【文档说明】部编版（五四制）语文二年级下册《23 祖先的摇篮》教学设计.doc，共(4)页，35.000 KB，由小喜鸽上传

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23祖先的摇篮第二课时教学目标：1、巩固认识“祖掏”等7个生字，会写“摘掏忆”3个生字。2、有感情地朗读课文，注意读好第2、3小节中的问句。3、能认读含有“摘、采”等动词词语，能体会动词的恰当使用。4、展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。教学重

点：1、会写“摘掏忆”3个生字。2、有感情地朗读课文，仿说第二、三小节，恰当使用动词。教学难点：懂得“祖先摇篮”的含义，激发热爱大自然，与自然和谐相处的美好情感。教学过程：一、复习导入1、今天我们继续学习第23课，齐读课题2、过

渡：在祖先的摇篮中，住着一群可爱的小动物们，想考考你们识字情况，你们敢不敢挑战啊？（小动物小挑战，大动物大挑战，谁改来）你选择几号？出示词语：祖先摇篮回忆赛跑蓝天掏鹊蛋逗松鼠采蔷薇逮蝈蝈一望无边苍苍茫茫出示句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！3

、看视频，提问：祖先的摇篮给你留下怎样的印象？（大一望无边苍苍茫茫）二、学习课文（一）第二小节自由读第2小节，思考：我们的祖先在大摇篮中生活得怎么样呢？1、指名交流2、指名读。谁来评价？理解“可曾、我想——、？”，是对祖先

生活情景一种不确定的猜测和疑问，也很好奇祖先们会做些什么。（指导朗读，注意符号破折号和问号）3、师范读。4、谁愿意继续分享幸福呢？指名一人朗读，其他学生动作。同学们，现在你们就是生活在原始森林的祖先们，请你们给**的朗读配上动作吧。刚才老师发现有些同学

是这样掏鹊蛋的，对吗？①交流（评价：你的理解力真不错，能和字典中的意思媲美呢！）②出示“掏”在字典里的意思。字典中这样说道：“掏”用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。联系“一窝喜鹊蛋”的图片理解。②“掏”是表示动作的，这里还有一个“摘”，观察他们你发现了什么？交流，板书，练

写，写字时：头正肩平脚踩实指名评价吸取别人的优点，再认认真真写一个。5、同桌互读，并指名展示。6、我们的祖先在大森林里还会做什么呢？向我们的作者一样，发挥想象，朗读自己创作的诗歌我想——我们的祖先，可曾在，，？过渡：我们班竟隐藏着这么优秀的小诗人，老师为你点

赞，把掌声送给他。孩子们在这里生活的怎么样呢？（二）第三小节1、合作学习要求：四人小组合作，有感情地朗读这一小节，用“O”圈出表示动作的词，想想你从中体会到了什么？汇报成果。（1）交流汇报（2）指导朗读，评价

过渡：小诗人们，又到了你们创作的时刻，那时候还会发生什么有趣的事呢？2、指名仿说。那时候，，？（三）我们的祖先在原始森林中生活如此幸福、快乐，让我们伴着音乐，美美哒读一读吧。配乐（男生第一小节，女生第二小节）过渡：老师从你们的朗读中感受到了祖先们幸福、快

乐的生活，眼前仿佛浮现出他们在原始森林里生活的情景。（四）学习最后一小节过渡：就连树叶都忍不住伴着风儿发出“沙沙沙沙”的声响，让我们一起读最后一个小节。1、齐读最后一小节，指一人。2、从他的朗读中，你听到了什么？（理解遥远）3、在

回忆什么呢？哦，原来念念不忘，必有回想，这就是“忆”。出示“忆”字。自己练写一个，同桌互相评一评。4、为什么把这原始森林称作“祖先的摇篮”？过渡：是啊，原始森林是祖先的发源地，是祖先生活、成长的地方，他带

给我们无限美好的遐想。（五）朗读全诗通过刚才的学习，我发现咱们班的孩子各个都是朗读者，那么老师给大家提供一个展示的机会，伴着美美哒音乐，把这首诗读一读吧！配乐指名（4人），生评价，师生合作读。三、升华情感，续编小

诗1、学完这首诗，你有什么感受？2、这首诗的作者是吴珹，我们学的课文稍加改动了，其实，诗的最后还有几句话：我们祖先的摇篮，但愿地久天长，永远永远不被污染，那是人类文明的起点，那是神圣的天然博物馆。3、此时此刻，你想说些什么呢？我希望，从现在起„„，。我希望，不久的将来„„，

。四、布置作业1、把这首诗歌读给爸爸妈妈听。2、将仿说的第23小节写在周记本上，怎么说就怎么写。