【文档说明】《Unit 10 Forests and land》教学设计3-六年级下册英语【牛津上海版】.doc，共(11)页，691.500 KB，由小喜鸽上传

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Forests教学设计教材牛津上海版课题Module3ThenaturalworldUnit10ForestsandlandPeriod1Forests年级六年级课标分析《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课

程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。明确了知识与技能的辩证关系，第一目标体系是在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放

在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这连个基本单位上，更加关注语篇。2017年英语学科的核心素养中提出培养学生的语言能力、思维品质、文

化品格、学习能力。通过语篇学习培养学生的听、说、读、写能力，通过不同问题的设置引发学生从低阶思维向高阶思维发展，感受不同的文化，对中外文化的理解以及优秀文化的认同，培养学习兴趣，终身学习的意识。同时，在学习过程中遵循“立德树人”的

理念。教材分析本节课选自于牛津上海版六年级下册Module3ThenatureworldUnit10Forestsandland中的阅读文本——Forests.通过本模块前两个教学单元：Windyweather和Seawaterandrainwater的学习，

学生对我们生活的自然环境有了进一步的了解，通过本模块的教学，发展学生在相关语境中运用语言的能力，培养学生的阅读能力。森林的神秘感也容易激发学生学习兴趣，同时本篇生词量大，短语多，语篇较长,难度较大。学情分析所用学生从一年级接触英语，一二年级用的是清华一条龙教

材，三年级起用的是人教版教材，第一次接触上海版教材，阅读量相对较少。但孩子们英语已经有六年的时间，喜欢听英语、说英语，能够阅读短文，能够借助图理解长语篇。同时六年级的学生思维活跃，表达愿望较强，注意力较强、注意范围广，开始直观思维向抽象思维过渡，具有一定的抽象

思维能力。本课词汇量大，语篇长，对孩子来说有一定的难度，同时也是一次挑战。教学目标1.KnowledgeaimsStudentscanunderstandandreadthenewwordsandphrases.eg.hollo

w,shelter,insects,nests,wood,furniturealargeareaof,provide...for...,get...from...,cutdown.2.Abilityaimsa.Usingnounstore

fertomorethanoneobjecteg.Birdsmaketheirnestsintrees.b.Usingmodalverbstoexpressprohibitioneg.Wemuststopcuttingdownforests.c.Usingconnec

tivestogivereasonseg.Manyanimalsinforestsdiebecausetheylosetheirhomesandfood.d.Usingprepositionstoexp

ressmeanseg.Peopleinsomecountriescookfoodwithwood.e.Maintainaninteractionbyansweringquestions.3.Emotionaims.a.Studentscangetthespecificinformation

abouthowimportanttheforestis.b.Cultivatestudents’awarenessofprotectingtheforests.教学重、难点1.重点：a.能过通过语篇学习,了解森林的作用和意义。b.能正确

认读单词：hollow,shelter,insect,nest,wood,furniture.c.能够理解短语alargeareaoftrees,provide...for...,get...from...,cutdown

2.难点a.能够借助思维导图复述文本b.基于文本理解能够给出保护森林的建议以及表达自己的想法。教学方法PWPapproach,Task-basedteachingapproach,Communication

approach教具准备PPT、绘本、简笔画、自制卡片、卡纸TeachingProceduresTeacher’sActivitiesStudents’ActivitiesDesignPurposeStepI.PreparationStepII.Pre-readin

g1.Readapoemandleadinthetopic.2.1.Greetings(StickthetittleForestsontheblackboard.GuideSstoreadtwice.)forest-forestsQ:Whatisfores

t?2.EnjoyavideoandanswerT:Whatcanyouseefromthevideo?GuideSsreadthenewwordsandphrases:alargeareaoftrees,hollow,shelter,ne

st-nests,Insect-insectsfortwice.4.Dividestudentsinto7groups.(treesgroup,animalsgroup,birdsgroup,insectsgroup,leavesgroup,flowersgroup,fruitg

roup)GreetingsSsreadthepoemandfindtheinitialwordofeachsentencetomakeanewword.Watchtheshortvideoandanswer.

Ssreadthenewwordsandphrases.通过藏头诗带出课题，并以新授的方式向学生提问“什么是森林？”引起学生好奇心，激发求知欲。通过森林视频给学生以听觉、视觉的刺激，感知森林，并以思维导

图的方式呈现，同时预测文本内容，以拼读的方式新授词汇，以图片的方式感知理解词组。用trees,birds,animals,insects等森林组成部分给学生分组，激发兴趣，为接下来的小组合作学习做铺垫。StepIII.While-reading1.Readthewholepas

sagequicklyandsilently.ThenwritethepagenumberofthecontentsForusForpeopleofsomecountriesForbirds,animals,insects2.Readthefirstparagraph1andunderline

thesentences.LeadSstoreadthethreequestionsofeachpart.e.g.Q1:Whyareforestsveryimportant?Q2:Whatmaketheirnestsintrees?Q3:Whatbuildhomesinthehollowsoft

rees?Q4:Whatdotheyeat?3.Putthesentencesinorder.(1)Forestsareveryimportantbecausetheyprovideshelterandfoodforbirds,animalsandinsects.(2)Aforest

isalargeareaoftrees.(3)Birdsmaketheirnestsintrees.(4)Leaves,flowersandfruitaretheirfood.(5)Smallanimalsand

insectsbuildtheirhomesinthehollowsoftrees.4.ReadPart1together.5.Readparagraph2andcircle:Q1:Whatdosom

epeoplecookwith?Readthewholestoryfirstandwritethepagenumberofthecontents.Ssreadandunderlinethesenten

ces.Ssorderthesentencesofthefirstparagraph.（2）（1）（3）（5）（4）SsreadtogetherSsreadandanswer.文本以绘本方式呈现，目录页打乱顺序，让孩子以sk

imming的方式给目录排序，快速了解每段主旨大意，了解篇章结构，培养孩子阅读习惯。通过scanning，获取文本中显性信息、细节信息，培养学生提取信息的能力，也是检验学生的认知层次：识记、理解。目的是让学生理解文本，语言逻辑清晰，培养学生的concretethinking（基础性思维）。

引导学生出声读进一步理解文本培养语篇意识，在语段中理解、Q2:Wheredotheygetwoodfrom?(GuideSstoreadthewoodtwice.(UsingthepicturetoletSstoknowthepat

tern:get...from）Q3:Whydopeoplecutdowntrees?Q4:Whydopeopleinsomecountriescookfoodwithwood?6.Listen,andreadPart3,thinkandanswer.Q1:Whyw

emuststopcuttingdownforests?Q2:Whydomanyanimalsdieintheforests?Q3:Whydotheylosetheirhomeandfood?Q4:Whatcanwedo?Stu

dentsthinkandanswer.Ssread,thinkandanswer.学习单词wood,以图片的方式帮助学生理解get...from，帮助学生建构新的图式。提出隐性问题，参阅文本，结合自己的认识和经历作答，对文本信息进行提取、分析和应用。培养

学生的criticalthinking（批判性思维）。听声音判断，再通过不断追问的方式引起孩子们思考，有些问题是显性的，有些则是隐性的、开放性的问题，需要同学思考。StepIIV.Post-reading2.WatchavideoandaskSstoexpre

sstheirfeelings.2.Give4tasktoSs,tellthemeachteamchooseonetofinish.3.Showtime.Sswatchthevideoandtrytoexpressfeel

ings.Sscometothefrontandshowtheirposters.情感升华，润物无声设置不同的任务，面向全体学生，注重个体差异，开放性、超越文本的问题，没有现成的答案，不同角度和层面，逻辑思维和

情感态度得出综合性的评价和结论。培养creativethinking(创造性思维），在认知层面：培养学生的综合、评价能力。Assignment1.ShowyourForestsPostertoyourfriends

.2.Findmoreinformationaboutforestsinothercountries.Thencompareitwithourcountriesforests.鼓励学生课后在班级展示学习成果

，自主搜寻其他国家有关森林的信息并与我国进行对比。BoardDesign评测练习Readandtick(Readthepassageagainandticthecorrectanswers.1.□forestA□gardeni

salargeareaoftrees.□country2.□foodandclothesForestsprovide□housesandfurnitureforbirds,animalsand□sheltersandfoodinsects.3.□Birds□Sn

akesmaketheirnestsintrees.□Sheep4.□findfoodSmallanimalsandinsects□buildtheirhomesinthe□playgameshollowsoftress.

5.□gas.Peopleinsomecountriescookfoodwith□wood.□electricity.6.□houses,furnitureandpaper.Wecutdowntreestomak

e□tinsandbottles.□glassesandplates.7.□growManyanimals□livebecausetheylosetheirhomesandfood.□die8.□cuttingdownforests.Wemuststop□plantingtrees

.□savingforests.Think,drawandwrite(Findsomeitmesmadeofdifferentmaterialsinyourbedroom.Drawandwriteaboutthem.)Weget______from__

___.Weuse______tomake______.Thereis___________________.Itismadeof______________.Itis______________________.（Students’ownanswers）(Drawapicture

)教学反思一、运用不同的媒体，激发语用兴趣多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、动静结合、形象生动的特点，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思考、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性等方面得到训练

，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。Pre-reading(阅读前）阶段：通过同读一首关于森林的小诗配上关于森林的音频带出课题——forest.通过视频感受森林，把视频中的图片单独扣出同时用思维导图的方式解决部分生

词。但是shelter可以分解成两层含义：hollowsforsmallanimalsandinsects或者是nestsforbirds.其实还可以加一层，它就是shelterforanimals，大动物、小动物都可以在里面安家。Provide

...for这个短语我没有解释for,我只解释了provide,cowsprovidemilk,hensprovideeggs,forestsprovideshelterandfoodforbirds,animalsandinsects.可以进一步拓展

：比如：1.Vegetableprovidevitaminsforus.2.Thesunprovidesheatandlightforus.3.Canteensprovidebreakfastandlunchforus.3.Shoppingcentersprovideclothes,toysan

dmanyotherthingsforus.Theoilprovidesplastics.最后一个句子属于抽象思维的了，我们无法直接看到塑料和油之间的关系。While-reading(阅读中）阶段：把文本配上图片做成翻页书的方式既然把文本设计成绘本的形式，就应该

是按照绘本来，首先得读图，要充分发挥图的作用，把绘本的功能体现出来，绘本的作用用上。不应是上来就听，而是首先读图，问孩子Whatcanyouseefromthepicture?小孩说tree,rabbit,an

imals,nuts,food,birds,我再顺势引导出Forestsprovideshelterandfoodforbirds,animalsandinsects.Birdsmaketheirnestsintrees.Smallan

imalsandinsectsbuildtheirhomesinthehollowsofthetrees.Leaves,flowersandfruitaretheirfood.句子可以不讲这么完整，但是要把nests作为新授出来，然后insect,sh

elter和hollow在这里复习一下。再让孩子们带着问题去听第一段，回答问题就比较容易了。在第一段排序后齐读，我觉得应该去指导孩子在读的过程中要注意语音、语调、重音、连读、弱读、爆破等,也就是注意句子的意群划分。二、利用多媒体信息技术创设英语语言情境多媒体可以将一些生动的画面和必要的

情景展现出来，将抽象的内容以形象的方式表达出来。着不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以在无形中激发学生的潜力。通过画面与声音的结合加深了学生的印象，帮助学生消化课堂知识，提高学生的自主学习的能力。最后一段话，通过森林失火逃离森林的图片，以及动物呼喊“help”的音频帮助学生理解

人类破坏森林，我们必须保护森林的道理。最后，通过多媒体设置森林场景，让学生扮演woods,birds,littlanmials,trees，让学生体验森林的带来的好处，以及破坏森林的坏处。三、通过设置问题链的方式，引发

学生思考文中最后一句话：Wemuststopcuttingforests.要让孩子们自己去判断这句话对不对，支持的有多少？不支持的人有多少？支持和不支持的原因各是什么？目的在于培养孩子们的批判性思维，孩子要去思考，最后得出结论，我们需要砍伐森林，但是

必须要有度，要适度的砍伐森林，森林给我们提供了氧气、水、土、绿化、提供木头可以制造家具、可以造纸。还可以和圣诞节结合起来，我们可以不必须砍伐真的树放在家里，用假的树即环保又节约，不容易损坏，可以循环使用。这个环节可以设置成辩论形式，但是要提供语

言支撑，多种patterns,要让孩子能够把所想东西能够用仅有的语言表述出来。让学生去思考Howcanpeopleandforestlivetogether?是否可以共存，怎样去共存呢？四、面向全体学生，注重个体差异Post-

reading(阅读后）通过设置4种不同难易程度的任务让学生选择与小组一起完成，体现了课标中的面向全体学生，注重个体差异。五、多元评价，培养孩子主动学习的积极性在上课的过程中，我利用语言手势都能不同的评价方式，

鼓励孩子回答问题，对有思考的回答进行表扬，激发积极去思考，去解决问题。总之，本节课通过文本显性问题链接的回答，帮助学生了解文本事实。通过文本隐性问题链接的回答，帮助学生熟悉文本深层内容，通过超越文本问题链的回答，帮助学生对文本内容作出价值判断。以问题链

设计为突破口，可以帮助学生建构正确的阅读思维路径，提升学生的思维品质。它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，还需要深挖文本，设计不同类型的问题，引导学生走进文本，与文本对话。启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。