【文档说明】第19课《谈创造性思维》教学设计2-九年级语文上册统编版.doc，共(3)页，197.000 KB，由小喜鸽上传

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19*谈创造性思维【知识与技能】1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。[来源:学科网]2．初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。【过程与方法】1．默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。2．了解

议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。3．理解体验设问句的作用。【情感、态度与价值观】明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。1．区分观点和材料的关系，认识本文的论

证方法。2．体会周密严谨又亲切平和的语言风格。3．理解文章思路、设问句的作用。4．培养创造性思维。第1课时一、导语设计1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下。2．师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不

同。”说明什么？(生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。二、阅读课文，整体感知1．默读，心神沉浸在字里行间。默读是较快获取信

息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。(1)字词积累。A．读准下面加点字的注音。根深蒂．固(dì

)孜．孜不倦(zī)汲．取(jí)锲．而不舍(qiè)渊．博(yuānbó)B．理解重点词语的含义。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，

比喻有恒心，有毅力。(2)反馈默读情况：说说阅读收获。问题设计：我的收获：文中________________句子，我的理解是________________。引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作

者想法。2．根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。三、探究写法，理清思路明确本文思路。课文从

“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。接着，作者从“事物的正确答

案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创

造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：(1)有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。(2)有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。(3)持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性

的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关

注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性

的要素，就能成为一个富有创造性的人。[来源:学*科*网Z*X*X*K][来源:Zxxk.Com]第2课时一、聚焦论证方法1．交流名言。检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。名言(教师可以示范出示名言)：好奇心是智慧富有

活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)好奇心造就科学家和诗人。(法朗士)如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。(陆登庭)[来源:学#科#网]锲而舍

之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子)同学们交流各自查找的有关名言。2．聚焦论证方法。观点：做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，

相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们

来交流查找的事例(教师可出示事例)：[来源:学科网ZXXK](1)德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载

人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。(2)一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然

发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。(3)从那以后，魏格纳注意观察和研究，

发现有许多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。提示学生：三则材料分别论证：(1)富有创造性的人总是孜孜不倦

地汲取知识，使自己学识渊博。(2)要经常保持好奇心。(3)一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。归纳明确举例论证和道理论证：举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理

公式等来证明论点。二、语文活动：异想天开主题：铅笔有多少种用途？此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学生勇于做一个有创造性思维的人。