【文档说明】北师大版数学五年级下册《体积单位》教学设计1.doc，共(6)页，93.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1《体积单位》第一课时教学设计指导思想：《新课程标准》指出：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作

交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在这一指导思想的指导下我对《体积单位》第一课时做了如下分析和设计。教材分析：《体积单位》是北师大版五年级数学下册，第四单元第二课内容。这节课是在学生已经学习了《长方体（一）》和《体积

与容积》的基础上来展开学习的，我执教的第一课时内容是“认识体积单位（厘米3、分米3、米3）”。体积单位是比较抽象的概念，为了丰富学生的感性认识，加强学生对体积单位实际意义的理解，在教学设计中，我从学生已有的知识和生活经验出发，注重从学生空间观念形成的心理特点入手

，设计了层层递进的三个活动“量中的精彩”让学生初步感知并认识体积单位的大小；“做中的精彩”让学生建立体积单位模型；“想中的精彩”让学生在大脑中形成体积单位的空间概念。学习目标：1.结合生活实际，认识体积单位:立方厘米、立方分米、立方米。2.在操作交流中，感受1厘米3、1分米3

、1米3的实际意义，进一步发展空间观念。学习重点：认识体积单位:立方厘米、立方分米、立方米。学习难点：感受体积单位的实际大小，建立体积单位模型。教具准备：体积单位的教具模型、米尺、课件。学具准备：直尺、橡皮泥、正方形纸板、胶

带。教学过程：一、回顾旧知，激趣导入：师：同学们，上节课我们学习了体积和容积的概念，大家还记得吗？（生：记得。）好，老师现场检测一下，我口述完题后大家抢答。21.一粒黄豆、一个西瓜、一个西红柿，谁的体积最大？谁的体

积最小？2.一个游泳池、一个酒杯、一个汤碗，谁的容积最大？谁的容积最小？3.常见的长度单位有（）、（）、（），常见的面积单位有（）、（）、（）。4.我猜到常见的体积单位有()、()、()。师：你们的学习效率真高！现在我们开始《体积单位》的学习之旅，希望大家旅途愉快，收获多多！【设计意图：1

.通过“抢答游戏”复习旧知，为本节课做好铺垫的同时激发学生兴趣、集中学生注意力；2.在回顾长度和面积单位的同时利用知识“迁移法”，尝试猜测常见的体积单位并导入新课。】二、小组合作，探究新知：（一）认识体积单位。师：这节课老

师邀请了许多物体来上课。大家看：它（正方体纸盒）有体积吗？生：有。师追问：我们能说它的体积是“1”吗？为什么？生：不能。因为没有单位。师：对了，这节课我们一起探究《体积单位》。（师板题：体积单位）师：我们知道长度单位用线段表示，面积单位用正方形表示，大家猜想一下，体积单位用什么

表示呢?生：正方体。活动一：量中的精彩，初步感知并认识体积单位的大小。师：我手里拿的学具体积是1厘米3,哪位同学能上来量一量它的棱长，并摸一摸，说一说它的大小。生：我量到它的棱长是1厘米，摸一摸，感觉1厘米3很小，和我的手指尖差不多。师：你的表达能力真强！棱长为1厘

米的正方体的体积是1立方厘米。（师板演并教写1厘米3或1cm3）。师：大家能用刚才的方法自学认识1分米3、1米3吗？请同学们拿出第一套学具（1厘米3、1分米3、1米3的正方体模型），借助“学法导航”量一量、摸一摸、比一比、认一认。『学法导航：认一认常见的体积单位。』

31.自学课本38页问题一内容，认识1厘米3、1分米3、1米3。2.借助第一套学具量一量、摸一摸、比一比，体会以上体积单位的大小。大展示：小组合作交流后，分组展示。生1：我们组量了较大的正方体，它的棱长是1分米，所以它的体积是1分米3，得到棱长为1分米的正方体的体积是1立方

分米。生2：我们组把1立方分米的纸盒打开，尝试往里面塞拳头，最多塞了4个拳头，得到我们4个拳头的体积之和是1立方分米。师：你们是善于探索的孩子，此处有掌声。师：1立方分米抱在手里有多大？我们玩个“传正方体”的游戏体验一下好吗？游戏规则：请每组的第一个同学手捧1立方分米的正方

体学具，第二个同学轻轻从他手中抽走，第一个同学手捧正方体的动作不变，（观察，亲身体验1立方分米的大小）以此类推往下传。生3：我量了一下讲台上最大的正方体，它的棱长是1米，因此它的体积是1米3。师：能用手比划一下1立方米的大小吗？（生比划，但大小不一。）师激趣追问：你们想用

自己的身体来体验一下1立方米的大小吗？（生：想。）师先后请8名同学藏入搭好的1立方米的正方体里面（正好装满），让学生观察体验得出：8名同学的身体的体积之和约为1立方米。小结：师：大家的自学能力和动手能力真强！在刚才的操作活动中你们已经初步认识了3个体积单位

，相信大家一定能将它和长度单位、面积单位正确区分。生：我发现1厘米3正方体最小，1米3的正方体最大。【设计意图：让学生借助直观教具通过量、摸、比等操作活动来认识体积单位，将抽象的体积单位概念直观而有趣的展现在学生脑海中。学生不仅很喜欢

亲身经历“量”的这个过程，而且体验到体积单位的大小,初步在头脑中形成表象,有助于以后估算物体的体积。】（二）建立体积单位模型。活动二：做中的精彩，建立体积单位的模型。师：大家刚认识了1厘米3、1分米3、1米

3，，想动手做一做1厘米3、1分米3、1米3的正方体学具吗？师：请各组借助“学法导航”，拿出第二套学具（直尺、橡皮泥、正方形纸板、胶带。）组内互相合作，制作自己的学具。4『学法导航：小组合作完成“做一做，看一看。”并全班展示』1.用橡皮泥、做一个体

积是1厘米3的正方体。2.用纸卡做一个体积是1分米3的正方体。3.用米尺搭一个体积是1米3的正方体。大展示：小组合作完成后，选出优秀作品全班展示。【设计意图：老师为学生提供了大量的制作材料，使学生能够充分发挥动手能力，根据自己的兴趣制作。这一过程倍受每一位学生

喜欢，学生都依据自己已获得的知识和生活经验，通过捏一捏、拼一拼、搭一搭的活动，在做中量、量中做，小组互相合作验证，最后展示各组作品时说一说学具的大小，既深化对体积和体积单位的认识，又在脑中形成体积单位实际大小的表象。这样不仅培养

了学生小组合作学习的能力,同时也提高了所有学生参与尝试的兴趣。】活动三：想中的精彩，形成体积单位的空间概念。师:数学来源于生活，我们身边有许多物体的体积大约是1厘米3、1分米3、1米3，你们能放眼找一找，说一说吗？生：自由找，抢答。

【设计意图：老师大胆放手，让学生在刚学习的基础上，根据已有的生活经验，在“找中想、想中找”类比、筛查出体积接近1厘米3、1分米3、1米3的物体。如：体积约1厘米3的有巧克力糖、手指尖、小绿豆糕块、音响播放器等；体积约1分米3的有粉笔盒、药盒、菠萝、柚子等；体积约1米

3的有洗衣机、29寸电视机、讲桌等。充分发挥学生的空间想象能力，帮助学生建立体积单位的空间概念。】三、实际应用，理解体积单位：1.在括号内填上适当的体积单位。铅笔盒橡皮牙膏盒水果箱集装箱75（）8（）50（）48（）40（）2.下列图形都是用1cm3

的正方体搭成的，动手搭一搭并说出它们的体积。5（）（）【设计意图：第一题让学生联系实际通过观察、想象、类比等方法再次建构1厘米3、1分米3、1米3的体积单位空间观念。第二题意在让学生深入建立体积单位模型，为学习下一课《长方体体

积》做了铺垫。】四、全课总结，畅谈收获：师：本节课的旅途即将结束，请大家尽情分享一下自己的收获。（抢答）（生自由漫谈，课堂又一次进入高潮。）五、板式设计：体积单位棱长为1厘米的正方体，体积是1立方厘米，记作1厘米3或1cm3。棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米，记作1分米3或1

dm3。棱长为1米的正方体，体积是1立方米，记作1米3或1m3。教学反思：回顾这节课的教学，我的收获和反思如下：一、充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，比较容易感知

图形的外显属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的各种感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小和体积概念。让学生真正在亲身经历和体验下认识

体积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的问题。二、注重学习方法的迁移。在认识三个常用的体

积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。老师先引导学生通过摸一摸、量一量、看一看等学习活动，认识1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用认识1立方厘米的方法在小组内自主探究，认识1立方分米、1立方米。这样不

仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。6三、分层练习，使所学知识得到有效地巩固。学生建立好体积单位模型后，我设计了“看图填适当的单位”的练习，目的是让学生对所学的知识进行及时的巩固，加深对体积单位的认识。第二道习题，学生通过动手操作和观察

得出；数方块的方法理解“物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米”为后面学习长方体的体积计算作了一个铺垫,注重了知识的前呼后应。《新课标》提出：教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能后的良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

因此，这节课我是以生活为素材，充分调动每个学生的动手操作能力和想象能力，让学生在看、量、做、比、想的多种感官体验中建立体积单位的实际意义。学生在课堂上真正“玩”的精彩，学的轻松，有效提高课堂教学效果。当然，在教学中也有不足之处，如在动手量的这个活动中，由于给学生准备的1立方分米正方体比较少

，部分学生没有机会亲自动手量；其次是关注学生的情感等方面还做得不够好。千里之行，始于足下，课改在路上，我会本着不断探索的精神，再深入探索高效课堂，积极热情的为学生做好服务。