【文档说明】西南师大版数学二年级下册《千米的认识》教学设计说明.doc，共(5)页，33.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《毫米的认识》教学设计理论说明一、理论依据《毫米的认识》是在一年级认识了米、分米、厘米及本学期认识了千米的基础之上进一步学习毫米。在这些长度单位中，毫米又是较难感知的一个长度单位。需要学生反复动手实践操作，建立1毫米的观念。本节课是让学生通过观察、

估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。在学习过程中，让学生自主探索，小组讨论探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。

《毫米的认识》在数学中占的课时很少，但就是因为这样的安排，导致很多老师在教学这一内容时不够重视，造成了学生对毫米的认知不够深，导致对后面学习“面积单位“及“图形的面积”都有一定的影响。所以我们就要反思在教学中是否培养了学生观察能力和自

主探究能力？对我们的课堂稍作改进，让学生在学习时更全面，对学习的知识也会更加深刻，也就能充分发挥学生的主动性。（一）教学理念这一课的学习是让学生认识较小的长度单位——毫米，小组合作讨论从而激发学生的思考。所以，在

教学的过程中应坚持学生为主体，让学生自主观察思考再小组讨论。新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，而一堂课上的好与不好，不是看老师上课时是否讲的声情并茂，而是看学生通过这节课的学习学习到了什

么？在这节课中，我以学生活动为中心，让学生自己实践。在课堂中和学生快乐学习，引发了学生的学习兴趣，也培养了学生学习的习惯，让学生积极主动学习和思考。在教学过程中，不仅仅是单方面的传授给学生知识，还应该坚持全面发展理念，让学生在各个方面都得

到发展。而在毫米的认识的教授过程中，不仅仅是让学生认识毫米，还要让学生通过自主观察，独立思考，养成好的学习习惯，和小组讨论培养学生的团队合作精神，联系生活中的毫米的物体有利于学生把所学知识运用于实际生活中，也知道数学知识来源与生活，运用于生活。当然

，这一课的学习不仅是让学生知道1毫米有多长和毫米与厘米之间关系，也要学生明白我们在看待事物和问题上，也要仔细观察和善于思考。（二）教学模式我觉得教学模式不是一种计划，计划比较固定，显得太具体，使它失去了理论色彩，把教学模式放入教学理论中是想说明在一

定的教学理论和教学思想指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本框架，表现教学过程的程序性。而我在本课中主要用到了探究式教学模式：最早提出把探究用到教学中的是杜威，他认为科学的教育不仅仅是老师教授给学生的知识，更应该是让学生探究学习科学研究的方法。到后来教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科

学的方法，那么有什么学习比通过积极投入到探究的过程中去更好呢？”他的这句话对探究式学习产生了重要的影响。其实不只是学生要用探究的范式去学习，老师也应该用探究的方式去教授知识。探究式教学是老师给学生一些问题让学生自己观察、讨论、思考去探究得

到相应结论的一种教学方法。需要老师指导，以学生为主体去掌握解决问题的方法和步骤，从而让学生找出其中的规律，形成自己的知识见解。在探究式教学过程中，突出了学生的主体地位，解决问题的能力和小组合作的能力都得到了提升和加强。在

探究学习过程中学生需要做的不是老师提供的现成的结论或书本上的知识，而是自己思考应该怎么做和做什么。通过这样的学习模式会让学生对知识点理解和掌握的更透彻。《毫米的认识》这一课的主要是让学生建立1毫米的概念和知道厘米与毫米的进率。而这一知识点需要我们通过反复观察总结得出结论，

这就需要学生自己去观察直尺。因此，我让学生先观察直尺，再提出问题让学生思考，学生通过观察后得出结论，得出结论后小组讨论确定最后的结论并记录好。最后通过再观察验证结论是否合理。全班完成后每组派代表汇报结果。（1）设问质疑提出问题是探

究式教学的载体和核心，课堂上学生的活动是围绕问题展开的。而问题需要老师根据教学的内容、教学目标来精心设计，提出的问题不能太难也不能太简单，需要根据班上的情况提出难度适宜、值得思考的问题。因为本课的教学刚开始是认识毫米，所以我提出的问题是

让学生“观察直尺，得到了那些关于毫米的知识？”要求同桌交流得到的结果。在初步认识毫米后，让学生带着“毫米与厘米之间有什么关系？”的问题继续观察直尺。让学生带着问题去观察思考，老师在旁引导。也可以引导学生自己去

发现问题，激发更一层次的学习。（2）实验探究这一过程是探究式教学的关键，需要学生小组合作讨论交流拟定合理的观察方案，选择恰当的方法。这就是需要老师在旁指导学生，给予学生正确的思考方向。在探究的过程需要需要学生能大胆提出假设。但是在讨论观察过程也有很多学生借机玩耍，在这一过程中需要老师在旁担

当一个组织者的角色，规范学生的探究过程。（3）验证分享探究后学生把结果进行梳理总结，得出自己小组的结论。然后再反复验证结论是否行得通。最后请每组代表发言阐述小组结论，由老师和集体讨论验证此方法是否合理，使每组的方案都更完善。这一过程最重要是老师要适时表扬学生，及时指出方案的不足，让

学生得到肯定。传统的教学过程是把学生看成是接受书本知识的过程，这样把学生身上最宝贵的好奇心、探索精神、思想方法、创新意识的培养忽视了。学生的学习不是取决于老师教了些什么，而是取决于学生课堂上做了些什么。如果没有

学生在教学中的参与学习，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，利用重复强化和外在的威胁来维持学习活动得到学习效果，这不仅降低了学习的效益和质量，更是压抑学生的能动性的发挥，影响了学生学习的主动性和积极性。

（三）教学方法1.自主探究法自主探究法是以自主为前提，探究为为主线的一种教学方法。在数学教学中运用应从以下四个方面着手：设置学生探究的空间，设置探究学习的情境，注重培养学生自主探究、动手实践和团队合作交流的能力，注重教学评价体系的多样化。给学生足够的时间

去体验知识形成的过程。这节课让学生通过看一看、摸一摸、量一量、画一画等多种方法加深对毫米的认识。2.合作讨论法新课程标准注重学生的合作精神的培养和发展，提倡合住、自主、探究的学习方式。而合作探究是以培养和发展学生的创新精神和团队合作的能力，让学生在此过程中创新

学习、探究学习目标，促使创造性思维和创新精神的培养，同时也提升了学生的综合素质。观察时每个同学观察到的知识点都有可能不一样或不全面，这就需要学生小组讨论得出结论，这一过程不仅让学生都参与到学习中，也培养了学生思考能力、团队合作能力、与人沟通能力等。加深了同学之间的友谊。3.练习法这一

课的知识点并不多，但是毫米是我们容易忽视的长度单位，认识起来也有一定的难度。需要利用多的时间练习巩固。因此，我利用了很多的习题在课堂上让学生思考。首先是让学生思考：比1厘米多2小格是多长？；其次用卡片来感受1毫米有多长；再次让学生举例生活

中哪些物体的长度大约是1毫米？最后画线段和把所学长度单位运用于实际(填上合适的单位)。二、过程论述（一）释放天性、抓住眼球喜欢玩是孩子的天性，在学习中学生也经常分心去玩其它的，特别是小学生，他们更喜欢玩。因此，需要老师在教学的过程中也要不断改进自己的教学方法，用孩

子们喜欢的方式和东西来辅助教学，这样能取得事半功倍的效果。在开端利用学生喜欢看的动画片“光头强”图片结合讲一个小故事，吸引学生注意力。利用故事中难住光头强的问题反问学生，有利于学生都积极参与进来，让学生对本课的知识更感兴趣。（二）独立思考、

初步感知著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程标指出：“学生是数学学习的主体，数学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。除了接受学习还应动手实践，自主探究。”在教学过程中，学生是学习的主

体，老师是学习的组织者、引导者。让每位学生拿出自己数学书估计数学书的厚度并实际量一量，让每位学生自己动手实践，知道用以前学习的长度单位不能表示出数学书的厚度，从而让学生自己引出本节课的知识——毫米的认识。数学教学最重要的是要调

动学生的思考和动手实践，让学生在探索中掌握数学的知识点，需要的是学生在课堂能自己思考、善于观察和提出自己的想法。先让学生自己观察让学生处于主动的地位，有了自己的想法以后再一起学习更容易调动每位学生。让学生观察直尺，有的学生会观察到以前学过的知识，这时需要老师鼓励并表扬，让其有继续观察的动

力。（三）团队合作、探索验证基于学生的实际情况和需求应注重知识的整体把握，关注学生课堂上的活动，让学生亲自参与动手操作实践更有利于取得好的学习效果。1.角色贯通在小学数学阶段长度单位的认识中，毫米是其中的一个难点，需要学生不断去感知并建立1毫米的概念，才能为后面学习“几何

与图形”奠定基础。本节课是让学生通过多种方法去反复感受毫米，通过看、说、想、画、做、用等多个环节，充分利用课堂活动探究，激发学生的思维能力。让学生充当设计师的自己设计合理的观察计划，有效增加了学生参与课堂的积极性和开发了学生的创

造力级想象力。学生以“观察—想象—观察—验证”这一学习路径，创设出很多新颖、合理的观察学习方案。在此过程中学生有效的将观察、想象、思考、实践、合作、表达能力等集合起来。促使各个方面都得到了全面的发展。2.捕捉生成让学生小组讨论

合作，完成整个观察过程也存在一定的弊端。有的小组在合作时可能因为某一环节的错误而造成整个过程都错，但只要老师合理的利用这也会成为课堂可以利用的教学资源。因势利导得融入到教学之中也许会取得出乎意料的收获。因为本节

的知识是不容易感知的，有的学生会出现认知障碍，在观察时得到的结果是错误的，这时适当的指出，机智应对，让全班交流各抒己见，在思辨中一方面启迪出错的学生重心调整，另一方面也让其他学生提高了自身反思。当然，为了让学生能认识的更清楚，学生讨论后我利用多媒体演示了1厘米中间有10个小格的这一过程，这一举

措让基础较差的学生得到提升。3.择起所长成功的课堂往往是多种教学手段的有机结合。根据本课知识点的特点和针对学生的认知需要，我注重多种教学手段的有机结合，给学生提供了许多1毫米的实物，借助学具和多媒体教学满足不同层次学生的思维需求，能形象

直观地观察感知理解本节课的知识点。借助多媒体的演示化静为动。（四）分层练习、巩固新知1、量一量让学生量一量、说一说，引导学生说出两种量的方法（第一种是：用直尺的0刻度对准线段的一段，另一端对准几就是几；第二种是：用直尺上不超过20的数对准线段一端，另一端对准另一个数，

用大数减小数得到线段的长度。）让学生思考这里可以这里可以用几种方法表示？从而巩固毫米与厘米的关系。2、用所学单位填空联系生活中的物体让学生利用所学单位填空，有利于巩固本节课的知识点和温习以前学习的长度单位运用生活中的物体联系让学生知道数学来源于生活，学习后也要运用到生活中。3、阅读日记让学生阅

读日记并改错，有利于更深一步巩固本节课的知识点，还有利于培养学生的阅读能力和观察能力，能让学生自己发现问题并解决问题。