【文档说明】三年级上册数学《周长》优秀教案-【人教版】.doc，共(5)页，49.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《周长的认识》教学设计与反思教学目标：1、知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察，操作等活动，认识周长。2、过程与方法：经历测量的过程，通过测量计算周长。在解决问题的过程中提高解决问题的能力。3、情感态

度价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力和思考习惯。教学重点：知道周长的含义。能计算图形的周长。教学难点：知道周长的含义。教学准备：直尺、绳子、、树叶、瓶盖、图形、表格等。教学过程：一、情境感知，建立表象。

1、从一圈抽象到一周。（1）小胖围着操场跑一圈，但他没有真正跑一圈。（2）接着小胖围着操场跑一圈，但他没有跑完一圈。（3）第三次，跑完一整圈。2、小结：围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。二、操作体验，感悟周长。1、欣赏生活中的周长。2、指一指，摸一摸。指物体表面一周，摸

一周。3、描一描，说一说。（1）学生描周长，教师巡视。（2）说一说这些图形哪里是它们的确周长。4、是不是所有图形都有周长呢？辨析：这些图形都有周长吗？5、小结：封闭图形一周的长度，是它的周长。三、动手操作，测量

周长。小组合作，量一量，算一算这些物体和图形的周长。活动要求：1.小组合作,选择一个自己喜欢的进行测量。2.测量之前想好要用的测量工具和测量方法。3.测量时不够整厘米的按整厘米计算。4.及时记录，填写表格.四、巩固练习，深

化认识。1、彩色线是这些图形的周长吗？2、魔术变变变：一根绳子，将它围成一个三角形，然后又用这根绳子围成一个四边形，这个三角形和四边形，哪个周长长？3、比一比，这两个图形，哪个周长长？五：总结。说说你今天有什么收获！.小组合作,选择一个自己喜欢的进行测量。教学反

思：“周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学

习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。本课是一节概念教学。在教学中，我没有让学生去死记硬背，什么是周长。而是通过一系列的活动，让学生感知什么才是周长。首先从学生熟知的操场的一圈，

了解哪里才是操场的一圈，进而告诉学生操场的一圈又叫做操场的一周。让学生认识操场一周的长度就是操场的周长。然后再将生活中常见的几处周长拿出来让学生了解：桌布的花边，装裱的十字绣，量腰围等等都是生活中的周长案例。接着让学生说说其它物品的周长，将物品一周的形状显示出来，物化

为形。让学生明白，不但物体表面的一周的长度，是物品表面的周长，也认识到平面图形一周的长度，也是这些平面图形的周长。让学生通过说一说，哪里才是这些平面图形的周长，进一步巩固学生对周长的认识。为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中

，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:一、让学生体会到生活中处处有数学。本节课的每一个环节都与生活有关，这就为学习周长提供了一个亲切熟

悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小胖围着操场跑一圈这一情境引入，让学生感到熟悉，易懂。课堂上，让学生亲身经历将实际问题抽象成

数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边物体的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。二、让学生

充分经历知识的建构过程。学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学活动过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我让学生摸一摸，描一描，说一说，使学生对周长有个大概理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，最后通过对比封闭图形和不封闭图形有没有周长认识什么是周长。三、让

学生自主探究和合作交流。《数学课程标准》中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：

“学习数学最好的方式就是’做’中学。”动手操作、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组

织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。