【文档说明】《Section B 3a-4 Self check》教案7-八年级上册新目标英语【人教版】.doc，共(7)页，27.000 KB，由小喜鸽上传

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翻转课堂理念下初中英语阅读课文化教学设计学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程(胡文仲，1997)。读者的文化背景知识影响着读者的阅读速度。当学英语的人对西方文化知识有一定了解时，他们的阅读速度比缺乏背景知识的学生要快。读者的文化背景知识也影响着读者对语篇的理解程度。

Wallace曾指出：“假如背景知识被激活……读者会较少依赖书中的字词，因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。”学生的文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。因此，阅读教学中教师不仅要重视学生阅读技巧的培养、注重词汇、句法

等语言知识的学习还要在分析文化与阅读关系的基础上探讨如何利用阅读材料，拓宽学生的文化视野，进而提高阅读理解能力。在传统的英语阅读课上，所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在教师的指导下开展阅读、进行教材文本的阅读与分析。在45分钟的一节课上想要学生通过主动参与各种语言实践活动去

感受文化，从而丰富其文化背景知识实属不易。近几年兴起的翻转课堂教学模式对于解决传统课堂容量小，巩固与运用的时间不够等问题，不失为一种有效的途径。“翻转课堂”是一种“先学后教”的教学模式，是把信息科技带到教学中很突出

的表现。课前教师通过运用课件、微课、导学案和互联网资源等教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上的时间主要用来展示学习成果、进一步思考探究，解决问题。由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言

思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识、探索文化内涵的目的，从而为实施有效的阅读课文化教学奠定基础。翻转课堂教学理念为初中英语阅读课文化教学提供了一种可操作的途径，下面以人教版新目标英语八年级上册Unit8Sec

tionB阅读ThanksgivingintheUnitedStates一课为例，探讨在翻转课堂中如何利用阅读材料，拓宽学生的文化视野，进而培养学生的跨文化交际能力。一．教学目标1.Masterthenewwordsandex

pressions:(1).Words:Thanksgiving,traditional,autumn,traveler,England,celebrate,mix,pepper,fill,oven,plate,cover,gravy,serve,tempera

ture(2).Expressions:givethankstosb.fordoingsth.;mix…and…;fill…with…;cover…with;cut…intothinpieces2.LearnthecultureofThanksgivingi

ntheUSA(1).LearntoretellthestoryofThanksgivingbyusingthewordsandexpressionslearnedinthelesson.(2)..learntodescribethepro

cessofmakingaturkeydinner.(3).UnderstandthespiritofThanksgivingandbegrateful3.Developtheirreadingskills:skimming,scanning,w

ord-guessing,summarizing&comparing.二．教学内容重难点分析(1).LearntoretellthestoryofThanksgivingbyusingthewordsandexpressionslearnedinthelesson.(2).

learntodescribetheprocessofmakingaturkeydinner.三．教学对象及其学情分析初二学生对新奇事物有较强的好奇心，对跨文化学习有着很强的探究兴趣，乐于尝试运用网络方式来进行学习和探究。随着年龄的增长，他们对传统的英语课堂的授课方式产生了一些

“审美疲劳”，他们渴望课堂上能融入一些新颖有趣的学习方式来吸引他们与同伴一起合作学习、愿意与他人分享自己的学习收获。四．本节课教学设计的理论基础（一）、翻转课堂模式（FlippedClassModel）翻转课堂是通过课上与课下活动的颠倒，来实现课堂效益的最大化。概括来讲，

其优势主要表现在以下几个方面。翻转课堂发展了学生自主学习的能力。翻转课堂把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生自主安排学习的能力、思维认知和解决问题

的能力，丰富了学习过程中的情感体验，拓展了学习的深度和广度。（二）、合作学习理论（CooperativeLearning）这一教学组织形式有利于调动学习的积极性，培养合作意识，利于学生之间取长补短，创设良好的语言环境。为了提高学习效率，本节课设计的学习活动

都是以小组合作学习的形式开展的。形成的学习小组是“异质小组”：四人一组，1名乐于助人且英语成绩优秀的学生（Captainoftheteam,即小组组长，督促并帮助同学们完成学习任务，同时也负责小组活动的管理）+2名英语较好学生+1名英语基础较差学生，并给同学们按坐次编为1号，2号、3号、4号.老师

们在布置小组合作学习任务时指令要清晰简洁，并通过老师或同学的示范帮助学生明白“做什么”和“怎么做”。为了调动学生的积极性和肯定他们的进步，小组之间相互评分，既要肯定优点，也要指明不足，相互鼓励，共同进步。（三）、任务型教学模式（Task-b

asedLanguageTeaching）任务型教学模式要求根据语言学习的特点，由词到句再到篇章，结合具体的教学语境，创造性的设计贴近学生实际的教学活动。能学生通过主动思考、认真讨论、合作交流等方式学习和使用英语，完成任务。本节课设计的目的就是让学生用英语

邀请同伴进行球类运动并发表自己对这些运动看法。（四）、多元智能理论（MultipleIntelligence）多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑教学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际

交往智能、自我认知智能、自然观察者智能这8项天赋智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，都会取得事半功倍的效果。本节课的教学活动包括了视频、音乐、游戏、

表演、PPT设计、身体运动、语言交流等形式，目的是充分调动多种智能，综合发展学生的能力。三．课堂教学设计和活动安排Step1.LeadinSingasong“LittlePilgrimsinAutumn”任务一：唱一首感恩节的歌曲目标：通过

歌曲引起学生的学习兴趣，引出本节课阅读的主题“美国的感恩节”。旨在激活学生的语言思维和背景知识，他们进入活跃的思维状态，而且趣味性强，能调剂课堂教学气氛和节奏。Step2.TeamworkFillintheK

WLchartwiththeteammates.任务二：小组讨论并填写KWL表格前两栏目标：学生通过与组员谈论自己所了解的感恩节知识和进一步想了解的内容，进一步激活阅读所需的文化背景知识，激发阅读的兴趣。Step3.SkimmingReadthepass

agequicklyinordertofindthemainpoint.任务三：快速阅读了解文章大意，回答两个问题：1.Howmanypartsarethereinthearticle?本文分几段？2.Whatist

hemainideaofeachpart?每段大意是什么？目标：学生通过速读了解文章谋篇布局和文章大意。Step4.ScanningReadthepassagecarefullyforparticulardetails.任务四：针对性阅读再认真

读文章，找出5个wh问题的答案。1.WheredopeoplecelebrateThanksgiving?2.Whydopeoplecelebrateit?3.Whendopeoplecelebrateit?4.Howdopeoplecelebrateitnow?5.Whatisthemaindi

shoftheThanksgivingmeal?目标：学生通过针对性阅读，了解文章具体的信息（细节内容）Step5.Role-playthestoryofthefirstThanksgiving目标：学

生了解并能复述感恩节的故事，培养总结阅读信息的能力。Step6.TeamPresentationLet’smakeaturkey!目标：学生能够运用表示顺序的副词和祈使句描述火鸡制作过程。Step7.PlayaPPTgame目标：学生进一步巩固感恩节的文化背景知识。

Step8.GivethanksonThanksgiving目标：学生学会用目标句型表达对父母、老师和同学的感谢之情。Step9.CulturecomparisonWhichChinesefestivalislikeThanksgiving?Why?目标：学生对比和反思中西文化。