【文档说明】第10课《岳阳楼记》教学设计15-九年级语文上册统编版.doc，共(6)页，31.000 KB，由小喜鸽上传

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章节第五单元主备人课题《岳阳楼记》课时3课时课型新授目标知识与能力：1、学习和积累文言词汇。2、朗读、背诵全文。3、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。过程与方法：1、从文章的思路上引导学生读懂全文。2、组织学生通过讨论理解课文主旨。情感、态度和价值观：1、了

解作者“不以物喜，不以已悲”的忧乐观。2、学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。重点1、朗读和背诵全文。2、学习和积累文言词汇。难点1、学习文章把伤叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。2、理解作者所阐述的主要观点。教法学

法教具学具教学过程设计：第一课时一、名楼导入师：同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》"落霞与孤鹭齐飞，秋

水共长天一色"令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了

什么样的感情。二、朗读、感受：1、读准字音：谪．守（）朝晖．夕阴（）霪．雨霏霏（）潜．形（）薄雾冥．冥（）岸芷．汀兰（）心旷神怡．（）皓．月（）宠辱偕．忘（）樯．倾楫摧（）阴风怒号．（）2、教师范读，学生朗读，体味：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由，描写的是洞庭

湖的胜景及晴景、雨景，抒发的是观景的悲喜感情，议论的是"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负。学生把握层次并归结大意（略）三、细品课文，疏通词义，体味内涵：1、重点词语点拨：谪守越明年百废具兴增其旧制作文胜状大观一湖涯备极得无异乎迁客骚人2、

翻译、理解：1)为什么藤子京被贬官仍能"政通人和，百废具兴"？范仲淹为何愿为他作记？（因他俩都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失）2)"洞庭天下水"，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？（因为"前人之述备矣"，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服务的）3）这

一段写"岳阳楼之大观"，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山--洞庭湖中有许多小山，用一"衔"字形象地写出湖与山的关

系。吞长江--长江流经洞庭湖，用一"吞"字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且"吞"字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。"衔""吞"字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤--字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千--连用两个

数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如"横无际涯"的"横"，与"广"近义，但作者用"横"而不用"广"，因"横"字显得境界开阔而有气魄；"朝晖夕阴"的"晖"换成"晴"字，义通顺，但作者用"晖"而不用"晴"字，因为"晖"字具体，第二次备课容易使读者联想到洞庭湖上"春和景明"的景象。这些例

子可以看出作者炼字的功力。4）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。引导要点："朝晖夕阴，气象万千"，为下两段分别写洞庭湖上"霪雨霏霏"和"春和景明"的景象伏线。"迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎"，既承接上文写景的句子

，又引出下面两段文字，其中"情""异"，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。5)迁客骚人汇聚岳阳楼会是怎样的情形，试运用想象描述一下。（不拘一格）3、小结：第二课时一、细品3、4段，体味"迁客骚人"的悲喜情怀：1、导入：迁客骚人汇聚岳阳楼观赏洞庭景色，心情会否不同呢

？清代文学评论家王国维说："一切景语皆情语也。"迁客骚人各自的境遇不同，心情当然也各有不同，观赏自然景物的感触自然也不同了。2、学生各自放声朗读，讨论：（1）这两段写的是实景还是想象中的虚景？为什么？（虚景。因为一，范仲淹只到过岳阳楼一次，而本两段显然

不是描写一次之景；二，"若夫"一词不似实写）（2）重点词语点拨：1)、要重点理解的句子。"则有„„者矣"是一长定语句。"者"指代"览物之情"。以第3段末句为例，从"去国怀乡"到"感极而悲"都是"者"的定语

。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为"登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。""„„就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。"景：日光锦鳞--鳞：指鱼，是借代（部分代整体）

，加上"锦"字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。浮光跃金--这句写月夜有风时湖面上的景色。把湖面上"浮动的月光"比喻成"跃动着的碎金"，造成了一种动态美。静影沉璧--这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上

句一动一静，相映成趣。把--动词，持，握。其喜洋洋--洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时"喜"字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。2)、学生试译，要求在直译的前提下，译成优美的写景片段。（10分钟）（小组交流）（3）本文写景的特点是寓情于景

，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，"奥秘"在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现"第二次备课悲""喜"两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色

彩。以第3段为例：雨是"霪雨"，风是"阴风"，浪是"浊浪"，时间是"薄暮"，所闻是"虎啸"和"猿啼"，无不是带有愁苦的色彩，再加以"霏霏""怒号""排空""冥冥"等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了

。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如"日星""山岳""商旅""樯""楫"等，但配以"隐耀""潜行""不行""倾""摧"等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）（4）迁客骚人在观赏不同的景

色时，感情有如此大的反差？为什么？（不具备"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负。）那么，作者是否赞同迁客骚人的悲喜观呢？请欣赏文章最后一部分。第三课时一、齐读最后一段，体味作品深刻的思想内蕴。二、点拨重点词语，疏通文意：

求心或异为以居庙堂之高处江湖之远是然则微斯归三、思考与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的"景"以及由景而生的。不同的"情

"。作为一篇"记"，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以"嗟夫"提起下文，笔锋突转，提出了一个"古仁人之心"来，并且指出"古仁人之心"与迁客骚人的思想感情是不同的

。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？学生讨论、归结：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则"不以物喜，不以己悲"。（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？学生讨论、归

结：他们"居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君"。不是忧"民"，便是忧"君"--怕皇帝做出害民的事情来；他们"进亦忧，退亦忧"，可见他们的"忧"跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。（3

）古仁人有没有快乐的时候呢？学生归结：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的"古仁人之心"。（4）这种"古仁人"是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在

的人物。第二次备课提示：作者以天下为己任，常说"士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也"。可见这种"先忧后乐"的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了"假托古人，自写怀抱"，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，

同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。四、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文"景""情""理"交融的特点以及具有音乐感的语言特色。第二次备课板书设计：作业内容设计：集体意见记录：教学反思：