【文档说明】《第二节 免疫与计划免疫 传染病和免疫的复习课》课后反思-鲁科版生物七年级下册.doc，共(3)页，26.000 KB，由小喜鸽上传

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《传染病和免疫复习课》反思在参加环翠区初中生物主题整体教学与复习课研讨时，我有幸执教了初三一节复习课《传染病和免疫》。在经历过了几轮磨课和反复改进之后，我终于将一节相对成熟的课呈现出来，虽然课堂中仍有很多的瑕疵，但在整个准备和磨课过程中，我对“怎样上复习课，什么样的课堂才是学生需要的课堂？”有了更

进一步的认识，执教公开课让我收获了很多，现将教学反思整理如下：一、主题整体教学与复习课复习课该怎么上？对于初三会考学科来说一直是我们思考和研究的主题。之前自己的观点和做法是带领学生穿知识点，以为自己讲到了学生就学会了，一节课滔滔不绝的讲，学生被动的接受，其实这只是新授课

的简单重复。学生学习了多少？掌握的怎么样并不了解，这种方式只是教师给自己的心理安慰。在进行第一次备课和王丽老师研讨时特别注意不能把复习课上成新授课。结果夏老师第一次来听课指导后给出的意见仍是新授课的重复，我们仍没突破的了原来的复习模式。在夏老师的

指导下重新备课，先引领学生构建复习内容的知识框架，使学生对知识有整体的把握，然后直接用生活中常见现象做情境，设计一系列的问题，这些问题涵盖了一章知识的复习，这些问题有挑战性，有趣味，学生在翻阅课本解决问题的

同时学会了应用也复习了知识，一节课下来不觉得乏味。生物学科的核心素养之一是培养学生的理性思维，就像李松林教授所说：强调概念教学，可以以重要概念为主题组织主题教学内容，并对每个主题的知识结构进行分析和构建。我们要先理清每个主题的知识与知识之间的关系和结构，形成整体构架。我们的教学才能有整体观，让学生

在学到结构化的知识的同时，培养其良好的思维习惯。如果学生学到的知识是散的，思维是散的，这样的知识还有力量吗？夏老师在培训中给我们说：复习课应该是在结构化的基础上由整体到局部的温故，而不是重新从散乱的知识点开始，再一次的构建，即先整体再细节，不要是新

授课知识的简单重复，要寻找新的切入点，让复习课也有趣味、有挑战。想办法让学生在内化知识的同时，又能起到迁移外化的作用，重视知识的落实和应用。真是“理念决定高度，高度决定视野”，在这次备课中我有着深刻的体验。二、上课本节课采用学案导学的方式让学生自主、合作、展示交流

，在磨课的过程中有王丽老师的指导使我对如何组织课堂又有了进一步的认识。首先问题的设定一定要合理，表达要清晰，否则会导致学生思考和语言表达上有困难。例如在第一次设计的学案中有这样一个问题：流感为什么能在班级迅速传播？学生的答案五花八门，并不是老师

想要的答案，归结到底是问题的设置有问题，重新设置问题：流感能在班级迅速传播需要具备哪些环节？这样的问题更具体，学生答题有目的。小组合作时教师一定要制定具体的合作规则，让每一个学生明确要做什么？怎么做？做到什么程度？以

什么方式呈现等等，明确了规则，才能保证合作的效果。在学生要进行展示之前要给予学生充分思考与组织语言的时间，这样学生表达是才能充分。课堂中学生的参与积极性以及参与质量都是在课后教师精心的备课、课堂规则的保障以及课堂

上教师一言一行的组织、教师随机的语言介入和引导中逐步锻炼出来的，而教师介入的时机和语言需要较长时间的历练，更重要的是教师要有意识的关注学生，用心倾听学生观点，从而才能进行有效的评价和指导。这些正是我在今后的课堂教学中需要积累和提升的。三、学习的意义生物学科素养之一就是让学生知

道学生知识的作用和价值，学生学到的知识除了考试的一纸分数之外，还有哪些实际的作用与价值这才是我们教师应该思考的。教师教给学生的永远不是知识本身，首先是教会学生学会做人，做一个热爱生活、珍爱生命、尊重他人的人，交给学生获取、归纳、总结、比较知识的各种方法与规律，培养学生的各项能力

，这远比知识本身要重要的多，而这些不是单单靠某一知识点的迁移或者延伸而完成的，应该渗透于课堂教学的各个环节。这也是我们作为教师的职责与使命所在。苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你

花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课的，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。的确，最高境界的备课是用一生用心去备课。教师要上好课，决非课前短期备课如此简单，需要平时不断的进行知识积累、加强自身修养、提高教学技

能，还要不断的反思。相信只要我们更新观念并坚持不懈，每个人的课堂都会很精彩。因为成全学生就是成全我们教师自己。