【文档说明】苏教版数学三年级上册《2.认识克》教学素材.docx，共(4)页，24.383 KB，由小喜鸽上传

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微小的“1克”不微薄——巧妙选择教学素材逐步构建数学概念【案例缘起】三年级上册，孩子们要认识质量单位，按照教材顺序先认识“千克”、再认识“克”。学生在认识了常见的质量单位“千克”的基础上需要体会到，称质量较轻的物体，常用“克”作单位，克是较小的质量单位。去年参加省优质课评比，在确定课题“认识克”那

刻起，就开始思考这么微小的“1克”。学生如何建立1克的表象？学生如何真体验，经历概念精致化的过程，在这节课中教学素材的慎重选择为建构概念起到了关键作用。【实践历程】素材一：从1袋红枣到1颗红枣量源于量。量作为一种知识呈现

在学生面前时，尽管更多的只是一种教学规定，但我们应该让学生了解知识产生的背景，适当地让学生明白这些数学知识从何处产生，为什么产生。因此在教学伊始，关注创设情境，慎重选材，从一袋红枣到袋中的一颗红枣的过渡，引导学生在认知冲突中寻找“克”的生长点。师：老师

带来了一袋红枣，估一估这袋红枣有多重？掂一掂，然后称一称。（正好1千克）师：一颗红枣有多重？掂一掂，也称一称。（在盘秤上发现指针几乎没动）师：难道它没有质量吗？从而引出更小的计量单位。在选择素材时也费劲心思，一开始从一袋1千克红枣和一袋135克膨化食品入手，发现较为平淡，没有引起学生的思考

。改成一个哈密瓜和一颗红枣，虽然对比鲜明，但对于引出“克”这个质量单位的需求略显不够。接着思考最好能让学生感受到“千克”这个单位有时不管用，或者以“千克”做单位的秤不是万能的，找准了学生原有知识和新学知识之间的联结点。先选择称量1袋1千克的红枣，既复习了已经学习的质

量单位，又从一袋红枣中拿出一颗红枣，很自然地创造了认知冲突，这样，学生在认知冲突下联系生活思考，自然产生需要更小的单位计量物体质量的心理需求。素材二：2分硬币的慢镜头质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依

靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。而肌肉感觉对于三年级孩子而言不易把握，更难以表达，因此提供合适的感知材料、引导学生体验、在实践中建立克的质量观念是关键。在教学中，引导学生从一个标准量出发，遵循教材，从一枚2分硬币开始研究这微小的“1克”。在2分

硬币上做足了功夫，微小的“1克”并不微薄。1.重视首次感知当学生第一次掂1克（2分硬币）时，经历了这样的过程：掂——说——闭眼想——掂——调整——闭眼记。这里是一个慢的过程，但是慢的有价值。2.调用1克表象接着在“估一估”活动中，特别期待

的是学生能够调用脑海中刚刚建立的1克表象来进行估计。事实表明首次感知充分后，尽管1克很轻很轻，轻的甚至没什么感觉，学生也能够让表象在调用中逐渐清晰。当然，在这过程中，老师的评价也关注孩子们验证和调整表象的过程。

3.强化1克表象尽管有以上这些过程，但我们认为表象的建立并不是一蹴而就的，需要反复强化，所以这里又有了大约几个回形针、几根皮筋是1克的环节设计，小组里选择一样称一称，接着从10克黄豆推想出1克黄豆，数出1克的黄豆。孩子们知道大约2个回形针、3根皮

筋、6粒黄豆是1克，再次掂一掂，反复感受感受。我们想在学生强化1克表象的同时，也感受到有些东西比1克还要轻，将来还探索更小的质量单位。素材三：钩码与泡沫的对比好的课堂应该是富于思考的，给学生提供思辨的机会。在“称一称”活动中，老师给每个小组同学提供了四样物品：50克的钩码、100克

的电池、250克的数学书、500克的盐。唯独有一个小组给的不是50克的钩码，而是50的泡沫。在孩子汇报过程中，当不同的小组举起“小小的钩码”与“大大的泡沫”时，老师追问你有什么想说的？鲜明对比下孩子们说出了真实的感受：“我不相信那个钩码有50克！”“

我也想问问这是怎么回事呢？”„„思辨中达成共识，原来大的不一定重，小的也不一定轻。同质量不同材质物品的出现给孩子视觉上最为直观的冲击，对于“克”的认识又上了一个新的高度。素材四：一根羽毛的出现课的最后，老师拿出一根羽毛，放在小型电子秤上，却没有读数，又该怎么办？刚好与开头的一颗红枣放在盘秤上

指针不动形成呼应，让学生带着问题走出课堂，这不仅是知识的延伸，更是思维的生长。【理论反思】会思考的教师首先一定要研读教材，读懂教材，立足数学本质，才能真正一切从儿童出发。如果教师自身对数学概念没有一个系统的、

清晰的认识，只是跟着教材、教参走，在某些问题上自己也拿捏不准，就将直接影响小学生对数学概念的学习和理解。在构建数学概念的过程中，巧妙选择教学素材，显得格外重要。一、借助感性材料引入概念数学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们

头脑中的反映。任何一个数学概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而小学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要使学生在形成概念前获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使之认识到引入此概念的必要，进而从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞

跃。二、借助重点材料形成概念概念的形成是在认识的基础上对概念的本质属性进行归纳概括的过程，在教学中，教师要注重抓住概念的本质属性、概念间的异同来引导学生理解概念，从而为概念的应用奠定基础。首次感知尤为重

要，要注重通过引导学生用概念语言来对概念的本质属性进行概括在教学中，教师要注重通过具体的案例来引导学生分别掌握概念所拥有的属性，然后从具体到一般，逐渐进行归纳。首次感知充分基础上，引导学生多次调用初步建立的概念，在描述与对比中更好地理

解概念。三、借助多元材料巩固概念对于计量单位概念的学习一定需要量感的建立，这样的“量感”建立具有内隐性，更需要多元材料加以巩固。给学生提供不同质量的物品（1克、3克、6克、10克、50克、100克、250克、500克、1000克），在掂一掂、称一称中体会量的累加过程，最终回到学生已知的

1千克。这样轻重间反反复复体会，来来回回间便建立了量感。这样的理解，对于概念的内涵和延伸更加根深蒂固。四、借助特色材料拓展概念帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”有思想的教师会自觉地让学生

去思考、去探究、去发现、去表达自己的创见，去磨砺自己的思想。是的，课堂是智慧的源泉，学生是课堂的主人，思考却是教师永远的追求！我们提倡第41分钟的课堂，最后也要给学生提供特色的素材，给学生留下思考的空间，知识是延伸的，课堂是生长的。