【文档说明】《第二节 巴西》教学设计3-人教版地理七年级下册.docx，共(8)页，20.637 KB，由小喜鸽上传

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“巴西”教学设计科目：地理版本：星球版年级：七年级第二节巴西课标内容1．在地图上指出巴西地理位置、主要城市和首都。2．根据地图和其他资料说出巴西自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因。3．运用地图和其他资料，联系巴西的自然条件特点，说出巴西因地制宜发展经济的实例。4．举例说出巴西在

自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。5．根据地图和其他资料，说出巴西的种族、民族等人文地理要素的概况。课标分解【教学设计一】目标与策略重点与难点重点：1.根据巴西的自然条件特点，说出巴西因地制宜发展经济的实例。2．举例说出巴西在

热带雨林的开发和环境保护方面的经验和教训。难点：举例说出巴西在热带雨林的开发和环境保护方面的经验和教训。过程与方法导入新课活动内容及形式：课前播放第30界伦敦奥运会闭幕式上“里约八分钟”表演的视频。提出任务：同学们知道下一届奥运会在哪里举行吗？巴西的里约热内卢。同学们对巴西

有何印象？一提起巴西就让我们想到桑巴舞和足球，可见独具特色的巴西文化的影响之大。同学们一定很向往去巴西旅游吧，今天给同学们介绍一位朋友：刘星，他也像同学们一样对巴西产生了浓厚兴趣。刘星一家在今年2月份去巴西旅游，领略了巴西的异域风情，但是他们有很多问题和困惑，今天

就让我们用“地理眼”帮他们解决问题吧。设计意图：用大家熟悉的桑巴舞和足球导入新课，学生比较感兴趣，创设刘星一家人去巴西旅游的情景，是采用任务驱动法向同学们提出任务，以此为主线将教学内容贯穿起来，从而解决问题，完成教学目标。讲授新课游戏规则：全班分成六个

小组。分为必答题和抢答题。必答不需举手，可以直接站起来回答，但必须在老师宣布开始后才能进行。小组中每位成员回答问题次数最多不能超过两次。第一关：了解巴西文化。第二关：聚焦经济发展。第三关：保护热带雨林。闯过三关后，得分最多的小组的同学

获胜。一、了解巴西文化活动内容及形式：展示刘星寄回来的照片（景观图），刘星产生了下列疑问。针对刘星的疑问，同学们选择词条进行网上搜索相关资料，小组讨论，解决问题，并完成表格。此环节为必答题，答对的小组得50分。有错误酌情得分。

问题引领：1．为什么桑巴舞有非洲的鼓乐和舞蹈又有葡萄牙民歌音乐呢？足球起源于英国，为什么在巴西盛行？图文资料葡萄牙的民歌、游戏与非洲的鼓乐、舞蹈在桑巴舞中得到完美的结合。英国是现代足球的发源地，而现在巴西的足球堪称世界一流。资料：从15世

纪末开始，西班牙和葡萄牙的殖民者进入巴西。随着巴西种植园的发展，大批的非洲黑人奴隶被贩卖到这里。完成表格文化现象:融合的地域文化历史溯源:桑巴舞、足球问题引领：2．为什么巴西的混血种人多？图文资料:巴西人种构成图、卡卡的一家得出结论：西班牙人、葡萄牙人与非洲的黑人以及原住居民印第安

人通婚比较普遍，后代多为混血种人。来自不同地域的文化相互融合，形成了独具特色的巴西文化。设计意图：培养学生根据图文资料读取有用信息的能力。将历史溯源和文化现象、融合的地域文化整合在一起，有效地指明巴西多元文化的特

点的形成原因，即殖民历史。并为混血种人数量多的特点埋下伏笔。从而得出巴西文化多元、混血种人数量多的特征。而其殖民历史对经济发展产生了影响，承转至第二板块。教学评价：以巴西的文化现象作为兴趣点进行导入，提高了学生的学习兴趣。以图文资料的形式让学生

自主学习，培养了学生提取有用信息的能力。将文化现象、融合的地域文化和历史溯源进行整合，有效地引导学生思考巴西文化形成的殖民历史背景。二、聚焦经济发展探究活动一：如何因地制宜发展农业活动内容及形式：刘星发现巴西的农产品与他的家乡北京的大不一样，而且农作物的分布也与其他国家不同，

这是为什么呢？农业的发展受自然条件及人文条件的影响，在老师的引导下，分三组进行探究。分组探究巴西位置、地形、气候、开发历史等条件，综合以上条件，采用质疑—推测—验证的方法，根据巴西的自然条件推测主要农产品以及农产品的分布，并且进行验证。此环节为必答题，答对

的小组得50分，部分答对者酌情给分。问题引领1：（1）看图说出巴西的位置有什么特点？对农业发展的有利条件是什么？推测并选择不同农产品的分布范围。（2）看地形图说出巴西的两大地形区是什么？发展农业的有利条件是什么

？推测并选择地形区进行合理布局农业。（3）据气候分布图说出巴西主要的气候类型及特征是什么。推测农作物的布局。（4）综合地形和气候条件再一次推测农作物的布局。进行验证。分组活动：位置：__________带有利条件：___

_______选择农作物类型：A热带作物B温带作物两大地形区：______________、______________有利条件：_________森林布局在：__________，农作物布局在：__________气候类型：_____________

_、______________画图：综合地形和气候推测森林和农作物布局，设计图例，并完成画图。并进行验证。设计意图：采用质疑—推测—验证的学习方法，目的是激发兴趣、让学生自主学习，并且培养学生的因地制宜的观念以及创新思维的能力。另外，让同学们思考为什么亚马孙

平原地区不宜耕作，也为第三板块保护热带雨林的学习埋下了伏笔。教学评价：学生在推测农业布局时，学会了学习方法，那就是分析位置、地形、气候等条件，考虑布局与条件之间的关系，并综合以上条件进行分析，从而合理布局。教学过程体现了方法的指导。探究活动二：如何

因地制宜发展工业活动内容及形式：通过对因地制宜发展农业的探究，同学们已经掌握了学习方法，把这种方法迁移应用到探究活动二当中，小组合作探究如何因地制宜发展工业。此环节为抢答题，举手抢答，每一题答对者给20分。补充答案正确的小组也酌情给分。问题引领2：（1）巴西主要有哪些矿产资源？（2）适宜发展

的主要工业部门有哪些？如何布局效益更大？推测布局。（3）除了资源影响布局外，还有哪些因素也影响布局？（4）综合以上因素，找出主要工业中心，推测布局。进行验证。图文资料：矿产资源分布图资源和工业分布图举例并列表：工业中心附近

资源工业分布与资源的关系设计意图：探究活动二是作为学习方法的迁移应用来设计的。主要是探究工业布局与资源的关系，当然也综合分析了交通、开发历史等因素对工业布局的影响。又一次让学生理解因地制宜的地理观念。教学评价：关于布局的学习方法，经过此

次的迁移应用，学生们能够学会从考虑影响因素入手，分析工业布局与影响因素之间的关系，从而学会了学习方法。承转：巴西独立后因地制宜发展经济，目前已经成为拉丁美洲经济较发达的国家。咖啡、甘蔗、柑橘的产量居世界首位，巴西成为飞机、汽车、钢铁、机械的主要生产国。经济发展取得了巨大成就。但是，

经济快速发展的同时，巴西的生态环境却遭到破坏。三、保护热带雨林活动内容及形式：刘星对当地学生进行了采访（如下图），客串了一把记者，还查找了热带雨林的环境作用。如果我们是开发商、政府官员、当地居民、世界环保组织官员，对热带雨林的破坏与保护怎样看待呢？

下面四个组分角色扮演开发商、政府官员、当地居民、世界环保组织官员，让另外两组充当记者进行采访，被采访的同学面对热带雨林的破坏与保护来提出自己的观点。每组派一名同学表达观点，言之有理即给分。最高50分。图文资料：马西等

亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。下面是三位学生的对话。请你加入他们的讨论。谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。亚马孙热带雨林设计意图：老师通过引导学生明确自己作为地球公民应尽的责任和义务，进一步引导学生提高环保意识，并形成可持续发展的观念。尤其是活动中让每个学生都有参与，体现了

学生的主体地位和面向全体学生的教学理念。教学评价：这个过程中采访的同学举止大方，而被采访的同学明确地阐述了自己的观点，场面非常活跃，每个小组积极出谋划策，很好地调动了学生学习的兴趣和热情，让每个学生都能主动学习。教学与反思本节课本着“知识—方法—观念”层层渗透的教学思想，采用任务驱动法，导入

有效的情景激发学生的兴趣，并且用这条主线将整个教学过程串联在一起。为了突出重点、难点，本节课有效地整合了教学内容，重点突出了方法的学习，即“质疑—推测—验证”的方法，有效地培养了学生的读图、概括、分析和创新思维等能力；而且渗透了可

持续发展的观念和因地制宜的观念，体现了以能力立意为主和“以学生为主体，教师致力于导”的教学理念。