《走一步，再走一步》教学设计一、课题名称：《走一步，再走一步》二、教材简析：《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》，作者莫顿·亨特（美），入选初一语文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰里引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。三、教学目标：1.赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；2.联系生活实际，启迪人生智慧。四、教学重难点：赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；启迪人生智慧。五、设计理念：新课标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。六、设计思路：利用视频导入新课，通过学生诵读、探究以及师生之间的交流讨论，归纳总结读出结论，并能学以致用，举一反三。七、教学过程：（一）创设情境，导入新课播放攀登悬崖的视频，让学生感受到爬悬崖的心理。导语设计：刚才老师给同学们展示了一段视频资料，大家觉得视频中主人公勇敢吗？（生：勇敢！）面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，我都能够轻松应对。（节选自《悬崖上的一课》,选入课本改为《走一步，再走一步》）（板书）今天我们就随美国作家、心理学家莫顿·亨特一道，去领略爬悬崖的深刻感悟。这一环节的设计可以让学生从视觉和听觉等方面，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的学习热情，激活学习的思维，让他们更快地进入角色，参与教学的双边活动。（二）初读文本，寻找那些事儿请同学们快速浏览课文，在文中圈画寻找我在悬崖攀爬过程中，遇到了哪些主要困难？明确：山高崖陡身体瘦弱内心恐惧这一环节的设计可以让学生阅读文本，提出问题可以使学生的阅读具有目的性，训练学生寻找信息的能力，在文中圈画可以让学生既动口又动手。（三）再读文本，寻找、探究那个人儿1.在悬崖岩脊上，内心恐惧，阵阵眩晕，神情恍惚，进退两难，孤立无援，父亲的出现让我倍感欣喜，但父亲为什么

《观沧海》教案【学习目标】1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3．了解诗歌情景交融的特点。4．品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【学习重点、难点】1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【教学过程】创设情景，导入新课：同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。一、指导学习《观沧海》作者简介（多媒体显示）曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（一）初读1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。2．多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。（二）细读1．学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。2．教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。（三）悟读合作探究：1.全诗以哪个字展开来写的?2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）：交待观海的