出的正方形大小相等且没有剩余，正方形的边长必须既是12的因数，又是30的因数”，使学生感受到要解决的问题与长方形的长、宽的因数有关，找出既是长30厘米

，又是宽12厘米的因数的全部因数水到渠成。为了进一步理解“既是12的因数，又是30的因数”，利用动画重叠两个集合圈，在学生独立自主的填写的基础上认识这个集合圈的每部分表示的含义，使学生理解12和30独有的因数，公（共）有的因数，顺利学习公因数和最大公因数。这一大环节的探究环环相扣，层层

深入。•课堂教学中，注重学生是学习的主体，课堂教学中放手小组合作探索讨论，小组间交流、评价，全班交流评价，有对小组的评价，也有对学生个人的评价，做到生生互动；适当的时候进行讲解、点拨，师生互动，本节课再次正真的体会到教师是引领者、组织者与合作者

的含义。当然课堂教学中还存在着许多不足与问题，需待改进的地方还很多。1、由于课堂上学生汇报交流的次数、问题比较多，导致课堂教学时间分配不均，造成课堂练习处理仓促，没有充分展示学生的不同做法，没有使学生彻底理解、掌握用短除法求最大公因数的方法。2、课堂提问还不够准确、简练

，不利于学生快速理解回答。同时，由于近期身体原因，导致课堂上反应慢，不能及时应对学生提出的问题；教学语言组织的欠缺，评价激励学生的语言贫乏。3、尽管有先进的教学理念，在平时的实际教学中也多次运用先进的教学方法、手段放手让学生自主探究学习，但总是瞻前顾后

，常常不由自主的回到近三十年形成的旧的教学模式中教学，因此小组汇报环节的调控经验、能力不是很强，在本节课的在学生积极发言交流看法时，指导、调控不是很及时、到位，学生上下讲台不迅速，浪费了一定的教学时间。4、本节课的板书设计的不太好，加上

我本人的粉笔字写的不好，并且平时板书不是在白板上书写，因此本节课的板书的更是不尽人意，字体更不规范。以后加强板书的设计，加强板书的书写训练。