【文档说明】第5课《藤野先生》教学设计3-八年级语文上册统编版.doc，共(6)页，30.000 KB，由小喜鸽上传

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八年级语文教案执教时间：2017年3月6日总第1课时主备人：杨晓灵二次备课教师：教学单元第一单元第1课时课题1藤野先生教学内容学习生字、新词；了解课文内容教学目标1．理解用典型事例写人的方法2．品味含意丰富的语句3．体会作者情感，感受师生真情教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质

的写教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学准备多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状教学过程修改（一）、导入新课1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建

在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。（二）、检查预习（出示幻灯片）１、给下列加点的词语注音。绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘

责（jié）瞥见（piē）２、解释词语。匿名：不具名或隐藏真名。不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。抑扬顿挫：（声音）高低

起伏和顿挫转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。（三）、理清思路速读课文，理清文章脉落：1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？（四）、感知形象1、文

题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵

品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？事例思想品质(1)添改讲义认真负责，一丝不苟(2)纠正解剖图热情关心，严格要求(3)关心解剖实习正直无私，真挚诚恳(4)了解女人裹脚探索研究，实事求是4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢？5、藤

野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？生讨论后明确：①匿名信事件②看电影事件当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。6、作者写老师为什么要写弃医从文

这些内容？生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”

，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、

热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。（五）、体会感情1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先

生的语段都写了什么内容？2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？生讨论，师引导，归纳：清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；弃医从文——写鲁迅与藤野先

生先生告别的直接原因。3、品味语言，体会作者的思想感情（1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的

不男不女、不伦不类的丑恶形象。②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，

用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。③“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。（2）、从东

京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？生讨论，师归纳：“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产

生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。4、作者为什么要弃医从文？“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使

作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作

者当时的情感。（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合

在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。5、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这

句话表现了作者什么样的情感？生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和

作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从

文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。（六）、课堂总结通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵事例现品质改志为救国惜别见

真情（七）、布置作业选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）板书设计：藤藤野先生（鲁迅）选自《朝花夕拾》明线：与藤野先生的相识、相处、离别一、在东京樱花清国留学生盘辫子油光可见学跳舞感触──受到优待物以希为贵相识外貌声调衣着事例品

格添改讲义──认真负责二、在仙台交往相处纠正解剖图──严格要求关心解剖实习──热情诚恳了解中国女人裹脚──求实精神相知离别三、怀念暗线：爱国主义思想感情教学反思鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅

出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的：首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。这两点设计是在研读课文

，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学

生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。