【文档说明】冀教版数学三年级下册《认识毫米》教学设计.doc，共(4)页，18.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-131771.html

以下为本文档部分文字说明：

4.1认识毫米一、复习旧知。1、同学们，我们以前学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米）用字母怎么表示？2、谁能比划一下，1米有多长？1分米有多长？1厘米又有多长？3、1米=（）分米1分米=（）厘米1米＝（）厘米师

：除了我们学过的这些长度单位，你还知道哪些长度单位（毫米、千米），这节课，我们一起来认识新的长度单位：毫米。板书课题：认识毫米。二、探究新知。（一）学习毫米产生的意义1.小组合作：估计橡皮的长、宽、厚。师：老师这有5块橡皮，以

小组合作的形式，每个同学都估一估橡皮的长、宽、厚，小组长负责把小组成员估计的数记录在表格中。看谁估计的最准确，就把橡皮奖励给他。小组合作（5分钟之内）师：谁估的结果比较准确呢？怎样来验证？2.小组合作：用测量的方法验证估计的结果（1）分组测量

橡皮的长、宽、厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述橡皮的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。实物展台：找

两个小组汇报本小组测量的结果。在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于橡皮的宽和厚不是整厘米，学生表述时，会涉及“厘米的刻度之间的小格”，也有学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到2厘米，还差两个小格

。”“橡皮的厚不到1厘米，只有6个小格。”„„对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义—“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。（板书）师：比“厘米”小的长度单位是“毫米”，毫米用“mm”表示。让学生写一遍“mm”并跟着老师读一读。

PPT出示动画：1毫米有多长呢？大家一起看大屏幕。师：1厘米中间每个小格的长度就是1毫米。学生齐读：测量比较短的物体的长度或要求测量比较精确时，可以用“毫米”作单位。师：同学们拿出直尺，看一看自己直尺上的1MM，3.认识毫米和厘米的关系师：你知道1厘米等于多少毫米吗？为什么？生答：1厘米等于10

毫米，因为1厘米中有10个小格，每个小格代表1毫米。师追问：你刚才找的1厘米是哪一段？用手指出来。你们都是找的0到1之间的1厘米吗？有没有找的其他地方的1厘米？数数还是10个小格吗？师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米。我们来看一组动画

。教师板书：1厘米=10毫米或1cm=10mm4.动手量一量：直观感受1毫米的长让学生量一量1分硬币的厚度，学生量完后，教师指名汇报。通过交流，引导学生认识：1分硬币的厚度大约是1毫米。5.动脑想一想：进一步感受1毫米有多长。师：想一想，生活中的哪些物体的厚度大约是1毫米？（指名反馈）生1

：大米。生2：缝衣针。师：有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双善于观察、善于发现的眼睛。同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米”作单位表示的。其实用“毫米”作单位不仅仅要考虑物体本身的

长短、粗细等，还与测量的要求有关。教师分别出示电话卡，储蓄卡，医疗卡等，说明：“这些东西的厚度大约是1毫米”6动手比划：建立1毫米的表象。让同学先闭眼想一想1毫米有多长，同桌之间合作，一个同学用手比划1毫米，另一个同学用直尺对比，相互纠正。现在，你想对1毫米说些什么？生1：1毫

米呀1毫米，你怎么这么小！生2：你可太难比划啦。生3：你可真小呀！生4：你就像一条小缝。7.小组合作测量。（1）测量数学课本和练习本的厚度。学生完成测量后，教师组织学生进行核对，并组织学生交流：测量数学课本、练习本等这些比较薄的物品的厚度，怎样做能够量得

更精确呢？（2）估计一摞纸有多少张。教师发给每个小组一摞纸，让使学生想办法估测这一摞纸有多少张。小组活动后，教师组织学生交流估测方法。三、巩固练习PPT出示练习题。指导学生完成课后练一练。四、课堂小结通过这节课的

学习，你有什么收获？五、拓展练习让学生自学“兔博士网站”，在让学生说一说，通过自学，你知道了什么？