【文档说明】高中美术-篆刻《第一课 中国印 中国情》教学设计5-湘美版.doc，共(3)页，78.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1《中国印中国情》教学设计（橡皮章）教学目的：1.了解不同时期篆刻常见名称（印、玺、宝、章等）和常见篆刻种类（阴文印与阳文印、肖形印、子母印、鸟虫篆印等）；体验和理解祖国传统文化——篆刻的人文内涵。2.欣赏不同时期篆刻作品，提高篆刻

识别和鉴赏培养能力。3.穿插橡皮章作品的欣赏与简单讲解及制作4.学生对祖国优秀篆刻艺术的热爱和学习兴趣，以及对民族篆刻文化的认同感，增强民族自豪感。教学重点和难点：重点：了解篆刻人文内涵，提高篆刻鉴赏能力。难点

：掌握识别篆字的基本方法。为了突出重点，强调篆刻的人文内涵，把“印章是荣誉、权力、地位的象征”这三节内容简单带过；突出“产品印”所表现古人质量意识这一节，并从“物勒工名，以考其诚”进一步发掘其背后蕴藏的现代人

所提倡的诚信意识。为了帮助学生识别篆字，更好地了解篆刻作品，把第三课中常用篆书部首识别提到本堂课作为第一个练习。教学方法：讲授，示范，课堂作业点评教学过程：一、欣赏作品，导入新课1．欣赏“舞动的北京”和奥运项目标志。对“人文奥运”的主

题有什么帮助？学生谈自己的感受、评价。问：会徽采用了什么形式？运用了哪些元素？教师小结：“中国印”传递着华夏文明所独具的人文特质和优雅品格，展现了炎黄子孙非凡的东方思想和民族气韵，今天我们就来学习《中国

印中国情》。2．展示课题《中国印中国情》展示课题，以学生熟悉的2008奥运会徽导入新课，利用北京奥运的影响引起学生对新课程的学习兴趣；以书卷、书法、古典音乐的形式创设浓厚的传统文化情境，让学生在中国传统文化情境中

了解课题。2二、篆刻作品初步体验阶段1、了解篆刻的名称教师播放视频，问：“篆刻有哪些名称？”学生观看视频，了解私章的制作过程。（点评：教师通过视频的形式创设轻松愉快的学习环境，学生在欣赏动画短片的过程中了解篆刻名称，为下面的学习理清概念。）2、展示不同的印章三、引导探究印学文化，深入理解阶段

1、引导欣赏阴阳文印、子母印，体验阴阳转化的哲学观展示材料：“真水无香”、“好学为福”等三组六方印。一问：这六方印分三组，制印有什么不同？分别属于哪一类印？学生欣赏作品，感受篆刻作品方寸之间的美，区分阴文印、阳

文印和阴阳文印，发言谈自己的欣赏体会。二问：为什么先辈们会采用阴文、阳文和印阳文结合的方式作为篆刻的艺术表现方式？请联系中国古文化作出解释。学生同组讨论并回答。教师肯定学生感受，并展示材料：“变化无穷，各有所归：或阴或阳，或柔或刚，或开或闭，或弛

或张。”——《鬼谷子·捭阖》学生体验纵横家的阴阳学说。展示“郭意印信”等两套子母印和古文论述“阴伏阳而形质生，阳伏阴而性情生，是以阳生阴，阴生阳。”——《易经》三问：这种哲学观还体现在篆刻的哪些方面？学生活动：欣赏了解子母印，体验《易经》中阴阳学

说的观点，感悟篆刻作品中蕴藏着中国传统的哲学观点——纵横家的阴阳转化哲学观。四、让学生准备工具进行橡皮章制作。做橡皮章步骤如下：1、用铅笔在描图纸上描下图案；2、将描有图案的描图纸反扣到A4橡皮上，用尺子把图案刮到橡皮上；3、检查图案是否完好，图案没有问题就用刻刀进行刻；4、刻好

后用印泥把刻好的图章上涂上印泥；5、把印章印到纸上。在此过程中老师负责给学生制定创作主体，指导学生如何做，在制作过程中应注意那些细节，学生不会做的地方要给予指导。在此过程中学生应该认真听取老师意见，在制作过程中

应该细心细心在细心。因为学生做的少不熟练，也有把橡皮刻穿，图案刻坏，手受伤，做做不想做的情况，但是看3到最后的自己的作品后，又都深深爱上了橡皮章篆刻。（点评：教师通过材料展示法教，学生用体验感悟法学，根据教师

提供的作品和相关的文言文论述体验感悟阴阳文印、子母印和阴阳哲学观。教师由表及里的三问引导学生层层深入地学习。）六．作业收集点评（反思）1、本堂课的一个亮点是成功运用情境教学法，一方面运用书卷、书法作品《兰亭序》、

古典乐曲《高山流水》、篆刻作品与相关文言文论述的交替出现，为学生创设了浓厚的传统文化情境，有利于学生理解篆刻的人文内涵；另一方面利用flash动画制作的特长，把课题展示、舞动的北京、棒球项目标志、篆刻的名

称等环节制作成flash动画的形式，为学生创设了轻松愉快的学习环境。从课堂效果看，整堂课学生注意力始终集中在教学内容上，课堂气氛非常活跃。2、本堂课的另一个亮点在于精心准备相互关联的篆刻作品和论述，让学生自己去体验感悟和探索里面所蕴藏着的人文内涵。这种人文精神对环保教育、改正厌学情绪、调

整心态都有积极作用。正如那天课后，一位同学说：“老师，我欣赏‘知足长乐’这方印时，心里莫名奇妙的就有种轻松的感觉。”是啊，印学文化就是这样潜移默化地抚慰人们的心灵。3、教师要注意把握好文化与艺术之间的度，文化内容太少学生

不能完全领会，反之则会把一堂美术课变成语文课，其中的度要在实践中去把握。我在文科重点班教学时碰到这个问题，该班学生人文知识面广，汇总发言时引经据典，大谈特谈人文体会，却忽视了艺术的一面，这时教师就应采取一定措施扭转局面。