【文档说明】部编版九年级语文下册：第6单元21邹忌讽齐王纳谏 教案.doc，共(3)页，67.000 KB，由MTyang资料小铺上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-42092.html

以下为本文档部分文字说明：

21邹忌讽齐王纳谏1．掌握有关《战国策》的文学常识。2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。3．分析人物形象。4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。一、导入新课唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古

为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一

位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。二、教学新课目标导学一：认识作品，了解相关文学常识《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理

校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。齐威王：先秦齐国一个

很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象【词类活用】①朝服．衣冠(名词作动词，穿戴)②吾妻之美．我者，私我也(形容词意动用法，认

为„„美)③能面．刺寡人之过者(名词作状语，当面)④闻．寡人之耳者(动词使动用法，使„„听到)【特殊句式】①城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)②忌不自信。(宾语前置)③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)⑤此所谓战

胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置)⑥王之蔽甚矣。(被动句)目标导学三：阅读全文，初步感知文义1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，

才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”3．齐威王设上、中、下三等

奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。4．劝谏的结果如何？明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”

“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？明确：说明齐国的政治日益清明。目标导学四：把握人物描写，分析人物形象本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文义简要分析。明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，

实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力

、改革成效十分显著。目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”

类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想

。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。明确：

(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。三、板书

设计可取之处本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对中国古

典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到意料之外的效果。不足之处本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。