【文档说明】《第3节 怎样学习和研究化学》教学设计3-九年级上册化学沪教版.docx，共(6)页，26.342 KB，由小喜鸽上传

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专题复习实验探究题的一般解法【教材分析】科学探究题是中考化学众多题型中的重点题型也是难点题型，一般包括4个模块：提出问题→猜想假设→设计实验→得出结论，在总分60分的试卷中不低于15分。但同学们面对科学探究题却常感到束手无策，容易出

现思维障碍，导致失分严重。本节课将针对这四个模块逐一提炼出解答的技巧，从而归纳出解题的一般方法。【学情分析】本班部分同学的学习能力都比较薄弱，在最近一次模拟考试的反馈中，有7位同学表示对解决科学探究题缺乏自信和学习的动力，碰到次类题目没有克服的信

心，导致拒绝答题；有19位同学做题时对题目表述含义不能理解，无法筛选和分辨有用信息，不能挖掘隐含条件，甚至出现遗漏题中的重要信息而导致无法答题或者回答不完整的情况。【三维目标】知识与技能：1.了解科学探究题的组成模块及其内在联系。2.学会科学探究题

的解答技巧和策略。3.培养学生分析问题和解决问题的能力。过程与方法1.通过教师讲解学生练习的模式提升学生对科学探究题四大模块的了解。2.通过师生交流、学生之间交流讨论的方式培养学生分析、解决问题的能力。情感、态度与

价值观1.在一次次正确答题中获得成功的喜悦，克服对实验探究题的心理障碍。2.在交流讨论中体验合作学习的乐趣，建立积极向上的学习观。【教学重难点】重点：学会科学探究题的解答策略。难点：培养学生分析问题和解决问题的能力。【教学准备】PPT课

件、讲练文本【课时安排】一课时【教学流程图】导入新课一模分析，介绍开课原因中考解析分析近三年科学探究题的基本信息了解实验目的提出问题明确实验原理质量守恒型猜想猜想假设反应程度型猜想模块解析关键信息型猜想鉴定物质型实验设计实验控制变量型实

验是对提出问题的回答，得出结论是对猜想假设的反馈，是对实验现象的总结实战训练，直击中考课堂小结【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图课堂导入中考分析介绍实验探究题在中考中的考查形式和考查内容，并讲解探究题的

组成模块了解科学探究题的基本信息和组成模块，作好记录明确学习目标，将学生的注意力集中到课堂中来。一、提出问题环节在提出问题环节，我们要获得两个信息：1是了解实验目的，2是明确实验原理。接下来，我们看一下2013年安徽中考第15题，你能找

出本题的实验目的，写出实验原理吗？接下来，我们看一下2015年安徽卷第14题，虽然没有提出问题这一环节，但我们在题干中还是能发现实验目的，写出原理的。哪位同学发现了？学生完成例题，找出实验目的，写出实验原理。学生完成练习题，找出实验目的，写出实验原理。由易到难，在找出实验目的，写出实验原

理的同时树立学生的信心。二、猜想假设环节猜想是围绕着实验目的展开的合理假设，我们将猜想与假设分为三种类型，接下来我们一一介绍。首先是质量守恒型猜想：这是利用反应物和生成物反应前后元素的种类不变、原子个数不变，质量守恒的原理来进行的猜想。讲解2013年安徽

卷第14题。第二类是反应程度型猜想，是将反应的可能性按逻辑递进的猜想，涉及到不反应、部分反应、完全反应，或者是剂量不足、剂量恰好、剂量过量。接下来我们看看例题，请找出实验目的，写出实验原理。猜想剩余固体的成分。

引导学生完成练习分析维C泡腾片的主要成分，进行作答。学生依据反应程度不同进行分析，猜想剩余固体的成分，猜想A是不反应，全是碳酸钙，猜想B是部分反应，有碳酸钙也有氧化钙，那么猜想C应该是完全反应，全是氧化钙。学生

依据盐酸滴加的剂量不同进行分析：如果盐酸不足，那Ca(OH)2就有剩余，再加上生成的CaCl2；如果盐酸恰好，介绍猜想与实验目的的关系，并讲解三种类型的猜想，学生获得关于猜想假设的解题技巧，在加以巩固练习，提

升学生分析问题的能力同时获得成功的喜悦。第三类是关键信息型猜想：即找到并利用题目信息中最为关键的词，迅速完成猜想和假设。在2014年安徽卷14题中中首先我们找出实验目的，获得关键信息。分析：生成的氧化物为黑色排除氧化铁，在根据能全部被磁铁吸引排除氧化亚铁，最终猜想生成的氧化物为四氧化三铁。引导学生

完成练习则只剩CaCl2；如果盐酸过量，那HCl就有剩余，再加上生成的CaCl2。猜想四中同时具有HCl和Ca(OH)2会继续发生反应，不能共存。认真听讲，是找出关键信息。学生找出实验目的和关键信息，再依据关键信息分析出分析氯水中的成分为：1溶液中的水，2溶解的氯气，3反应生成的氯化氢

，4反应生成的次氯酸。这样猜想就完成了。三、设计实验环节要验证猜想是否正确我们就要进行实验。我们将实验类型分为两大类：1.鉴定物质型实验，2.控制变量型实验。鉴定物质型实验，我们要找出被鉴定无的特有属性来设计实验。如2014年安徽卷第14题所示，在了解实

验目的之后，我们要对猜想进行分析，找出他们的区别在于有无铁的存在，那我们就回忆一下铁的化学性质，并找出其中与四氧化三铁不同的方面。在分析出的四个性质中考虑到铁粉的量未知，不易燃烧和观察颜色变化，所以选择和盐酸反应产生气体来设计实验。引导学生完成练习（20

15年安徽卷第15题）了解设计实验和猜想假设的关系。熟悉物质鉴定型实验的设计思路，分析猜想确定被鉴定物，找出被鉴定物的特有属性。学生首先对猜想分析，要鉴定的物质是Mg3N2，他有哪设计实验是为了验证猜

想的正确性，将实验分为两大类，便于学生分析实验。整理出两种类型实验的设计思路，提升学生解决问题的能力。控制变量型实验，我们改变其中一个条件来设计对比实验。以2015年安徽卷第14题为例，分析猜想本题变量是铁离子，我们可以用氢离子代替铁离子，其他条件不变

，来进行对比实验。引导学生完成练习（2016年安徽卷第15题）些特有属性能用来实验呢，找出关键信息，依据信息设计实验。了解控制变量型实验设计的一般思路。分析猜想，找出变量，设计对比实验。找出实验目的，分析猜想，依据步骤一可以分析出本次实验的变量是水。在步骤二中我们将氨气与水接触

，联想到在探究二氧化碳性质时紫色石蕊小花的润湿，完成实验设计。四、得出结论环节要利用猜想为突破口，认真阅读资料信息，仔细分析实验现象，才能得出正确的结论。在2013年安徽卷第15题中猜想有两个，利用猜想a可能与硫酸的质量分数有关，分析实验数据①③或②④，可得出猜想a的结论；利用猜想b可能与锌的

形状有关，分析实验数据①②或③④，可得出关于猜想b的结论。了解得出结论的方法。了解得出结论的一般思路，从猜想假设入手，对实验现象进行分析，最后总结出实验结论。实验结论是对问题的回答，对猜想的反馈，对现象的总

结，也是探究题的尾声。了解得出结论与其他模块的关系，有利于学生深入理解科学探究的过程，进一步提升分析问题和解决问题的能力。实战训练直击中考完成2017年安徽中考卷第15题。首先了解实验目的，写出实验原理

。再利用关键信息完及时巩固本节内容，加深成猜想2。选择合适的试剂时发现关键信息碳酸钠和二氧化碳能反应，排除C选项。最后利用猜想作为突破口，结合实验现象完成结论。对科学探究题一般解法的理解。课堂小结引导学生通过板书对复习内容进行课堂小

结。积极回顾本节复习内容，进行课堂小结。作业布置1.完成练习册相关练习2.在学习中继续发现科学探究题的解答技巧记录作业【板书设计】中考复习科学探究题的一般解法一、提出问题：1.了解实验目的；2.明确实验原理。二、猜想假设：1.质量守恒型猜想

；2.反应程度型猜想；3.关键信息型猜想。三、设计实验：1.鉴定物质型实验；2.控制变量型实验。四、得出结论：反馈猜想，分析现象。