【文档说明】《基础实验4 常见金属的性质》教学设计2-九年级上册化学沪教版.docx，共(6)页，24.236 KB，由小喜鸽上传

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《金属的化学性质》教学设计【设计思想】本课题是初中化学的重要内容，从标题上看，本课题从以前研究一种物质的性质上升到研究一类物质即金属的性质，而且明确为化学性质，所以本课题的教学设计应围绕这一主题进行。从化学的核心素养方面来看，本课题可以帮助学生形成实证化学思想，并建构

在水溶液中判断金属活动性顺序的一般方法，也就是“证据推理与模型认知”这一核心素养，这里所说的模型认知是指思维模型认知。基于以上两点，在教学设计时，我设置了两条线索，明线为金属的三条化学性质，暗线为通过金属的化学性质来判断金属活动性的强弱。结合现在

学校正在全力推进的课堂教学四要素——目标、问题、活动、评价，本课题的教学流程设计如下：问题引入→实验探究→分析总结→应用规律。为了更好的完成教学目标，问题或问题链的设计将围绕教学目标展开，实验探究的设计则是为了帮助学生解决问题，整个流程要注重让

学生自主建构知识，从而真正让学生获得化学知识和科学思维方法的建构过程，特别是深层次的情感体验及创新思维的形成。这节课还能培养学生多方面的能力，体现化学学科的很多特点。所以我在设计这节课时将以学生已有知识为依托，以实验探究为突破口，引导学生采取分类研究、对比分析的方法认识置换反应，归纳出金属的化

学性质，并通过对实验现象的分析归纳出金属活动性强弱的判断方法。【教学分析】一.教材分析本课题侧重介绍金属的化学性质，共设置了三个一级主题：金属与氧气的反应、金属与盐酸和稀硫酸的反应、金属活动性顺序。这样的编写一方面有利于学生从分类的角度研究金属的化学性质，而且这三个主题与金属的三条化学性质恰

好一一对应，另一方面这三个主题的内容各有所侧重，同时又层层深入为“金属的活动性”服务。下面我就每个一级主题做一下详细解读。（一）金属与氧气的反应在上册化学中学生已经做过镁条、铁丝等在空气（或氧气）中反应的实验，对这

条化学性质比较熟悉，所以教材采用归纳实验事实的方法，重点说明大多数金属能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，同时也在一定程度上可以体现金属的活动性。（二）金属与盐酸和稀硫酸的反应这部分内容教材明确是金属与盐酸和稀硫酸的反应，所以

教学中不应该盲目的延伸到是金属与酸的反应，对学生进入高中后的学习造成误导。教材采用“实验—讨论”的探究模式，通过对实验事实的分析，将金属分为活泼金属和不活泼金属，从而为后续总结归纳常见金属的活动性顺序，特别是H的位置做铺垫。要特别说一下的是由于金属与盐酸和稀硫酸的反应干扰因素太多，

又涉及到反应动力学方面的知识，所以这里要注意引导学生观察的重点是能否反应而不是反应的剧烈程度。另外根据涉及到的化学反应方程式，引导学生采用分类研究、对比分析的方法归纳出置换反应的定义。（三）金属活动性顺序这部分内容同样采用“实验—讨论”的探究模式，学生能更深层次的体

会金属表现出来的不同的活泼性可以通过金属与其他金属化合物溶液的反应来体现。也知道判断不同金属活泼性时可以采用的方法。二．学情分析在这节课之前，学生对铁、镁与氧气的反应，锌与盐酸、稀硫酸的反应，镁和稀盐酸的反应，以及铁和硫

酸铜溶液的反应都有一定的认识，对反应的难易和剧烈程度也有一定的了解，但还没有对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，还只局限在个别金属的个别化学反应上，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。所以本节课是让学生系统的来认识金属的化学性质，具有概括的意义，这也是符合学士认知规律的，从个别到一般。

金属有一些物理通性，表明金属在组成和结构上有相似之处，是否意味这金属也有化学通性呢？这方面的认识有利于学生认识金属的化学通性，为后续的学习打下一定的基础。在本节课的学习中，学生容易忽视的问题和产生的疑惑：1.铁与盐酸或稀硫酸及硫酸铜等金属化合物溶液发生置换反应时，生成物中铁

元素为+2价，而不是+3价。2.金属活动性顺序只适用于金属在水溶液中发生置换反应时的活动性比较，并不一定适用于其他情况。（三）教学目标：1.通过归纳实验事实，对比图片等方式，学生认识到金属与氧气反应的难易和剧烈程度是不同的，这与金属的活泼性有关，并能据此判断某些金属的

活动性强弱。通过对金属与盐酸、稀硫酸反应的化学方程式的分析、归纳，学生初步认识置换反应，并利用这个概念，认识到金属与金属化合物溶液的反应也是置换反应。2.通过对金属与盐酸、稀硫酸反应现象的分析，学生认识到金属可以分为活泼金属、不活泼金属两类，也为金属活动性顺序中H的位置坐

铺垫。通过对金属与金属化合物溶液的反应探究，学生领悟到不同金属活动性强弱比较的方法。3.通过整节课的学习，培养学生的证据推理和模型认知素养，学生认识从个别到一般的学习方法，建立对比实验的思想，帮助学生建立起认知物质世界的思想方法和思维方式。【教学过程设计】环节一设置问题

情境，激发探究热情[问题导入]两张淘宝金戒指的图片，为什么价格差异这么大？如何区分呢？这里利用到了什么？设计意图：本环节以“真假黄金的辨别”引入，真实的生活情境不仅激发了学生的学习兴趣，还可以让学生明白化学的学科价值。环节二亲历探究过程，形成科学方法[回忆]：我们曾经学习过某些金属参与的化学反应，

请写出镁、铁与氧气，镁与稀盐酸，锌和稀硫酸，铁和硫酸铜溶液反应的化学方程式：[过渡]：金属有一些物理通性，表明金属在组成和结构上有相似之处，是否意味这金属也有化学通性呢？从上面发生的反应可以看出金属可能具有

一些什么化学性质呢？（学生归纳）下面我们就从这些个别金属的化学反应来探究一下金属是否具有化学通性。[展示]：第一组图片：镁在空气中燃烧、铁在纯氧中燃烧（你觉得哪种金属更活泼）第二组图片：空气中长时间放置的铁制品和铜像（你觉得哪种金属更活泼）你能区分出镁、铁、铜这三种金属的活动性强弱吗？[

展示]：铝是现在年产量第二高的一种金属，使用范围非常广泛，它的活动性如何呢？用砂纸打磨表面氧化的铝锅。[设问]：：1、为什么铝制品具有很好的抗腐蚀性能？铝制餐具能用钢刷刷洗吗？演示实验：分别加热铜和金2.你看到了什么现象？为什么说真金不怕火炼？这组对比实

验说明了什么？[结论]1、大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。2、越容易和氧气反应的金属活动性越强；相同条件下，反应越剧烈的金属活动性越强。设计意图：该片断通过问题驱动和对比分析等教学方式,让学生学会从化学反应的难易(剧烈)程度判断金属的

活泼性，形成判断物质的化学性质活泼程度的认知模型。【探究一】金属与盐酸、稀硫酸的反应：比较Mg、Zn、Fe、Cu的金属活动性A组：向稀盐酸中同时放入形状大小相同的Mg、Zn、Fe、Cu四种金属片B组：向稀硫酸中同时放入形状大小相同的Mg、Zn、Fe、Cu四种金属片（金属打磨，四

种金属与酸的接触面积相同，同时做，便于对比）演示：在试管里放入少量镁，加入稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口[观察思考]哪些金属能与盐酸、稀硫酸反应？反应后生成什么气体？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸反应？学生总结现象并书写有关化学方程式。[问题讨论]我们发现铜不能与盐酸、稀硫酸反应，也就

是说并不是所有金属都能与盐酸、稀硫酸反应，有的行，有的不行，说明了什么？[结论]1.根据能否与盐酸、稀硫酸反应，金属可以分为活泼金属和不活泼金属两大类，通过这种方法可以对金属的活动性进行初略的判断。追问：金能与盐酸、稀硫酸反应吗？[设问]从反应物、生成物的类

别分析上述金属与盐酸、稀硫酸的反应有什么特征？2.置换反应：单质+化合物→新单质+新化合物（A+BC→B+AC）[问题过渡]前面我们通过金属与氧气反应、金属能否与盐酸、稀硫酸反应这两个不同的视角可以来判断金属的活动性强弱，是否有第

三个不同视角来判断呢？【复习探究】铁钉放入硫酸铜溶液中，反应了吗？该反应属于什么反应类型？铁把硫酸铜溶液中的铜置换了出来，说明铁的活动性比铜强。【演示实验】下面我们看看教材如何设计实验来判断两种金属的活动性强弱：比较铝、铜的金属活动性A组：铝丝

（砂纸打磨）浸入硫酸铜溶液；B组：铜丝（砂纸打磨）浸入硫酸铝溶液。[问题讨论]通过实验现象分析，金属铝和铜的活动性如何？你能总结出这种判断金属活动性的方法吗？[结论]1.金属金属活动性：Al>Cu（你看到了什么现象，说明了什么？）2.活动

性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中置换出来（霸权主义思想、弱国无外交）【深入探讨】下面请同学们自己设计实验证明铜与银的活动性强弱（学生设计实验并动手完成实验）[结论]3.判断金属活动性的方法：一种金属与

另一种金属的化合物的溶液是否反应。[小结]：经过许多类似上述实验的探究过程，人们进行了认真的去伪存真、由表及里的分析、归纳和总结出了常见金属在溶液中的活动性顺序。简单介绍金属活动性顺序表设计意图：探究一、二通过学生实验,形成在溶液中判断金属活动性顺序的常用方法，同时让学生学会以实验为最

高法庭,以实验现象或数据为证据,形成科学的实证意识。环节三拓宽探究深度，应用金属的活动性解决现实问题【应用探究三】设计实验鉴别真金和假金[方案交流]1.取金属样品放在空气中灼烧；2.取金属样品放入盐酸或稀硫酸中3.取金

属样品放入AgNO3溶液溶液中设计意图：此环节通过对真金假金鉴别的深度探究，旨在引导学生应用金属的活动性分析和解决有关问题，培养学生的实验设计能力和培育证据推理和模型认知素养，最终帮助学生建立起认知物质世界的思想方法和思维方式。