【文档说明】数学二年级下册《除法》教学设计1-【人教版】.docx，共(4)页，29.134 KB，由小喜鸽上传

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第5课时除法（2）（表内除法一）【教学内容】认识除法的各部分名称（教材第14页例5及“做一做”）。【教材分析】本节教材例5，教学除法算式各部分的名称。与例4的设计形式相同。先呈现熊猫分竹笋的情境图，再由

“20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。”引出除法算式20÷5=4。然后给出除法算式各部分的名称。与旧教材相比，新教材注重让学生动手、动脑、动口参与学习过程，凸现学生的主体地位，促进学生能力的发展。【学

情分析】学生已经初步认识了除法计算，在此基础上放手让学生自主解决例5。先让学生观察画面收集信息，弄明白题意，然后让学生在动手分的基础上，思考怎样用除法算式表示，写出算式。让学生借助平均分的结果，说一说20÷5=4的实际含义。并指出除法

算式各部分的名称。【教学目标】1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。2.通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法各部分的名称。3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。【重点难点】1.理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。2.

理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。【教具准备】课件、教科书第19页的例题5的图片，学具。【教学过程】【引入新课】1.谈话：今天我们继续学习除法的初步知识。2.动手操作。出示6个圆片。提问：要把这6个小圆

片分给一些同学，每个同学2个，可以分给几个同学呢？学生动手分一分，边分边叙述分的过程和结果。教师巡视，指名汇报。演示：教师先把小圆片拿2个分给第一个同学，然后拿出2个圆片分给另外一个同学，最后拿出2个圆片分给第3个同

学，也就是每2个圆片分给一位同学。提问：分给了几个同学？生：3个。小结：把6个圆片，每2个分给一个同学，可以分给3个同学，正好分完。【自主探究】1.出示教材第14页例5熊猫分竹笋情景图。（1）指导观察，弄清题意。师：图中需要解

决什么问题？生：能放几盘。师：熊猫妈妈是怎样分的？生：每4个放一盘。师：能放几盘呢？生：放5盘。师：你是怎么想的？生：因为20里面有5个4，所以20个竹笋，每4个放一盘能放5盘。2.分一分，说一说。（1）用小棒代替竹笋，请分一分。（2）指名汇报。（3）演示

：请一个同学到黑板前面来演示分的过程。（教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）（4）提问：我们刚才是怎样分的？分的结果是怎样？（5）小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘。实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫做用除法来计算

。3.指导除法算式的写法。（1）师：竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。板书：20÷4=5（2）让学生说一说除法20÷4=5表示什么意思？（表示有20个，每4个分一份，

分成了5份）4.指导认识除法各部分的名称。提问：我们学习过加法、减法、乘法，它们各部分的名称是什么？指名学生回答。师：除法算式各部分的名称你知道吗？“20÷4=5”中，20叫做被除数，4叫做除数，5叫做商。学生自由读一读，记一记。5.想一想。师：20个竹笋还可以怎样分？用除法算

式怎样表示出来？学生分组讨论。汇报、总结。【巩固深化】1.完成教材第14页的“做一做”的第1题。提问：一共有多少个小圆片？每份几个小圆片？可以分成几份？（先让学生动手摆一摆）怎样列除法算式？（要摆的小圆片是12个，除号前面写12；每份2个，除号后面写2；可以分成6份，等号后面写

6）请一个同学读一读这个除法算式。（12除以2等于6）再说一说除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么？（把12按照每2个一份可以分成6份）可用同样的方法完成下面两道小题。2.完成教材第14页的“做一做”第2题。让学生自己说一说，再跟同桌的同学互相说一说。答案：1

.（1）626（2）41234（3）212622.略【课堂小结】提问：（1）通过本节课的学习，你知道了什么？（2）你还有哪些体会？小结：这节课我们继续学习了把一些物体平均分的过程和结果可以用除法算式来表示，同时学习了除法算式各部分的

名称。希望同学们一定要把这些名称记牢。【课后作业】完成本课时对应练习。【板书设计】第5课时除法（2）【教学反思】本课教学，利用学生初步认识除法计算的基础，放手让学生主动探索，出示熊猫分竹笋情境图，让学生观察画面收集信息，弄明白要分多少

竹笋，分的要求是什么。接着，让学生在动手分的基础上，思考怎样用除法算式表示，写出算式。让学生借助平均分的结果，说一说20÷4=5的实际含义。然后，指出除法算式各部分的名称。让学生动脑、动手、动口参与学习过程，突显学生的主体地位，促进学生能力的发展。