【文档说明】高中音乐-音乐与舞蹈《舞蹈的起源》教学设计5-人音版.doc，共(2)页，71.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

教学设计《走近舞蹈·舞蹈的起源》教学目标：1．在图片欣赏及理论学习中，学生能够初步的了解舞蹈的起源。2.欣赏了舞蹈片段，学生能感受、判断作品体现哪一种起源论。3．学生尝试创编来源于生活的简单的舞蹈动作。重

点：在诸多起源论中，引导学生理解“劳动综合论”。难点：创编来源于生活的简单的舞蹈动作。（分组进行）教学对象：高二年级教学时间：45分钟教学方法：讲解法、讨论法、实践法、情境创设法教学设备：多媒体设备、舞蹈道具教学过程

：一、导入（一）师生问好。（二）展示图片，提问：这张图片，让你想到了哪一种“艺术”？（舞蹈）二、教授新课（一）学生眼中的舞蹈：1.提问：学生眼中的舞蹈需要哪些艺术表现手段？时间，空间，综合（动作、音乐、表情、队形、舞美）2.结合学生提出的舞蹈的“表现

手段”，引出舞蹈的定义：舞蹈，是一种空间性、时间性、综合性的“动态造型艺术”。（二）以舞蹈作为“最古老的艺术”，引出课题——《走近舞蹈·舞蹈的起源》。（三）第一种起源说——“模仿论”1.请学生（带着问题

）观察老师展示的舞蹈片段：2.请学生说出教师的动作表现的是什么？（昆虫——破茧成蝶，家禽——快乐的鸡）3.提问：你们是通过哪些艺术表现手段，来判断以上两个片段所表现的具体事物？（特定意义的——背景音乐；形象生动的——肢体语言；丰富夸张的——姿态表情

）4.用《化蝶》与《快乐的鸡》的相同的表现手段——“模仿”——蝴蝶与鸡动动作习性，引出舞蹈起源的“模仿论”，并解说。（四）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“游戏论”。（五）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“巫术论”。（六）播放短片，提出问题，解说舞蹈起源的“性

爱论”。（七）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“情感论”。（八）劳动论：展示图片——梯田上的“耦耕”，提出问题，并解说“劳动论”。1.试一试，给“劳动——耦耕”选择合适的节奏型：学生依次拍打3种不同的节奏型为教师伴奏，教师对“耦耕”进行3种不同的动作展示，请学生给“劳动——耦耕”选择合

适的节奏型。2.实践：在选出的节奏型上，与教师一同感受体验“偶耕”时男女不同的动作。（九）归纳多种起源说，得出：舞蹈的起源——“劳动综合论”。三、欣赏、巩固欣赏舞蹈视频片段，引导学生分析判断舞蹈片段所表现了哪

种“舞蹈起源论”，加深印象，巩固知识。四、创编动作1.教师小结《插秧》片段中来源于劳动、典型的简单舞蹈动作。2.学生分组讨论、创编来源于生活的，简单的舞蹈动作。每小组推荐1—2位同学上讲台展示。（给出：生活、劳动、学习中的动作提示）3.教师在学生创编的舞蹈动作基础上，进行美化、升

华。五、归纳小结舞蹈来源于生活，但又高于生活，舞蹈动作是在人体动作的基础上经过提炼、组织和美化的！小结本节课所学知识，下课。板书：走近舞蹈——舞蹈的起源舞蹈的定义：是一种空间性、时间性、综合性的“动态造型艺术”。舞蹈

的起源：1.模仿论；2.游戏论；3.巫术论；4.性爱论；5.情感论；6.劳动论。劳动综合论课后反思：