【文档说明】音乐【人音版（敬谱）】二年级下册《演唱 我的家在日喀则》教学设计1016.doc，共(8)页，3.226 MB，由小喜鸽上传

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《我的家在日喀则》授课年级：二年级授课版本：人音版二年级下册第七课《我的家在日喀则》教学目标：（1）在载歌载舞的音乐体验中感受藏族民歌歌舞合一的特点；（2）用藏语、汉语演唱《我的家在日喀则》。（3）体验方言在歌曲中独特的韵味。教学内容：共7首歌曲，其中5首藏族民歌《好朋

友》、《在北京的金山上》、《拉萨跳绳歌》、《我的家在日喀则》、《次仁拉索》，分别用于藏族歌舞入场、律动、放松听赏、歌曲学唱。怎么用基本技能：律动舞蹈（民族民间舞步）；运用方言演唱歌曲；歌曲关联性记忆；根据老师的演唱

或钢琴弹奏，提取出歌曲的旋律；根据旋律线走向作内心听觉记忆；视唱乐谱；评价两种演唱形式的不同；感知旋律线的走向，并在两首作品中找到关联之处。教学过程：1.随乐进教室播放藏族音乐《好朋友》，学生站成两队，轻踏整齐的步伐，积极跟随音乐的节奏打开双手依次进入教室，可轻声跟上音乐哼唱

，走到教室中站到自己的座位前并继续原地进行藏族脚步的律动。2.拍感律动教师：上节课我们体验过一些有意思的舞蹈动作，一起跟着下面这段音乐跳一跳。课堂中响起了《北京的金山上》（才旦卓玛藏语版）的旋律。学生很快地在教室里找到了自己的位置，随前奏音乐微微颤膝。进入演唱部分，学生脚步、

手部合着音乐的恒拍，随乐句均匀地呼吸，身体自然地、稳稳地律动着。【拥有稳定的拍感和乐句感对于低年级孩子来说，是十分重要的。选择一首与接下来所学歌曲相关联的经典音乐来律动热身，一方面活跃了课堂氛围，另一方面为接下来的课程做了铺垫

，最重要的是孩子身体的拍感、乐句感由此得到了激活。】【精选的藏族舞步应尽量简单、简化，但得突出藏舞中塌腰、松弛的律动特点，孩子们在动作中体会到稳定的节拍特点。所选择的音乐是才旦卓玛老师演唱的藏语版本，条件若

允许，教师、孩子可深情地边唱边跳，既能表达颂歌的感情，又能体现藏族音乐歌舞合一的特色。】音乐结束，教师摆出了献哈达的动作，因为这是上一节课未曾体验过的，很多学生一下子没能跟上来，但感到很新奇！教师：你印象最深的是哪个动作呢？学生畅所欲言，积极

举手，很多孩子做出了尾声处献哈达的动作。教师：这是在干什么？猜猜看？……教师归纳：好像都是表达尊敬的意思，对吗？（学生点头。）趁学生好奇，教师快速切入图片，介绍起献哈达的藏族习俗。并请学生向台下听课的老师也献上哈达。学生一下子很兴奋！【此时教

师并未告诉孩子这是哪个少数民族的习俗，这一悬念将一直保持较长时间。但参与表现已经足够引起孩子的兴趣，思考并抓住学生可能出现的兴奋点，之后的教学将收获事半功倍的效果。】教师：但是，在献哈达的时候，刚才的歌曲里好像还唱了三个

字？谁听清了？（学生纷纷摇头）那我们再来跳一次，仔细听！【音乐课堂中的“再来一次”和“一次成功”：“一次成功”是针对小学阶段进行精益教学所倡导的，在完成有一定难度的音乐活动时，孩子们注意力高度集中，能一次做好，绝不搞第二次。“再来

一次”是学生在律动、歌唱等表现性活动中，完全陶醉在音乐中了，教师此时抓住机会，用期待的话语、鼓励的目光请他们“再来一次”，学生准确细腻的音乐感受得到了充分肯定，并得到了独立音乐表现的空间，他们的情感体验将会更真挚、生动、深刻。】音乐响起，这次学生的藏舞律动明显比上一次更加舒展、放松、自然。最后学

生边献哈达，边竖起耳朵聆听，生怕错过，然后师生一起得出结论：“巴扎嘿！”教师：“我们一起向老师们献哈达！”，学生很高兴地面朝台下，献哈达，齐声：“巴扎嘿！”【课堂伊始，藏舞、藏歌、敬献哈达，“巴扎嘿”的念白，不仅是对藏族文化的介绍，也是对少数民族歌曲学习氛围的营造，为

后面的母语学唱做了铺垫。】3.少数民族歌曲复习关联教师：我们以前还学过哪些少数民族的歌曲？学生：维吾尔族《依拉拉》、鄂伦春族《勇敢的鄂伦春》、哈尼族《其多列》…【师生一起逐一回顾这些好听的经典作品，其间教师密切关注孩子的歌唱状态，声情并茂地和孩子一起演唱，孩子用积极的呼

吸、美丽的声音，自信大胆地唱起曾经学过的首首歌曲，同时，边唱边伴随着律动，课堂气氛富有生气。】【当学生在脑海里搜索已知的少数民族作品时，正是在进行积极地概念理解、记忆提取，孩子们在头脑中建立作品的横向联系，强化对作品的长时

记忆。在此过程中，他们便积累了越来越多属于自己的作品，丰富了自己的曲目库。在音乐课堂中，如何有设计地实现“温故”？如何选择恰当的关键学习点？原来我们不仅仅可以从音乐元素（如节奏、音高、旋律、曲式结构等）、音乐体验等方面入手，人文性概念知识同样

可以用以进行作品关联。】4.教师藏语演唱《我的家在日喀则》教师：刚刚听你们唱了这么多少数民族作品，下面听我来一首！教师：用藏语载歌载舞地唱起《我的家在日喀则》。（两段）【此时教师的藏语咬字和发声方式要求尽可能体现藏族

风味。由于听到的是全然陌生的语言，很突然地接收到全新的听觉刺激，学生全神贯注地聆听，好奇地瞪大了眼睛。】【语言是民族文化的重要组成部分，也是构成民族的最基本、最明显的特征之一。不同民族的语言有着不同的字词声调变化、独特音节组织习惯、节奏节拍规律，这些独特

的语言规律和音乐的关系密不可分，探寻不同民族音乐中语言声调与歌唱声调的关系，在歌唱中感受这些关系与变化，用心体会这些独特音节组织习惯、节奏节拍规律带来的不同歌唱感受。虽然这些感受学生也许不能马上用语言表达出来，但丰富、好玩、鲜活的听觉和歌唱体验

给予了孩子精神上的滋养，并生成出自己对该民族文化的最直接、最生动的印象，内化成最鲜活长久的文化记忆。这些也许就是坚持以母语和音乐母语为基本学习原理的顺序性教学的最大魅力之一。】教师演唱结束。教师：谁听懂了我刚刚唱的歌曲？学生纷纷摇头

，按捺不住想知道是什么意思！教师答应告诉学生歌词的含义，却紧接着在屏幕上出示了藏文版歌词：学生感到更新奇了，集中注意力等待老师往下讲述。教师：其实这种像花一样的文字，叫做藏文，老师刚刚唱的语言是藏语，所以这个少数民族是——？教师：请你们也来学一学藏语演唱，什么时候学

会了，老师再告诉你们究竟是什么意思！教师：隔壁班的同学只用了两三遍就学会啦！你们这么聪明，需要几遍？学生自信回答。教师：准备好！【此时学生的学习状态、兴奋度都达到了最高点，注意力高度集中，紧接着安排难度较大的藏语口传心授环节，对处在积极状态中的孩子

们来说，是非常有挑战、但也十分好玩的体验。】【从藏语演唱到介绍藏族，老师每一句引导的话语要求精炼、关键。站在孩子们的角度，去思考环节如何设置、话语如何表达，才能最大化地激发孩子的兴奋点。当孩子们的注意力都调试到

最佳状态时，往后的课堂中孩子的表现将给你意想不到的惊喜。】5.口传心授《我的家乡日喀则》教师：深呼吸，唱第一句，手指随旋律上扬。学生：（眼睛盯着老师的发音、口型）准确跟唱出藏语歌词。教师：（很惊喜的表情）范唱第二句。学生：模仿着老师的呼吸与动作，手指随旋律下落，准确跟唱歌词。教师：（竖起大拇

指）大口呼吸，手指抬高，唱出第三乐句前半部分“哎索哎索马里拉”。学生：（受到鼓励后）瞪大眼睛，积极呼吸，成功模唱。教师：范唱第三乐句后半部分。学生：模唱。教师：这第三句好像有点长，谁能和我接龙？学生：（纷纷举手）我来！教

师：全体！（边画出旋律线条，边唱“哎索哎索马里拉”）学生：接住了教师画过来的旋律线条，并稳稳地唱起了下半句藏文歌词。教师：（很惊讶）这么厉害！那能把顺序换过来吗？师生再次接龙巩固歌唱了第三乐句。【口传心授，

是我国传统民歌最原汁原味、行之有效的传播方式。劳动人民以口口相传的民歌表达情感，直抒胸臆，赋予了民歌最独特的韵味，歌唱氛围是放松的、自由的。这节课最为关键环节的设计，正是顺应了母语民歌、口传心授这一特点。孩子能愉快地、直观地从教师处习得该类民歌的母语特点、旋律走向

、发声特色、呼吸方式、独特韵味，并主动进行模仿。模仿，本身就是孩子最大的天性。】教师：现在我考考你们，请你们通过老师的口型把每一句藏语给唱出来（示范：师不出声，只做口型，手提示旋律线条走向。）学生：（注意力再次高度集中在教师的嘴型上

）张大嘴巴，积极呼吸，唱出歌词。【两句藏语歌唱过后，我们会发现，这个环节中绝大部分孩子能把旋律线视觉上的刺激，转化为内心的听觉体验，结合对教师口型的观察，较有把握地唱准旋律、读好歌词。这种“填空”的歌唱游戏，对孩子内心音高概念和旋律感的训练，很有价值。】教师

：完成得真棒！咱们完整演唱一次，能够加入我的请起立！学生：（一部分孩子站起来，在教室里找好自己的位置。）【一开始学生有些紧张，只能用歌唱来参与表现，看到老师随着歌声跳起了此前的藏族舞蹈，一些孩子加入了进来。歌曲循环几次后，载歌载舞的学生越来越多。至此，我

们能看到学生对藏语演唱的掌握程度是比较完备了的，同时载歌载舞的体验再次丰富了孩子对藏族音乐文化的感知。】6.通过歌词演唱，得到《日喀则》的旋律在教师逐句演唱中，学生依次得出第一、二乐句的旋律。结合图形谱观察并感受旋律走向。【其间，教师带着鼓励的眼神和表情，用积

极的呼吸，再次逐句歌唱或弹奏，并提示出第一个音的柯尔文手势，以促使学生根据听到的旋律，读出每个音的音名。这个环节中，学生竖起耳朵聆听着人声或乐器声，要具备良好的首调概念，内心对音的音高位置很敏感，并准确、快速地将音高位置与首调状态下的音名读法相联系，最后达到一

种近乎本能的反应，这种张口就能唱旋律的直觉与本能，是“准确、真挚、富有想象力地表现音乐和创造音乐”必不可少的能力与基础，是我们对学生的音乐素养的学段成就预期之一。】教师：谱子全出来了，咱们班是先练习30秒？还是一次性唱？

学生随后在四拍预备拍后，摇晃身体，积极呼吸，高兴地唱起了这段旋律。教师：这首歌的藏文意思其实是藏族小朋友在问，我的家在哪里？有人就就回答说：就在日喀则呀！一起读一次！教师：日喀则是西藏自治区的一个地区，我们最熟悉的珠穆朗

玛峰和雅鲁藏布江就是在日喀则境内……（迅速切换到下一张超大图片的幻灯片）教师：没错。藏族小朋友能歌善舞，他还邀请我们一起去玩游戏，你听！7.放松聆听音乐。课堂里响起藏族小朋友欢快的歌声：藏语《拉萨跳绳歌》。师生：可

以安静聆听，亦可以随乐自由地画旋律线条。【学生的注意力在经过《日喀则》藏语部分的歌唱之后，有些难以集中了。一首活泼、经典、原汁原味的无伴奏藏族《跳绳歌》，孩子们在歌声里闭眼安静欣赏，再次感受浓郁的藏族氛围。】教师：我观察到

很多同学都画出了向下的旋律线，在《日喀则》中，哪一个乐句旋律也是向下进行的呢？学生：第二句！教师：一起唱一唱这两句！8.师生即兴填词演唱，地域不同、语音语调和风格不同老师问：你的家在哪里？学生即兴回答，全班一起唱。学生问：你的家在

哪里？老师答：就在湖南长沙，什么歌儿最动听啊？请听我来唱唱。学生尝试花鼓戏中用方言来互动：刘海哥、胡大姐。鲜明的民族风格和地方色彩，将来大家有机会一定多出去走走，你将会感受到更加有意思的民族民间音乐。9.演唱汉语合唱版《我的家在日喀则》教师：请你听一听

，这段音乐和我们刚才唱的有什么不一样？（教师播放音频——汉语合唱版《我的家在日喀则》）学生静静地聆听。学生1：语言不一样。学生2：后面还多了很多其他的旋律！……教师：没错，这是汉语合唱版本，那么，你们能也用汉语唱一唱这首歌曲吗？（PPT展示汉语歌词，学生尝试跟琴演唱。）【实际上，学生在第一次尝试

汉语版演唱时就表现地熟练而自信，声音活泼，有的孩子还尝试载歌载舞，可见前半节课藏语、旋律的学习效果是很扎实的。】10.下课教师：老师看到你们的表现，也忍不住想加入你们！藏族的音乐宝库还有很多宝藏等我们长大后再去发掘，今天，让我们和藏族

小朋友们说再见吧！（在教师载歌载舞的音乐《次仁拉索》和师生一起互动合唱版本的《日喀则》中，学生唱跳着离开教室。）