【文档说明】数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学反思-【人教版】.doc，共(3)页，57.500 KB，由小喜鸽上传

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《小数的意义及小数点移动引起小数大小的变化》复习课教学反思本节课主要通过数形结合的方法，复习小数的意义,进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律，沟通知识间的联系。能灵活运用小数的意义或小数点移动引起小数大小的变化规律进行乘或除以10、100、1000的计算、解答有关的实际问题。复习课是枯燥和单

调的，尤其是数学的复习课，除了做题就是练习，孩子们也对复习旧知识不太感兴趣，为此我调整了自己的复习策略。一、整合教材内容，沟通知识联系虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收获，复习这两个知识点时，我找到这两个知识的结合点——“十进制”，通过“数形结合”、“数数”等

方法，让学生直观感受到”满十进一，从而得出10个0.001是0.01，0.001×10=0.01，100个0.001是0.1，0.001×10=0.01，1000个0.001是1，0.001×1000=1。在此基础上观察小数点位置移动的变化规律，学生就不局限于靠具体的量来

理解小数点移动变化规律，能够脱离了知识的原形进行抽象，认识得到提高，思维得到发展。尤其是学生从右往左观察一个数缩小到它的十分之几、百分之几、千分之几时，展示学生与台下学生相互质疑、补充，有条理地阐述自己的观点，我感到

学生思维的缜密。找到知识的生长点，将最后的解决问题设计为：1本数学书（）元，10本多少元，100本、1000本呢？学生利用小数点移动得到答案后，继续追问：我们班40个同学，每人一本，共需多少元？还能通过移动小数点的位置得到答案吗？请尝

试解答。引导学生用本节课复习的内容解决简单的小数乘法问题。学生能通过扩大和缩小10倍、100倍解答。学生找到小数的意义和小数点移动引起小数大小的变化两块知识的结合点，沟通知识间的联系，培养数学思维。在巩固旧知的同时，拓展知识的应用

，真正做到“温故而知新”。二、让学生成为复习课堂的主人枯燥的课堂更多的时候是可以因为学生的生动而生动的。因此虽然是复习课，但为了提高学生的学习兴趣和学习的投入度，在复习小数的意义时，让学生任意写下一个小于2的小数，并选

择合适的图形和方式表达这个小数的意义。全班40位学生就可能出现40个小数，复习资源远远大于教师准备好的几个小数，学生同伴交流时，就不是简单的相互重复，而是带着思考在倾听。这样学生获得的信息量最大化。从课上学生的表现我也体会到，只要给足学生自我探究的空间和时间，学生的思维和能力也能得到充分发挥。如

学生在学习单上用图形表示自己所写小数的意义时，我的预设是：小于1的一位小数用10等分正方形表示，两位小数用百等分的正方形表示，三位小数用千等分的正方体表示。大于1的小数都用数轴表示。而在巡视时，我发现学生的思维更开阔，有部分学生在表示大于1的小数意义时，用两个正方形来表示，如1.12，学生

将10等分的正方形涂满，又将百等分的正方形图2格。这个预设外的生成也让我庆幸，正是由于放手让学生创造学习素材，学生的思维真正“动”了起来，思维“活”了起来。让学生做课堂的主人，就要尊重孩子出错的权利。这节课，我把学生的“出错点

”当做知识的“生长点”，尊重出错的学生，让他们体会错误的价值。一个学生在展示7.42×40时，写出的算式是：7.42×10×4=74.2×10×4=742×4÷10=2968÷10=296.8（元）。面对这样的错误，我没有急于指出，而是对他能用刚复习过的知识解决问题提出表扬，并让下面学生进行补充

。孩子们在争辩中我感觉到学生思维的独特性和真实性。能根据课堂上有效的生成而出现课堂精彩之外的精彩。在课堂上，我也能关注学生怎么想，怎么说，怎么做。沿着学生的思路去分析问题、解决问题，真正体现学生的主体地位。但是这节课还是存在一些不足之处，由于是

借班上课，师生之间不够了解，课开始时学生稍显拘谨。最后练习时间预留时间不够充分，没有引领学生从小数的意义去解决小数乘法问题。由于不太了解学情，忽视了个别学困生的个体差异。我会在今后的实践中不断努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高复习课的教学质量，以达到复习的最佳效果。