【文档说明】《Unit 3 How do you get to school》教学设计7-七年级下册新目标英语【人教版】.doc，共(4)页，41.500 KB，由小喜鸽上传

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1课题名称：SectionB3a-3b,Unit3Howdoyougettoschool?教材版本：2013人教版新目标七年级下册教学指导思想与理论依据《英语课程标准》明确指出：英语教学应以学生为本，面向全体学生，不断激发学生的学习兴趣，采用活动途径，倡导体验和参与

，注重语言实践，培养学生的语言运用能力，使学生初步形成有效的学习策略。创设情境，让学生感知体验情态动词表推测的用法，再学以致用。结合实际创造性地使用教材，注重培养学生的技能，培养学生的语篇意识。教学内容分析1.本课教学内容源自人教版的新目标七年级下册Unit3Howdoyougettoschool

?，本单元的功能结构是How/Howlong/Howfar引导的特殊疑问句及其答语来谈论去某地的交通方式、时间和距离。SectionA主要围绕“学生上学的交通方式”展开，自然而然地将学生带入到有关彼此上学方式、出

行花费的时间，以及家与学校之间的距离等问题的讨论中。SectionB对出行交通方式这一话题进行更深入的探讨，语境更加复杂，呈现了“换乘”的概念，语言输入量较大，是对SectionA所学知识的巩固、提升和拓展。2.本节课是一节写作训练课。讲授这一

课时，通过对交通方式头脑风暴这一游戏导入，激活学生的兴趣。其次通过美国朋友Tom写给我的电子邮件，创设情境，为学生提供语言实践的机会，帮助学生巩固运用How/Howlong/Howfar引导的特殊疑问句及其答语来谈论去某地的交通方式、时间和距离，调动学生的积极性

和主动性。到后来引导学生了解茹荷镇地图从而实现目标语的口头和笔头输出。从语篇上，让学生注意e-mail的格式。总体来说，本节课设计整合新旧知识，让学生进行讨论教材中所学过的相关话题，使学生有话可写，最终出示写作标准，指引学生写作。3.本单元中所出现

的生词、短语以及句型将被合理地放在不同的环节里，自然渗透词句的运用，加深学生对于目标语运用的理解。学生情况分析1.授课对象为普通校初一学生。2.学生在七年级下册第二单元已经学过上学时间的话题。3.学生已有的基础知识水平：①本课单词表所列出学

生需要掌握的单词中，学生已经比较熟知getto,train,bus,subway,ride,bike,minute,kilometer,etc.2②学生接触过How/Howlong/Howfar引导的特殊疑问句及其答语的用法。Teachingobjectiv

esOnfinishingthelesson,Sswillbeableto(1)Words&expressions:①Reviewandunderstandthewords:train,bus,subway,ride,bike,minute,kilometer,etc.②Reviewandund

erstandthephrases:getto,takethebus,rideabike,bybike,thinkof,from…to…,etc.(2)Sentencestructureandthefu

nctions:Understandandusethesentencepatterns(How/Howlong/Howfarquestionsandanswers)totalkabouthowtogettop

laces.(3)Learningskillsandstrategies:①Predictthemainideaofthepassage.②Skimforthemainideasofthepassage.③Writeane-mail.④Developthestudents’writingski

llsuponthebasisofreadingcomprehension.(4)Significanceoflearning:BeinterestedinlearningandusingEnglishinstudents’dailyl

ife.KeypointsanddifficultiesKeypoints:①Understandandusethesentencepatterns(How/Howlong/Howfarquestionsandanswers)totalka

bouthowtogettoplaces.②Learntowriteane-mail.Difficulties:①Understandandusethesentencepatterns(How/Howlo

ng/Howfarquestionsandanswers)totalkabouthowtogettoplaces.②Learnthelayoutofane-mail.TeachingapproachandaidsTeachingapproach：Ta

sk-basedapproach,Cooperativelearning,DiscussionmethodTeachingaids：PPTslides3TeachingprocedureStage1:

Warmingup(2minutes)Step1:Dailygreeting.Step2:TguidesSstoreviewthewordsabouttransportationbyplayingagame“brainstorming”.Step3:Twritestheg

radesofeachgroupontheBbandpraisesthewinner.Stage2:Pre-writing(13minutes)Step1:Tintroducesthebackgroundinformationo

fTom’se-mailbyshowingpictureande-mail.Step2:Sspredictthemainideaofthee-mail(HowTomgetstoschool)accord

ingtothepicture.Step3:Ssreadthee-mailandfindthemainidea.Step4:TshowsamapofRuHeTownandguidesSstotalkabouthowtheygettosc

hoolingroup.Ifnecessary,Tshowssomeusefulsentences.e.g.Iusuallyleavemyhomeat….Myschoolisabout…kilometersfrommyhome.It’sabout…kilometersfro

mmyhometotheschool.Ittakes…minutestogettoschool.Step5:Ssreporttheirresults.Stage3:While-writing(10minutes)Step1:Tintr

oducesthebackgroundinformation(Tomwantstoknowhowyougettoschool.)ofthewriting.Step2:TguidesSstopayattentiontothelayout(格式)ofane-m

ail.Step3:Sswritethee-mail.Stage4:Post-writing(15minutes)Step1:TshowsSstheWritingStandardandSscheckbythemselves.Writi

ngStandardIncluding3parts(heading,body,ending)321IncludingtheanswerstoWhen/How/Howfar/Howlong/feelingquestions321Linkingwords321Rightsentences3

2160-70words321Beautifulhandwriting321TotalscoresStep2:SschecktheirwritingingroupaccordingtotheWritingSt

andard.Step3:Sschoosethebestwritingineachgroupandreadthebestonealoud.Step4:TguidesSstosummarizethekn

owledgetheyhavelearntinthislesson.41.Howtowriteane-mail?2.someusefulsentencesStep5:Homework1.Makealistofthetransportati

on(交通方式)thatyouknow.2.Writeane-mailtoTomandtellhimhowyourfriendgetstoschool.BlackboardDesignWriting,Unit3Howdoyougettoschool?HeadingGreetingwordsBod

yWhen/How/Howfar/Howlong/feelingLinkingwords:so,because,and,but...EndingTeachingReflection本节课分为写作前、写作中、写作后三个环节，设计思路清晰，写作内容紧贴学生的生活实际，由

易到难，步步递进，帮助学生如何写好一篇文章。在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，尤其是引导学生了解茹荷镇地图从而实现目标语的口头和笔头输出，这一环节设计的很好。但本节课中仍有一些值得探讨的地方，如在布置写作任务前，教师引导学

生对写作格式进行了总结，导致学生的笔头输出过于形式单一，没有给学生更多机会进行创造。在今后的教学中，要更多地给予学生表现自我的机会，在课堂上真正地做到学生为主体，教师为主导。