【文档说明】《花儿与少年》教学设计2-八年级下册音乐【西师大版】.docx，共(4)页，27.234 KB，由小喜鸽上传

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小提琴齐奏《花儿与少年》教学目标：通过学习欣赏《花儿与少年》，接触具有民族特色的代表性音乐作品，扩大音乐文化视野，进一步了解速度和节拍的变化所带来的不同音乐情绪。教学重点：学生充分融入到音乐中去，能产生画面感

及速度和节拍的变化产生不同音乐情绪。教学过程：一、导入欣赏师：同学们，你们去过西北吗？西北是一个古老而神秘的地方，今天老师将与你们一起到祖国的大西北走一走。请问同学们，我们刚刚到了大西北的哪里啊？生：青海师：对，青海。青海不仅风景优美，而且是个多民族的地方，民歌资源丰富

，下面就请同学们带着以下问题来欣赏一首青海民歌。1、请学生先说演唱形式。（男女二重唱）2、请问这首曲子的情绪是怎样的？（欢快，喜悦）。3、这首歌曲属于民歌的哪种体裁？（山歌）二、介绍"花儿”师：花儿它有两层意思

，一是当地人们对姑娘的称呼，就是把姑娘称作花儿,另一种是青海、甘肃、宁夏等地区的一种民歌体裁，曲调优美，具有很浓郁的民族特色。（复习民歌的三种体裁）在这里花儿指姑娘。《花儿与少年》是王洛宾先生根据青海民歌《四季调》改编的，歌曲融入了中国西北民间民歌"花儿"的旋律，主要流传于青海，甘肃，宁夏

及新疆，上世纪50年代曾经风靡全国。三、欣赏小提琴齐奏《花儿与少年》师：经典传统的民歌也常被人们通过不同的方式来演绎，今天我们来欣赏一首小提琴版本的《花儿与少年》。这曲小提琴齐奏《花儿与少年》是由黄晓芝根据王洛宾改编的青海民歌《花儿与少年》改编而成的。1、

初听（能将乐曲分段）2、师：好，接下来我们就一起来感受一下这首乐曲，听听这首乐曲前后有哪些变化？当你听到乐曲有明显变化时，请举手示意一下。如果将它分段的话，可以分成几部分？（四部分）属于几段式结构，属于那种形式？（三段式中的ABA形式）每一段

有怎样不同的情绪？（第一段欢快、第二段优美、第三段欢快听赏第二遍）师：大家发现没有，其实情绪的变化和乐曲的节拍、节奏是有关系的，接下来老师唱谱，你们来感受一下情绪不同的两个乐段它们的节拍和节奏的变化。总结：A段是2/4拍，它的强弱规律是？（生：强弱）对，接着说：节奏排列很

紧密，所以节奏感很强很欢快。B段呢是3/8拍，它的强弱规律是？（生：强弱弱）恩，它的节奏很疏松很平稳，而且速度比A段慢，所以我们感觉这段曲调很柔美祥和，非常具有歌唱性，那么让我们一起来唱一唱吧。（我们先来唱谱，老师唱一句，你们唱一句）。A段用la跟老师唱。

B段用lu唱。四、分段解析《花儿与少年》老师演奏小提琴，一开始老师稍作讲解：这是歌曲的开头，由小提琴独奏出优美华丽的引子，它表现的是：一望无际的高原，花儿般的姑娘和小伙子迈着轻盈的脚步从远处走来。同时也将听众

带进那重峦叠嶂、深远而辽阔的高原。把我们从繁华的闹市带到了画面当中，来到了青海湖边。（在听赏时，老师引导学生去联想音乐所表现的画面感。）旋律经过两小节简练明快的间奏后，进入第一乐段。（A）这一段是歌曲的第一段，第一乐段为主旋律，情绪非常的欢快2/4拍，简洁自然而流畅，给人风和日丽、清风

拂面的感觉。相同乐句强烈的力度对比以及句尾的滑音，增加了乐曲热烈欢快的情绪。（B）第二乐段优美流畅，第一遍由小提琴在低音区齐奏，音色结实浑厚，仿佛健硕的少年，第二遍在高音区反复，音色亮丽，仿佛活泼的小姑娘，相同旋律在高、低音区形成相互呼应的对歌对舞场面。（A）第三乐

段再现了第一乐段的旋律，表现了载歌载舞的热闹场面，直至尾时戛然而止，由小提琴独奏出一句舒缓的乐句后，众小提琴以快速清脆的十六分音符奏出一句主旋律，最后再以一个主和弦干净利落地结束全曲，给人意犹未尽的感觉。五、师生合作大家唱的真好，让我觉得A段更欢快，B段更优美了，老师

突然冒出个想法，等会我来演奏小提琴，你们来伴奏如何？（和学生一起合作）六、小结通过学习欣赏《花儿与少年》，我们接触到了具有民族特色的代表性音乐作品，扩大音乐文化视野，也进一步感受到了速度和节拍对音乐情绪的重要性。七、结束同学们，其实我们身边还有许多这样经典动听的民歌，如果大家平时能留心采

集，它将成我们宝贵的财富，最后我想邀请大家跟我一起完整的演奏一遍这首《花儿与少年》。