【文档说明】2021年人教版高中数学选择性必修第一册2.1.1《倾斜角与斜率》教学设计(含答案).doc，共(9)页，506.000 KB，由MTyang资料小铺上传

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2.1.1倾斜角与斜率本节课选自《2019人教A版高中数学选择性必修第一册》第二章《直线和圆的方程》，本节课主要学习直线倾斜角与斜率。直线的倾斜角与斜率从初中所学“两点确定一条直线”出发，引起学生对平面直角坐标系中的直线的几何要素的确定，是今后

学习直线方程的必备知识。它不仅在人们的生活、生产、科技中有着广泛的实际应用，而且通过本节课的学习，能够培养学生观察、分析、猜想、抽象概括等数学基本思维方法，并初步体会坐标法的思想。课程目标素养A.在平面直角坐标系中,结合具体图形,探索确定直线位置的几何要素.B.理解直线的倾斜角和斜率

的概念.C.掌握倾斜角和斜率之间的关系.D.掌握过两点的直线斜率的计算公式.1.数学抽象：直线倾斜角与斜率的概念2.逻辑推理：倾斜角与斜率的关系；3.数学运算：直线斜率的计算.4.直观想象：直线的倾斜角1.教学重点

：理解直线倾斜角和斜率的概念及其关系2.教学难点：过两点的直线斜率的计算公式.多媒体教学过程教学设计意图核心素养目标一、情境导学交通工程上一般用“坡度”来描述一段道路对于水平方向的倾斜程度,如图,一辆汽车沿某条道路从A点前进到B点,在水平方向前进的距离为AD,竖直方向上升的

高度为DB(如果是下降,则DB的值为负实数),则坡度k=.k>0表示上坡,k<0表示下坡,为了实际应用与安全,在道路铺设时常要规划坡度的大小.那么“坡度”是如何来刻画道路的倾斜程度的呢?二、探究新知一、直线的倾斜角定义当直线l

与x轴相交时,以x轴为基准,x轴正向与直线l向上的方向之间所成的角α叫做直线l的倾斜角规定当直线l与x轴平行或重合时,规定直线l的倾斜角为0°记法α图示范围0°≤α<180°作用(1)表示平面直角坐标系内一条直线

的倾斜程度;(2)确定平面直角坐标系中一条直线位置的几何要素是:直线上的一个定点以及它的倾斜角,二者缺一不可点睛：倾斜角还可以这样定义:在平面直角坐标系中,对于一条与x轴相交的直线,把x轴所在的直线绕着交点按逆时针方向旋转到和直线重合时所转过的最小正角

称为这条直线的倾斜角.并规定:与x轴平行或重合的直线的倾斜角为0°.1.下列图中表示直线倾斜角为()通过生活中的现实情境，提出问题，帮助学生建立倾斜角与斜率的概念，引导学生回顾初中坡脚概念及三角函数知识，为直

线倾斜角和斜率作知识上的准备。由坐标系中的直线，让学生理解直线倾斜角和斜率的概念。发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养。答案:C2.直线x=1的倾斜角α=.答案:90°二、直线的斜率1.定义与表示定义(α为直线的倾斜角

)α≠90°一条直线的倾斜角α的正切值叫做这条直线的斜率α=90°直线斜率不存在记法常用小写字母k表示,即k=tanα范围R作用用实数反映了平面直角坐标系内的直线的倾斜程度2.填表:斜率与倾斜角的对应关系图示倾斜角(范围)α＝0°0°＜α＜90°α＝_____90°

＜α＜180°斜率(范围)______________不存在_________90°;0;(0，＋∞);(－∞，0)3．思考辨析(1)任一直线都有倾斜角，都存在斜率．()(2)倾斜角为135°的直线的斜率为1.()(3)若一条

直线的倾斜角为α，则它的斜率为k＝tanα.()(4)直线斜率的取值范围是(－∞，＋∞)．()【解析】(1)×倾斜角为90°时，斜率不存在．(2)×斜率应为－1.(3)×斜率有可能不存在．(4)√4．一条直线的斜率等于1，则此直线的倾斜

角等于________．答案：45°∵k＝tanα＝1.∴α＝45°.5．如图，直线l1，l2，l3的斜率分别为k1，k2，k3，则()A．k1＜k2＜k3B．k3＜k1＜k2C．k3＜k2＜k1D．k1＜k

3＜k2答案：D由图可知，k1＜0，k2＞k3＞0.故选D.我们知道，两点也可以唯一确定一条直线。如果知道直线上的两点，怎么样来求直线的斜率(倾斜角)呢？当为锐角时，21PQP，21xx，2

1yy，在QPPRt21中，12121221tantanxxyyQPQPPQP若为钝角呢？你还能用其它方法推导这个公式吗？三、直线的斜率公式如果直线经过两点P1(x1,y1),P2(x2,y2),(x1≠x2),则直线的斜率公式为通过典型

例题的分析和解决，让学生加深对直线倾斜角和斜率概念的理解，提升概念运用能力。发展学生数学抽象、直观想象、逻辑推理的核心素养。k=.点睛：1.运用公式的前提是x1≠x2,即直线不与x轴垂直.2.斜率公式与P1,P2在直线上的位置无关,在直线上任取两点,得到的斜率是相同的.3.需注意公式中横、纵坐标

之差的顺序,也可以写成k=.即下标的顺序一致.6.已知点P1(3,5),P2(-1,-3),则直线P1P2的斜率k等于()A.2B.1C.D.不存在答案:A例1已知直线l过原点,l绕原点按顺时针方向转动角α(0°<α<1

80°)后,恰好与y轴重合,求直线l转动前的倾斜角是多少?思路分析:画草图→标记α→找倾斜角与α的关系→求倾斜角解:由题意画出如下草图.由图可知:当α为钝角时,倾斜角为α-90°,当α为锐角时,倾斜角为α+90°,当α为直角时,倾斜角为0°.综上,直线l转动前的倾

斜角为直线的倾斜角的求法求直线的倾斜角主要根据定义,其关键是根据题意画出图形,找准倾斜角,有时要根据情况分类讨论.跟踪训练1.设直线l过坐标原点,它的倾斜角为α,如果将l绕坐标原点按逆时针方向旋转45°,得到直线l1,那么l1的

倾斜角为()A.α+45°B.α-135°C.135°-αD.当0°≤α<135°时,倾斜角为α+45°;当135°≤α<180°时,倾斜角为α-135°解析:根据题意,画出图形,如图所示:因为0°≤α<180°,显然A,B,C未分类讨论,均不全面,不合题意

.通过画图(如图所示)可知:当0°≤α<135°时,l1的倾斜角为α+45°;当135°≤α<180°时,l1的倾斜角为45°+α-180°=α-135°.故选D.答案:D例2已知直线l过点M(m+1,m-1),N(2m,1).(1

)当m为何值时,直线l的斜率是1?(2)当m为何值时,直线l的倾斜角为90°?解:(1)kMN==1,解得m=.(2)l的倾斜角为90°,即l平行于y轴,所以m+1=2m,得m=1.延伸探究1本例条件不变,试求直线l的倾斜角为锐角时实数m的取值范围.解:由题意知>0,解得1<m<2.延伸

探究2若将本例中的“N(2m,1)”改为“N(3m,2m)”,其他条件不变,结果如何?解:(1)由题意知=1,解得m=2.通过典例解析，进一步让理解直线倾斜角和斜率的概念，提升推理论证能力，进一步体会坐标法解决问题的基本思想。(2)由题意知m+1=3m,解得m=.直线斜率的计算方法(1)判断两点的

横坐标是否相等,若相等,则直线的斜率不存在.(2)若两点的横坐标不相等,则可以用斜率公式k=(其中x1≠x2)进行计算.金题典例光线从点A(2,1)射到y轴上的点Q,经y轴反射后过点B(4,3),试求点Q的坐

标及入射光线的斜率.解:(方法1)设Q(0,y),则由题意得kQA=-kQB.∵kQA=,kQB=,∴=-.解得y=,即点Q的坐标为0,,∴k入=kQA==-.(方法2)设Q(0,y),如图,点B(4,3)关于y轴的对称点为B'(-4,3),kA

B'==-,由题意得,A、Q、B'三点共线.从而入射光线的斜率为kAQ=kAB'=-.所以,有,解得y=,点Q的坐标为(0,).光的反射问题中,反射角等于入射角,但反射光线的斜率并不等于入射光线的斜率.当镜面水平放置

时,它们之间是互为相反数的关系.另外,在光的反射问题中也经常使用对称的方法求解.跟踪训练2一束光线从点A(-2,3)射入,经x轴上点P反射后,通过点B(5,7),求点P的坐标.解:(方法1)由光的反射原理,

知kAP=-kBP,设P(x,0),则=-,解得x=,即点P的坐标是(,0).(方法2)由题意,知x轴是镜面,入射点A(-2,3)关于x轴的对称点为A1(-2,-3),则点A1应在反射光线所在的直线上,即A1,P,B三点共

线,即=kPB,,解得x=,即点P的坐标是(,0).三、达标检测1.若直线l经过第二、第四象限,则直线l的倾斜角范围是()A.0°≤α<90°B.90°≤α<180°C.90°<α<180°D.0°<α<180°答案:C2.过点A(-)与点B(-)的直线的

倾斜角为()A.45°B.135°C.45°或135°D.60°解析:kAB==1,故直线的倾斜角为45°.答案:A3.过点P(-2,m),Q(m,4)的直线的斜率为1,那么m的值为()A.1或4B.4C.1或3D.1解析:由k==1,得m=1.答案:D4.光线从点

A(-2,)射到x轴上的B点后,被x轴反射,这时反射光线恰好过点C(1,2),则光线BC所在直线的倾斜角为.解析:点A(-2,)关于x轴的对称点为A'(-2,-),由物理知识知kBC=kA'C=,所以所求倾斜角为60°.通过练习巩固本节所学知识，通过学生解决问题，发展学生的数学

运算、逻辑推理、直观想象、数学建模的核心素养。答案:60°5．直线l过点P(1,0)，且与以A(2,1)，B(0，3)为端点的线段有公共点，求直线l的斜率和倾斜角的取值范围．【解析】如图所示．∵kAP＝1－02－1＝1，kBP＝3－00－1＝－3，∴k∈(－∞，－

3]∪[1，＋∞)，∴45°≤α≤120°.四、小结五、课时练通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力。教学的指导思想是：让学生亲身体验直线的倾斜角与斜率这两个数学概念形成的过程。因为数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，要通过典型例子的分析和学生的自主探索活

动，促使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，从而体会蕴涵在其中的数学思想方法。因此，本课设计上以“引入—探究—归纳”模式作为教学特色。同时教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的

学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。注意在探究问题时留给学生充分的时间，使数学教学成为数学活动的教学。从而发展学生的直观想象、逻辑推理、数学建模的核心素养。