【文档说明】西南师大版数学五年级上册《问题解决》教学反思.docx，共(2)页，3.759 KB，由小喜鸽上传

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《舌尖上的学问》教学反思本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，运用县级本土教材《生活数学》，根据学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是

借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地在具体情境中感受到健康饮食的重要性，能自觉控制自己健康饮食，能灵活运用估算、统计等数学知识解决生活中的数学问题。根据小学生的认知特点，我在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本

课的教学中，我以八大菜系代表作为切入口，成功吸引了学生的注意力，让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣，并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。根据食物营养成分合理选择食物，让学生感受到数学与生活的密切联系。运用估算

、统计等数学知识为自己设计一份健康午餐，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实问题，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你为自己配制一份营养午餐”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆

设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致，更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的

指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。在调整午餐这一环节，绝大部分同学选择了精算，而未估算，使得计算量过大，学生不能高效完成学习任务，既浪费了课堂时间，又打击了学生

的学习积极性。在教学中，老师应结合生活实际让学生明确：因个体差异，不是每一个人需要的营养含量都是相同的。从而使学生感受到估算的必要性和可行性，渗透估算思想，使学生根据问题情境主动、合理选择估算方法解决问题。在计算50千克猪肉中含有多少千克蛋白质时，绝大部分学生使用了倍

比法解决问题。教师讲解了归一法后，大部分学生仍未掌握。如果此时教师多问一个问题：23千克猪肉中含有多少千克蛋白质？当学生运用倍比法不能解决问题了，自然会主动思考别的问题解决方法。这时再介绍归一法，学生就更能理解和接受，甚至能通过自我思考，自主用归一法解决问题。教学

是一门充满遗憾的艺术，本节课有很多的闪光点，也有很多的不足。我将在以后的课堂中，尽量扬长避短，努力探索，争取使自己的课堂精彩、实效。