【文档说明】浙教版科学七年级下册《太阳和月球》（第一课时）教案.docx，共(4)页，19.174 KB，由小喜鸽上传

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太阳和月球一．教材内容浙江省教育出版社七年级上册第四章第三节太阳和月球（第一课时）二．教学准备电热炉一个、胶头滴管、蒸馏水、每人一张太阳黑子活动原始图表、多媒体辅助课件三．教学目标1、知识与技能（1）了解有关太阳的基本知识（如太阳大小、温度、太阳活动

）（2）通过查阅资料知道太阳活动对人类的影响2、过程与方法（1）通过学生已有的生活经验和知识，与所学后新旧知识的对撞檫出思维的火花，重新构建新的知识结构。倡导学生主动参与，乐于探究，体现个性化的教育思想

和情感。（2）学会对图表的分析及得出结论和应用规律3、情感、态度与价值激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养实事求是的科学态度；在体验过程中培养学生语言表达能力和交流能力。教学过程4教学过程4.1第一学时活

动1【导入】创设情境：古希腊哲学家名言导入。展示宇宙的星空图，引导学生思考以下问题：这么多恒星对地球最重要的是哪一颗？并给出理由。从而引出课题太阳过渡：既然太阳对地球这么重要，为什么？你对太阳了解多少呢，说说看你心目的太阳是

怎样的？活动2【师生对话】学生发言，对太阳进行描述。教师对学生的发言作出评价，并从热———温度大———体积重———质量远———日地距离等几个角度进行总结，并以太阳为中心在板书中呈现四个角度过渡：但是我们对于太阳的这

些认识还是初步的，今天我们就从这几个角度更系统的认识太阳（课件展示出四个超链接，由学生挑选最想了解的角度，依次递推）活动3【活动】太阳概况教学(一)温度课件呈现常见的物质熔沸点表格，请学生查找资料并思考：

1.太阳表面的温度有多少？2.如果把地球上这些常见的物质转移到太阳表面会发生什么现象？（物质会变成气体）3.结合上述两个问题，你认为太阳应该是一个什么态星球？（气态星球）师:同学们觉得太阳表面很热，但是老师认为还

是不热的，有没有同学知道为什么？（引导学生找出太阳的中心温度，将表面温度与中心温度进行比较，再给出“冷和热是相对的”）课件返回至挑选界面，由学生选择第二个角度。(二)质量引导学生翻阅课本并思考1：太阳重吗？有多重？2：太阳和谁比相对来说是

重的？（学生说出地球后，教师展示地球的质量，并给出太阳质量与地球质量之间的倍数关系）3：太阳和谁进行比较，质量又不算重？（学生进入思考状态，教师呈现出银河质量与地球质量之间的比值关系，并运用课件动画展示质量大小

关系）引导学生归纳出，物体的“轻和重也是相对”，课件返回至挑选界面，由学生选择第二个角度。(三)体积展示地球照片，问：地球的体积大不大？和太阳比较呢？（课件将地球缩小和太阳作比较）讲授：太阳的体积是地球的130万倍，因此太阳的体积很大。师：地球的体积真的大吗？（课件上缩小地球形状，展示银河系

形状）引导学生回答银河系的直径是地球的6793亿倍，体积的大和小也是相对的。(四)日地距离展示一幅日出照片，引导学生思考问题：1.我们看到的太阳真的是此时此刻的太阳吗？2.不是，为什么？（引导学生得出是500秒之前的太阳,日地距离有1.5亿千米，光的传

播需要一定的时间）3.太阳距离我们很远，可是真的远吗？（银河系的直径是10万光年，引导学生得出“远和近也相对的”）活动4【活动】太阳外层结构教学过渡：刚才，我们从四个角度对太阳进行了了解，但是这些了解还只是初步的，要想进一步认识太阳

，我们就需要对太阳进行观测，往往我们会选择在日全食去观测太阳（展示日全食的太阳照片）引导学生观察日全食时的太阳照片，使学生对于太阳外层的结构有一定初步的认识后。展示太阳外层大气结构示意图，教师从外向内介绍日冕层、色球层、光球层，并阐明日冕层、色球层平时不可见。学生认识三层

结构之后，，引导学生思考：为什么光球层不是最外层，为什么平时可见？（学生若无法给出答案，可通过白炽灯和蜡烛的对比，给学生一些启发）活动5【视频及实验演示】太阳活动教学过渡：日全食时对太阳进行观察还是不够全面，而且我们的观

测范围仅仅只是局限在地球上，如果想要更详细的了解太阳我们还可以到航天站上去观测(教师展示航天站上拍摄的太阳照片和地球上拍摄到的地球照片）学生思考：1.航天站拍摄的太阳照片和平时的太阳照片存在什么区别？学生描述两者差别，教师可以从颜色，形状等角度进行总结。教师总结后，对

学生描述的三种现象，给出相应的名称过渡：在太阳的表层不断的发生的变化，我们把这三种现象叫做太阳活动，那么这三种太阳活动到底是如何产生的？我们一个个来了解（引导学生自主选择其中一个）（一）日珥展示日珥放大后的图片，请学生观看日珥视频，并思考：1.什么是日珥？2.日珥是如何产生的？（引导学生归纳总结

，教师给出“日珥是太阳表面一些气状喷发物;发生在色球层”）（二）耀斑展示耀斑放大后的托片，请学生观看耀斑视频，并思考：1.什么是耀斑？2.耀斑是如何产生的？（引导学生归纳总结，教师给出“耀斑是太阳表面出现的一些突然增亮的斑块;发生在色球层”）（三）太阳黑子展示太阳黑子照片，将太阳黑子照片局部放大学

生思考：黑子是如何产生的？（学生翻阅教材可以得出）在学生给出答案之后，师提问：“为什么某一部位温度相对较低看上去就是黑色呢？”并追问：“同学们能否从生活中寻找类似的例子？”教师对学生的例子进行评价，展示电热炉照片，简单介绍电热炉原理，从烧开的沸

水滴到电热炉上局部变黑着手，启发学生能否用该装置模拟太阳黑子的形成？学生思考：1.如何模拟太阳黑子的形成？2.模拟过程中电热炉模拟的是什么？模拟的太阳黑子又怎么产生？教师引导学生得出答案后，演示实验，学生观察会产生

什么样的现象学生思考：1.电热炉局部为什么会变黑？2.电热炉局部被黑和太阳黑子的形成有什么联系？（引导学生得出水沸腾吸收热量，导致电热炉局部温度降低，变黑的部分相当于太阳黑子，并指出这种科学方法叫“模拟法”）过渡：太阳黑

子形成之后，是否就是固定不变的？如果变化，这种变化是否存在某种潜在的规律？学生思考之后，教师展示太阳黑子随时间变化的图像（引导学生继续思考，根据这幅图表，能否发现某些规律）给予学生一定的思考时间，之后请学生表达想法。教师根据学生的回答，层次性的讲授太阳活动峰年和太阳活动谷年。学生

思考：峰年谷年是纵向上的规律，那么横向上呢？（在图表上标注相应的时间）学生回答，教师引导学生归纳出峰年和峰年之间，谷年和谷年之间的时间间隔约为11年。教师讲授太阳活动周期，及太阳黑子是太阳活动强弱的标志。过渡：既然太阳黑子是太阳活动强弱的标志，那么研究太

阳活动有什么意义呢？活动5【师生对话】太阳活动对地球的影响引导学生根据生活经验例举影响，教师从正面和负面进行总结活动6【共同探讨】课堂小结1.引导学生说出收获了什么知识，教师在总结的时候板书中形成思维导图，展现本

节课的逻辑顺序：太阳概况——地球上观测——航天站观测——对地球的影响2.学生思考：对于太阳还存在什么疑问？教师对学生疑问进行评价后，师：老师也有一个疑问.展示常见物质的密度表和太阳的密度,引导学生发现问题。学生表达后，教师继续引导学生归纳，从温度角度思考，太阳是一个气体星球，但是从密

度角度思考太阳又是一个固体星球了，教师总结，人类对于宇宙的认识仍然存在着很大局限性，对于宇宙的认识要依赖于科学技术的发展。