【文档说明】《第二节 欧姆定律及其应用》【学情分析】-九年级物理上册【鲁科版】.doc，共(1)页，25.500 KB，由小喜鸽上传

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《欧姆定律及其应用》学情分析学生结构：根据组内异质、组际互平的原则分成四人一小组，每组选一名组长。知识基础：学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、电阻的概念，初步学会电压�v_;gfM表、电流表、滑动变阻器的使用，具备学习欧

姆定律基础知识和基本技能。但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。能力基础：经过一段时间的自主互助学习性课堂的实践，学生已经初步具备自主学习的能力。生活经

验：学生在生活中能够发现很多应用欧姆定律的用电器，这为本节课学习过程中举例、分析、总结奠定了良好基础，同时也为物理和生活实际更好地联系起来提供了条件。心理特点：中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常与感性经验直接相联

系，仍需具体的形象来支持。九年级的学生好奇心、积极性较强，面对一些常见的且自己不能合理解释的现象，有强烈的求知欲和合作参与意识。认知困难：学生对欧姆定律只可能是定性地了解，基本上处在记忆的层次，还不能够更深层次

地上升到理性认识。对策：从学生已有的知识经验入手，充分调动学生的主观能动性，培养学生的探索发现能力、分析归纳能力，使物理知识从生活中来，再还原到生活中去。学法指导:教学活动是教与学两方面的有机结合，离开学生的

积极参与，课堂教学是没有生机的，为了充分发挥学生的主观能力作用达到完成教学的目的。根据课程标准的内容要求，并根据本节内容，在教学法的正确实施下，结合本教材特点和学生的实际情况，引导学生采用了如下方法：观察法、自学

法、探究活动法、概括归纳法、分析讨论法、组内互助法、练习法等。目的是达到培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”，再到“创新”的学习模式。把培养学生创新能力放在首位上。