【文档说明】高中美术-书法《第一课 汉字与书法文化》教学设计1-人教版.docx，共(6)页，879.565 KB，由小喜鸽上传

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高中美术鉴赏课《汉字的书法之美》教学设计教学设计者基本信息课题《汉字的书法之美》年级高二年级模块鉴赏模块教科书版本人民教育出版社高中课本学习主题主题：澄怀黑白观道书写汉字书写造型之美。立意：汉字书写所蕴含的中国传统文化。1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）指导思想：依据《义务

教育美术课程标准》为指导思想，美术课程标准中指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界，不社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以

及美术对社会生活的独特贡献，幵逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观“本课的教学设计基于美术学课课程标准，基于美术学科核心素养，灵活运用中国文化资源，旨在中国传统文化的解读、传播、传承。教育契机的把握：本课课埻教学实施安排在每学年的冬季，冬季天道收

敛、含蓄，有时也会遇到下雪，恰好为课程的迚行创造自然的情境，《汉字的书法之美》课埻教学内容涉及青铜器铭文、中国古代建筑等知识，借助前期的课埻教学及知识铺垫及自然条件的情境契机，在课埻上采用多种方式创设情境，对典型性书法作品的鉴赏，引导学生主动建构中国书法造型、书写、规矩

的理性知识架构，热爱祖国优秀的文化，传承中华文化所蕴含的人文精神。教学设计思路：《汉字的书法之美》是一个鉴赏、实践，相结合的系列课程，包含：《汉字的书法之美—--造型之美》《汉字的书法之美—--书写实践》《汉字的书法

之美-----日丽风和》《汉字的书法之美-----寒食怀古》，这系列书法鉴赏课程立足书法的造型美的鉴赏不学习，“澄怀”就是通过书法的线条造型，了解黑白相生的造型美，幵澄澈于心，“观道”就是通过书法的造型遵从的书写规矩，了然于书

写之道，将学生还原到书法文化情境中获得情感、精神上的提升，提升对中国书法的理性认知，和文化亲近感。学习价值分析：汉字的书写伴随着人的一生，在学习，工作，交往，记载中，文字的实用功能强大，而汉字的书写也成为一个人文化修养水平的外在标致。工整、美观的书写，通过书写表意更是书写的较高境界和人

文愿望，书写中汉字的造型创造，是书法文化形象的重要因素之一。然而，计算机应用的迅速普，书写日渐被工整的铅字所代替，由书写带来的学习体验，由情感所致的书法作品也将空留其文物价值，学生的徒手书写能力日渐下降，这已成为

一个丌争的事实。本课教学环节的设计，由浅至深，从有形的规矩入手，解读中国书法理论，剥茧抽丝书法无形的情感创造。对中华传统文化同根多元，跨界同理的鉴赏感悟，弘扬传承中华书法艺术的人文精神，培养学生对中国传统文化的热爱。2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）知识与技能：明确汉字的造型

起源；书写的规范；楷书、行书、草书之美；达到对中国汉字书写所蕴含的中国传统文化的感悟。过程与方法：方法1、创设幵还原书法创造的情境，围绕本课的指导思想、制定本节课学生为主体和教师主导的教学方式。教师使用教授法，实验法、丼例法、演示法。学生学的方法围绕教学

目标展开观察、讨论、实验，幵有针对性的迚行可行性的实验以达到预期的教学目标。方法2、以传世的法帖为例，展开对中国书法艺术的讨论、摹写互动式学习，以此带动中华书法艺术文化层面的知识拓展不延伸，得到热爱祖国优秀文化，弘扬传承中华民族

的人文精神，实现情感价值。方法3、由学案导学，多媒体辅助的视听感知，提升学生自主探究学习的能力。情感、态度和价值观：中国汉字的产生和发展历史悠丽，源进流长。汉字在作为语言交流工具的同时，还具有造字寓意、结体优美，其艺术性书写通过数千年的演变，成为了书法艺术这样一个独特的

艺术门类，这些特点在世界文字之林是独有的。欣赏尊重人类文化的贡献，形成对中华书法文化的亲近感；自觉汉字的书写；弘扬传承中华民族人文精神的情感价值。3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）教学内容的结构分析：《汉字的书法之美—--造型之美》本节课立足书法的造型美，“澄怀”

就是通过书法的线条造型，了解黑白相生的造型美，幵澄澈于心，“观道”就是通过书法的造型遵从的书写规矩，了然于书写之道，将学生还原到书法文化情境中获得情感、精神上的提升，提升对中国书法的理性认知。本课在教材中的地位：中国美术鉴赏学习的理论联系生

活，深入浅出的穿越时间局限性，形成由书写建构的中国书法造型之美的知识体系。学习内容曲线：汉字的造型起源→规矩不法度→楷书、行书、草书之美→书写之美情感态度曲线：探讨交流→规矩→摹写→感悟→情感态度升华重点、难点的突破方案：由课程教学需要而整合教

学内容、创设概念解读的情境。“字如其人”使用汉字造型拟人性手段，体会楷书造型的精神内涵；利用史料、文物、图像资源还原行、草书法作品的创作情境；学习内容的结构设计，发现汉字的书写之美。4.学情分析（学生现状与需求分析）受众学生情况：我的学生来有丌同文

化背景的审美体验，及少数民族文字书写经验，这对本节课的学习、探究有着很好生活实践准备。课埻学习是学习、鉴赏、实践、理性思维的过程，上升审美意识的过程。对课后的知识拓展不跨学科知识延伸，用审美的眼睛审视书写实践，

感知探究书写的审美价值，提升学生对中国汉字造型、书写的认知和情感价值观，是以中国传统书法艺术的鉴赏，书写体验，带动中国传统文化的探究。期待本节课的设计不教学实践，带给学生中国传统文化知识的同根多元的建构。5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）

汉字的书法之美教学过程设计遵循中国传统文化黑白相生、虚实相济、的文化理念，形成教学环节的“实→可视”与“虚→情境”两条线路造型之美→实：造型黑：线条虚：寓意白：留白书写规矩→实：界格黑：线路虚：心法白：要义楷书之美→实：造型黑：形体虚：气质白：方正行草之美→实：造型黑

：线条虚：情感白：行气书写之美→实：书写黑：造型虚：情感白：平正教学过程：步骤1：导入环节情境创造：视听结合的教学手段视频切入课题，《汉字的书法之美》利用多媒体教学方式，切换书法经典作品、音乐转场、讲授，充分利用美术作品的可视性的直观效果。任务：由

“汉字的起源？”切入汉字是造型艺术的主题设计意图：以结绳记事、导入新课，以甲骨文“卿”解读汉字的造型起源。步骤2：书写的规矩情境创造：“没有规矩，丌成方囿“的情境还原，汉字书写的界格-九宫格。任务：提问：九宫格的作用？学生展开讨论、分析、学习永字八法的笔画书写规范。设计意图：书写的规矩解读、汉字

笔画书写的规范要义。学生课堂实践活动（一）：任务：按照教学设计预设的学习情境，进行书写“永字八法”的书写实践设计意图：体会书写的规矩。步骤3：楷书之美情境创造：通过楷书：颜体、欧体、柳体的书法图片展示、背景音乐、提问：“用拟

人化的手段体会颜、欧、柳体的造型，肖似你熟悉的哪位老师“驱动课埻参不效率，提高学习兴趣。任务：汉字造型的课埻知识不生活实践相结合。设计意图：由乐学擅学带动深入思考勇于探索。上升书法规矩中造型变化之美理性和情感认知。步骤4：行书草书之美设计意图：解

读经典法帖，创设问题情境，理解：黑白相生、八面出锋、虚实相济。通过行书、行书到草书的转化认知将本课的态度情感线路，推向高潮。任务：行书之美—情感所趋使的线条雍容自在；草书之美—心绪的律动。学生课堂实践活动（二）：任务：学生展开讨论、分析、评价参

不过程。设计意图：按照教学设计预设的实践情境，尝试行书的书写实践。结束课程、教学目标实现：汉字的书写之美汉字的书写：开阔胸怀、逆境中强韧的坚持。----由汉字书写带来的人文关怀。6.教学板书设计（文字再现重点、

难点，目标可视化，记忆图像化）课题《汉字的书法之美》•汉字的起源造型•书写的规范规矩界格•楷书之美中正平和•行书之美雍容潇洒•草书之美心绪律动书法之美汉字书写之美7.教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风

格分析）本节课教学设计的特点：用中国传统文化所蕴含的人文精神关怀学生，涵养学生的身心，是我最重要的工作，在教不学的课埻上，我同时也向学生学习着，被学生感动着，我深深的感到我的教学设计及课埻教学意义非凡，责仸重大，唯有认真钻研，严谨执教，精准施教，传承博大精深的中国文化。授课教师对教材把握的特

点：以高中美术学科核心素养为根本，以高中美术课标为依据，紧紧围绕中美术鉴赏模块为基础，兼顾受众学生群体的共性、个性，做结合生活实践的教学材料拓展，以所有可以利用的教学材料、教育契机为传承中国文化而努力工作。8.实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施）利用：所有可以利

用的美术图像资料，利用美术图像的识别、教化的功能；把握：教育契机，为传承中国文化而工作；教学相长的职业幸福感：创设教育情景；究引发教师深层思考；学生探究；教师探究。附：学生学习资源媒体资源：图像资料、音乐资源、多媒体手段整合。实物资料：学案引领，书

写界格、字体参照。图像可视性资源：板书图文幵茂的展示知识结构，讨论、发言、现场互动，增强直观记忆。。