【文档说明】数学二年级下册《解决问题》教学设计8-【人教版】.docx，共(3)页，19.783 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

用估算解决问题教学目标：1、使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决生活实际问题。2、初步体会到根据不同的情况选取合适的估算策略来解决问题。培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。3、在学习过程中

积累估算的数学活动经验,获得相关的数学思想和方法。4、在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，体会估算的现实价值。教学重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。学情分析：本课

内容是用估算的策略解决问题,是小学阶段估算教学的起点。这个内容安排在近似数的初步认识和整百、整千数加减法之后,学生之前已经学习了“近似数的初步认识”,仅仅是知道了“896的近似数是900”,没有学习约等于号和四舍五入法求近似数。学生还学习了万以内数的认识,接触的

数比较大,但学生还没有学过万以内数的计算,所以有估算的必要。它将估算与实际生活紧密结合起来,将估算作为解决问题的一种策略,体现估算的现实意义。教材上呈现的估算过程是一个用数学语言进行推理的过程,并没有明确的用式子来书写的过程;

并且估算策略比较灵活,如何估算对于二年级孩子来说是一个教学的难点。教学过程：一、复习导入1、复习取近似数。(课件出示题目)学生抢答,其余学生用手势判断并纠错。2、(1)学校给218位学生，每人发一本练习本，大约要准备几百本练习本才够用呢？300本估大（为什么不估成

200？）（2）小剧场有218个座位，大约可接待几百位观众呢？200位估小（为什么不估成300？）小结：虽然是同一个数218，但是根据实际情况的不同，我们有时要估大有时要估小。而把这些数估大或者估小之后再进行计算，就叫做估算。今天我们就来学习用估

算解决实际问题。出示课题。板书:用估算解决问题(生齐读课题)【设计意图:通过复习,巩固了求一个数的近似数的知识,为下一步学习做好铺垫。】二、合作交流,探究算法(一)理解问题1、下列哪种情况下使用估算比准确计算更方便？（同桌讨论）（1）当确认带的钱够不够用时。（2）当

被告知应付多少钱时。师：(2)要用准确计算，(1)要用估算更方便。因为（1）中问的“够不够”并没有要准确知道需要多少钱。1.课件出示教材第96页的情境图。2.从图中你知道了什么信息?（同桌互相说一说）【设计意图:引导学生通过理解实际问题够不够，看图提取数学信息，明确要解决的问题，为以后的学习用

估算解决问题做好铺垫。】（二）探索尝试，解决问题师:(视频并切换到主题图)同学们仔细观察,认真读题(板书:读题)妈妈要买什么东西呢?她要你们帮什么忙呢?生1:买一部电话机和一台电吹风,电话机358元,电吹风218元。生2:提出的问题是500元钱买这两件商品够不够?师:也就是说我们只要判断

出500元够还是不够,就算是把这个问题解决了,对不对?师:那我们是要精确计算呢?还是用估算就可以解决问题呢?同学们可以自己先思考一下,然后和同桌说一说。(板书:解题)师:谁来向大家汇报一下你的解决方案。预设——估算:刚才有个同学算

的特别快,我们来看看他是怎么想的。电话机358元超过了300元,电吹风218元超过了200元,300+200=500,所以,358+218的结果一定比500大,带500元肯定不够。师:大家听懂这位同学的想

法了吗?谁能再说一遍。他采用的是什么方法?(估算)师:那刚才同学们说的估算方法,是否帮妈妈解决问题了?那我们来检验一下(板书:检验)师:我当妈妈来问一下啊?这位小朋友,我带500元够吗?(不够)为什么呢?生1:电话机超过了300元,电吹风超过了200元。300+200=5

00,带500元肯定不够。师:那我现在试一下,500元买了300多元的电话机,剩下……?生:不到200元,肯定不够买电吹风。师:哦,妈妈知道了,原来自己的钱带少了,谢谢小朋友们的帮忙。师:既然500元不够,那妈妈就多带一点吧

,带700元,不知道够不够啊?同学们帮妈妈估计一下,可以和同桌互相说说想法。生:电话机不超过400元,电吹风不超过300元,400+300=700,带700元肯定够了。生1：估小：300+200=500元实：368大+218大﹥500。（加

起来只能说明比500大，不能说明比700大还是小。同时估小不行。）生2：估大：400+300=700元实：368小+218小﹤700答：够师当妈妈与学生共同检验。小结：但是做题时如果不确定同时估大还是估小，可根据给的数来决定（实际情况

）我们在用估算的策略解决生活中的问题时,还要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估算方法,并且需要判断一下这样估能不能解决问题才行。【设计意图:通过情境的创设,让学生经历想一想、说一说等活动的过程,亲身体会到应根据具

体问题选择适当的估算方法来进行估算,在算法交流中体会到估算方法的多样化和优化,同时培养学生的估算意识、估算能力和数感。】四、实际运用,深化算法(一)地质礼堂有3000个座位,三所小学各有八百多名学生,如果这三所小学的学生同时去观看演出,能坐下吗?学生理解

题意选择解决方法(二)地质礼堂有3000个座位,三所小学各有八百多名学生,如果这三所小学的学生同时去观看演出,能坐下吗?为什么要估成900?估成800,就是往小估座位够,能百分百的肯定座位一定够吗?为什

么?看来,这道题我们需要把学生往多了估,人往多估了都够坐,人去少点肯定就够坐了。我们刚才这两道题,你感觉如何合理用估算来解决问题。小结:生活中很多时候要用到估算,在估算时,我们要具体情况具体分析,灵活运用估算的方法,更好的解决实际问题。(三)课件出示教材第98页第8题。(1)学

生独立完成,组内交流想法。(2)全班交流,让算法不同的学生都来说一说,重点:估算的方法。(四）连一连。先让学生独立完成,然后指生说说:你是怎样估算的?【设计意图:让学生再次经历用估算解决问题的过程,巩固用估算解决问题的方法,进一步提高学生的分析能力和解决问题的能

力,同时培养学生的数感。】五、说说收获。1.这节课你有什么收获?2.解决问题时需要注意些什么?