【文档说明】冀教版数学五年级上册《除数是一位小数的除法》优质课教案（1）.doc，共(4)页，41.500 KB，由小喜鸽上传

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1《除数是一位小数的除法》教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第26-27页教学目标：1、知识与技能目标：理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。2、过程与方法目标：结合具体

情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。3、情感态度与价值观目标：在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。学情分析:除数是一位小数的除法是在学生掌握了商不变的规律，学习了除数是整数的小数除法的基础上学习的

，也为学习除数是两位小数的除法奠定了基础，并且是小数除法的核心知识点。本节课的教学重点是在学生利用已有知识和方法解答问题的基础上，理解并掌握把除数是一位小数的除法转化成除数是整数的计算方法。难点是被除数的整数部分是0或者小

数部分是两位小数的除法计算。教学重点：理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。教学难点：会计算被除数整数部分是零或者小数部分是一位小数的除法计算2教学过程一、创设情境，设疑激趣；1、复

习引入（1）竖式计算64.5÷1598.4÷4指名板演，其他学生独立完成，然后集体交流。2、引入新课板书：除数是一位小数的除法二、引导探究，自主建构；1、出示教学情境图，指名说一说发现的数学信息和数学问题。然后指名列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出

课题。（设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解决问题作好铺垫。）2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。（设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿

望，也为计算作铺垫。）3、启发学生把22.8和3.8元化成角用竖式计算。交流计算的过程和结果时说说是怎样想的。教师板书出竖式。（设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算

除数是一位小数除法作准备。）34、竖式计算。教师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的意见。教师参与讨论，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。（设计意图：通过讨论，使学生理解把除数是小数的除

法转化为整数除法的道理，促进知识的迁移。）6、提出：“竖式计算怎么办？”师生讨论得出：在竖式直接画去小数点后，按整数除法计算。最后，教师边板演边讲解。（设计意图：在理解算理的基础上，讨论形成计算的方法，体会除数是小数的除法与除数是整数的除法的联系。）7、思考：除数是

一位小数的除法怎么样计算？（1）生独立思考（2）小组交流（3）全班交流。总结出除数是一位小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位；然后按照除数是整数的小数除法进行计算。8,、质疑问难：对于

本节课学习还有不理解的地方吗？三、强化训练，应用拓展；1、竖式计算8.25÷2.50.36÷1291.2÷3.80.9÷1.5（设计意图：在自主尝试的基础上，通过交流丰富计算知识，提4高计算能力。）2、某小区垃圾中转站要清理31.5吨垃圾，一辆垃圾车一次可运走1.5吨。（1）用一

辆垃圾车清理这些垃圾，需要多少次才能运完?（2）如果用3辆垃圾车同时清理，几次可以运完？（设计意图：在解决问题的过程中，进一步完善除数是一位小数的计算知识。让学生经历计算方式发展的过程。）四、自主反思，深化体验；师：通过本节课学

习，你有什么收获？