【文档说明】小学语文部编版四年级下册全册教案3（2023春精编版）.docx，共(147)页，312.360 KB，由鹿哥教育上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-194523.html

以下为本文档部分文字说明：

部编版四年级语文下册教学设计1第一单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。这四篇课文从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。这些课

文能让学生在阅读中感受乡村生活的乐趣，激发学生对家乡的热爱之情。[课文编排]《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获

得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。[语文要素]本单元的[语文要素]是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一[语文要素]，本单元的选文在内容

上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的方法。本单元的习作内容是“我的乐园”，习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，这一习作

要求跟本单元[语文要素]相互联系，通过抓住关键语句，融合习作的情感表达。【单元核心目标】1.在活动体验中，能根据要求提取语言文字信息，抓住关键语句，整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情，并能初识表达思想感情的关键语句。2.在阅读的

引领下，能写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的真实感受。注意用关键语句表达情感，将自己的快乐融入习作，写出乐园“乐”在哪里。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，正确读写26个词语。2.朗读并背诵《四时田园杂兴（

其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐•村居》《卜算子•咏梅》。[发展型学习任务群]能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。能想象体会句中的画面和情境。能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述。能读懂书面通知要求，根据对象

进行转述。能联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《春种秋收》《像风一样奔跑》。2.实践活动：（1）让学生亲身走进乡村，感受生活的美丽景致，培养学生对乡村生活的热爱。（2）根据通知要求及

对象正确转述。1古诗词三首【核心素养目标】[文化自信]感受乡村生活独特、迷人的景致，丰富学生对乡村生活的热爱，感受乡村生活的魅力，提升文化自信。[语言运用]能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。[思维能力

]学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自己的感受。2[审美创造]体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，发展学生的审美能力。【课前解析】本课由三首古诗词构成，前两首分别是宋代诗人范成大及杨万里的名作。《四时田园杂兴（其二十五）》选自《

四时田园杂兴》，《四时田园杂兴》共有六十首，全诗都是写景，表现了乡村生活的恬静、安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境，整首诗给人留下了无尽想象的空间。《清平乐•村居》中“清平乐”是词牌名

，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴，浅显易懂。本课既有诗又有词，词是首次作为精读课文来学习。为了更好地落实本单元的[语文要素]，在教学过程中，可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗，继而抓住诗中不

同景物的特征展开联想，体会乡村生活的情趣。【教学目标】1.会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感

情。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。【教学重点】抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。【教学难点】通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】3课时第一课时【

教学目标】1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。2.自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。3.有感

情地朗读、背诵古诗，默写古诗。4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。【教学过程】一、单元主题导入教师导入新课：同学们，眼前的这些美丽的乡村

图景给了你怎样的感觉呢？是啊，独特的风景常常让我们的心头为之一震。你们知道吗？纯朴的乡村是一道独特的风景，更是一幅和谐的画卷。这节课，就让我们一起走进古诗词，感受一下诗词中的田园风光吧。在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古

诗《四时田园杂兴（其二十五）》。板书诗题。[设计意图]由单元主题导入课文，谈话切入，充分调动了学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、理解诗题，走近作者1.请同学来读诗题。教师相机指导“兴

”的正确读音，强调应该读第四声。2.教师指导理解词语意思。3四时：四季；田园：田家乡村；杂兴：随性而写的诗。3.教师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思——（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首。带着自己的理解，再一起读读题目。4.简介作者范成大，字致能，

号石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。三、初读古诗，指导写字1.初读古诗，读准字音。（1）听范读，注意古诗停顿节奏。（2）学生活动：小组比赛齐读古

诗，注意读好句子，读好诗歌朗读节奏。2.指导书写生字。“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。[设计意图]初读古诗，学写生字，为学生学习古诗打下基础。四、再读古诗，感知内容1.教师提问：读了这首诗，你能简

要地说说诗歌写的是什么情景吗？2.教师引导:请同学们小声自读古诗，用笔圈一圈诗中描写了哪些景物。预设：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。3.齐读古诗。（正音，注意读出诗的节奏。[设计意图]通过圈画古诗中的景物，感知古诗中所描绘的情景。学生通过自身的读、思、悟去感知古诗，大大地提升

了课堂的效率。五、学习诗文，品读古诗1.交流学法。提问：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）预设1：可以借助课文注释理解。预设2：可以查字典、查资料理解。预设3：还可以问老师

。小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！2.学生自学。3.大概说说诗句的意思。（同

桌说，指名说）（1）教师问：刚才，你读懂了哪句？（指点“肥、稀”等重点词在诗句中的意思。肥：个大饱满，汁多鲜美；稀：稀稀落落。（2）教师引导：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这两句诗的意思连起来，再来说说？整句诗的意思：初夏时节，金黄

的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人；田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。[设计意图]交流学习古诗的学法，理解诗句意思，让学生在品读古诗的过程中加深领悟。4

.品读古诗第一句和第二句。教师引导：前两句写了景物的什么特点？（板书：金黄肥雪白稀）句式上有什么特点呢？（对仗工整）预设：梅子（金黄）、杏子（肥）、麦花（雪白）、菜花（稀）（2）教师引导：谁来告诉老师，

这两句诗是静景描写还是动景描写？预设：静景描写。（板书：静态美）4（3）教师提问：这两处静景的描写可以看出初夏农村景物怎么样地生长？预设：蓬勃。5.教师提问：用到我们刚才学习古诗的方法，你能说说三、四句古诗的意思吗？（1）教师指导理解“篱落”“蛱蝶”的意思。（2）整句诗的意思：白天变长了，路边

的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。6.教师引导：怎样理解诗句中的“日长”？（板书：日长）回顾一下，我们刚刚说的诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活想一想，初夏时节，白天时间逐渐变长。7.教师引导：那为什么篱笆处没有人经过呢？（板书：无人过）学生发言

，教师总结：初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。8.想象画面，感悟诗情。教师提问：再读后两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景？（出示课件14、15）教师给予学生填充式想象画面，从而激发学生的想象。六、再读古诗，交流探究1.教师引导：整首诗给你留下

了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？预设：第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：蜻蜓蛱蝶飞）小结：后两句诗用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏

农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。（板书：以动衬静）2.指导朗读用轻柔、舒缓的语气带着节奏朗读这首诗，注意读出朗读节奏，体会意境。教师引导：同学们刚刚读得真棒，现在

老师还想请大家伴着音乐再读一读。准备好了吗？开始。3.教师提问：学到这里，谁能告诉老师，这首诗歌表达了作者怎样的心情？预设：这首诗抒发了诗人对田园生活的喜爱之情。4.巧背诵。听一听，唱一唱。（1）教师引导：巧背诵，你会填吗？梅子（）（）杏子（

），麦花（）（）菜花（）。日长篱落（）（）（），惟有（）（）（）（）飞。（2）教师引导：会背会填了，现在和老师一起来听一听，唱一唱吧。七、主题概括及延伸拓展1.主题概括。这首诗用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，描绘了初夏江南的田园风光,同时写出了农民的忙碌，表达了对乡村景色的喜爱

之情。2.拓展《四时田园杂兴（其一）》。教师引导学生结合插图和前面学到的方法读懂古诗，积累古诗。八、课堂演练。第二课时【教学目标】1.会认“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个生字，理解字义，识记字形

。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花5丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。【教学过程】一、复习旧知，导入新课1.背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。2.教师过渡：今天，我们要

跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。板书诗题。3.认读“宿、徐”。注意指导把“宿”的平舌音读正确。[设计意图]复习导入引入课题，进而揭示课题，读好题目，为下面的学习打下基础。二、理解诗题1.教师引导：你在哪里见过“宿、徐”这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿

”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。2.我们一起来说一说题目的意思：（诗人）住在新市徐公开的客店里。3.教师：现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！宿/新市/徐公店[设计意图]

解诗题的过程中调动了学生原有知识体系，从字到词、再从词到句的理解为后面学习古诗奠定了基础。三、简介作者及创作背景作者简介：杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。著有《诚斋集》等。创作背景：

这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴，于是他写下了这首《宿新市徐公店》。四、初读古诗，解决字词1.教师提出要求：自读古诗，读准字音，读

通诗句，读出节奏。（1）学生听视频范读，并小声跟读。（2）学生根据课件中划分的朗读节奏小组练读。2.教师组织学生自学课文生字词，先用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。指导书写“疏”。“疏”，左右结构，左窄右宽

，左部第一笔是横撇，下面的“止”不要忘记短横，最后一笔横要变成提。[设计意图]鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。4.了解古诗描写的季节。（1）自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物？在诗句中

做上记号。再看看图，说说：图上有哪些景物，描写的是哪个季节？预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱落”（篱笆）“一径”“树头”“黄蝶”“菜花”（油菜花）。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。从树头新绿、油菜花看出描写的是暮春时节。（2）再读诗句，读通

顺。五、重点突破，理解诗意1.学习一、二句古诗。（1）教师提问：看看图，说一说这些景物分别是怎样的？重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”。6选代表展示交流：预设：篱笆很稀疏，小路很长……指导图文对照了解“疏疏、深”；联系学过

的诗句“远上寒山石径斜”理解“径”。（2）教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！小组交流说诗意，再在全班交流：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未

形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。板书：静景：篱笆小路树指导朗读：这两句描写的景色幽静又美丽（板书：美丽），带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！①注意读的时候“篱落疏疏”语调要轻快，语气不要太重。“一径深”语调舒缓，语音绵长。②带上

古诗的朗读节奏再大声地读一读吧。2.学习三、四句古诗（1）重点解析“急走”：奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是跑。（2）整句诗的意思是：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找

不到了。3.想象画面。教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，此时此刻，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面呢？预设：我仿佛看到了儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。板书：动景：儿童扑蝶教师引导：让我们一起来看看这则动画片吧

。你能告诉老师，这一幅幅动景的描写，让人觉得怎么样吗？你能根据关键词想象画面吗？(出示课件38）预设：真有趣啊。（板书：有趣）过渡：谁能告诉老师，孩子为什么找不到黄蝴蝶了？（因为菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。教师引导：此情此景，你的眼前浮现出了怎样的情景？（可联系语文书第

3页课后习题第二题）[设计意图]在理解诗句意思的基础上，让学生通过抓住关键句，想象画面，让学生在学习古诗的过程中进一步落实了本单元的[语文要素]。六、课堂总结，再现课文1.教师引导：古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活

的画面，想一想，整首诗歌表达了作者怎样的感情？预设：《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图。体现了诗人闲适的心境。2.本诗“诗中有画，画中有诗”，请你用喜爱的语气再读一读吧。（1）教师引导：“

无处寻”语调舒缓，语音绵长，给人意犹未尽之感。（2）让我们一起伴着音乐再来读一读这首古诗吧。全班齐读古诗。3.教师过渡：能带着感情读了，能尝试背诵吗？（）疏疏一径深，树头（）（）。儿童（）追（），飞入（）无处寻。4.主题概括。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的

乡村春景图，体现了诗人闲适的心境。抒发了作者对田园生活的向往。七、拓展延伸，小结学法71.教师提问：调动我们的积累，你能说说我们学习古诗的方法吗？预设：①借助注释、联系插图、联系上下文、联系生活理解意思。②抓住事物想象画面。③通过画面体会感情。2.

拓展杨万里《舟过安仁》。八、课堂演练，课后作业1.课堂演练。2.布置作业：背诵并默写《宿新市徐公店》，交代注意事项。第三课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”等6个字，适

时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗

词。【教学过程】一、导入课题，解题读题1.谈话导入。(出示课件50）唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这节课我们一起来学习一首词——《清平乐•村居》。板书：清平乐•村居2.解诗题，知作者。（1）强调“清平乐”中“乐（

yuè）”的读音。（2）“清平乐”是词牌名。（词牌名规定了一首词的字数和曲调。“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。（3）拓展小知识。很多词题都由词牌名和题目两部分组成，用间隔号隔开，如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。3.了解作者。辛弃疾，字幼安，号稼轩

。南宋词人。词作以豪放为主。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。二、初读诗词，比较词与诗的不同1.教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，注意要把课文读得字正腔圆、一字不差哦。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，

让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。教师播放范读，引导：谁来读给大家听？教师提出要求：①借助注释读；②标出不理解的词语。（读得正确即可，教师相机正音。重点强调“媪、锄、剥、亡”几个字的读音。4.指导写字。重点强调“檐”的写法。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注

意间距均匀，长短不一，“言”上面一横最长。5.比较词和诗歌的不同点。教师引导：自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？8词的特点：有长有短、上下两段、换韵脚。教师引导：在一首词中怎么样区分词的上阕和下阙？（上下阕之间留一点空。[设计意图]这个课

时，所学题材和前面两首不一样。让学生清楚、直观地了解词和诗的区别，有助于学生在升入不同的学段后对这两者的概念有一个更清晰的认识。三、品读诗词（一）品上阕1.品读上阕“乡村美景图”（1）教师引导：孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？生简介画面：

乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。（2）品环境①教师引导：好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句？板书：茅檐低小溪上青青草

教师提问：你从这两句中看到了什么景物？（预设：茅檐、草）②教师：赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。③教师引导：读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老

师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。④提问：会读了，能理解意思吗？预设：

低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。板书：景美2.品上阕“翁媪对话图”(出示课件58）（1）重点解析“醉、吴音、相媚好、翁媪”。（2）词意：那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。板书：醉里吴音相媚好（3）想象

表达。教师引导：“醉里”是说谁醉？为何而醉？你能说一说吗？预设：说的是“翁媪（老翁和老妇）”醉。他们“醉”的原因，有以下几种可能：预设生1：因喝酒而醉；预设生2：因美好的景色而醉；预设生3：因家庭的和谐而醉；……教师引导：虽然他们年岁

逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿、老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。[设计意图]对于中段学生字词这块的教学，设计在理解文意的基础上进行

品词析句更有助于学生的理解。（二）品下阙1.读一读词的下阙，说说下阙写了哪些人的活动。预设：大儿、中儿、小儿。品人物9提问：他们在干些什么呢？预设：大儿锄豆、中儿织鸡笼。教师引导：你能用自己的话说一说大儿在干什么吗？（预设：大儿在在田里除草。

此刻，你能给这幅画面取个小标题吗？（预设：大儿锄豆图。你能用一个词来夸夸大儿吗？（预设：勤劳能干。板书：大儿锄豆溪东教师引导：我们一起来看看这幅插图，根据刚刚所学，我们可以把这幅图叫做？（预设：中儿编织图。你的眼前仿佛出现了一位怎样的中儿？（预设：心灵手巧。板书：中儿正织鸡笼过渡：谁能告诉老师

，小儿子在做什么呢？请你找到词中描写小儿的这句词，大声地根据朗读节奏读一读吧。教师提问：小儿为什么要剥莲蓬？预设：因为夏季莲蓬成熟。这句话中有一个词“亡赖”，注意这个词的意思同“无赖”，这里指顽皮、淘气。在古代有许多词的意思到了现在就发

生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。教师引导：看着这样在溪头剥莲蓬的小儿，我们可以把这幅图叫做？（预设：小儿卧剥图。此情此景，你的眼前仿佛看见了一位怎样的小儿呢？（预设：无拘无束，天真可爱。你从哪些地方看出小儿可爱呢？（预设：小儿卧剥莲蓬）板书：小儿卧剥莲蓬了解莲

蓬成熟过程。2.解词义，悟写法。（1）教师提问：学到这里你能说一说整这首词下阙的意思吗？预设：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。（2）教师点拨：下阙短短的24个字，却将三个孩子的情态描写得淋漓尽致，像这种用简

单朴素的文字来描写形象的手法，我们就把它叫做“白描”。（3）教师引导：三个孩子的描写，其中小儿的描写让我印象最为深刻，他是怎样剥莲蓬的呢？你能找到最能体现小儿形象的词吗？预设：卧。追问：你能告诉老师，你觉得这是一位个怎样的孩子吗？

预设：调皮。教师引导：那，这位个调皮的孩子他可能会怎样卧呢？我们一起来看一看吧。教师提出要求：请你用上“一会儿”把这个画面说一说吧。生自由说。师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……师引说：他是多

么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。3.读完下阙，你眼前浮现出了怎样的情景？请同学们先一起来看动画，然后填一填。（）的大儿子正在小溪东面的豆田里（）；二儿子正在院子里用

（）的双手编织（）；（）的小儿子，正（）在溪边，（）地哼着歌儿剥（）。四、总结全词，拓展升华1.教师引导：联系整首词，说说幸福的老两口心中有几重“喜”吧！预设：①居住环境优美；②夫妻恩爱和谐；③儿子懂事可爱。板书：幸福和谐安居乐业2.教师提出要求：怀着对美景和人物的喜爱齐读这首词。教师播放音乐，学

生齐读。教师提示：上下阕间有停顿；下阙读出轻快之感。3.教师指导学生背诵诗歌词。①巧背诵。听一听，唱一唱。教师指导学生诗词唱读。10②根据提示背一背。提示：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。4.主题概括。（出示课件71）这首词描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，展现

了悠闲的农家生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。5.拓展《西江月•夜行黄沙道中》。（出示课件73）五、课堂演练。（出示课件74）【教学后记】2乡下人家【核心素养目标】[文化自信]感受田园诗情，激发学生对农村生活的热爱

和向往之情，感受乡村文化。提升文化自信。[语言运用]感受文章在语言表达上的特色。[思维能力]学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。[审美创造]揣摩优美的语句，想

象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学生的审美能力。【课前解析】关注画面感:很强的画面感是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。以文字描绘图画，给予学生极

大的想象空间。关注语言:本文在语言表达上具有三个特点:其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读;其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活;其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。关注情感:细腻的描述中，作者对乡村生活的热爱呼之欲出，同时契合本单元的语文学习要素，以想象

画面为途径，直抵教学目标。【教学目标】1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。3.能

抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。4.积累文中生动形象的句子。【教学重点】能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。【教学难点】能抓住关键词句，展开想象，体会作者对乡村生活

的喜爱和赞美之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时11第一课时【教学目标】1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文地主要内容。3.体会乡下人家屋前屋后的美景。【教学过程】一、谈话导入教师

导入新课：同学们，通过第一课的学习，我们感受到了乡下独特的风景。那么乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》，去领略乡村风景。板书课题。二、初读课文，学习字词1.（1）自读课文，要求：先读读课后生

字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多读几遍。（2）教师引导：听范读，圈画本课生字新词。2.学认字课件出示我会认的生字，教师问：没有加拼音的谁会读？教师追问：那加上拼音呢？指名读，再齐读。词语解释教师问：你有什么好方法来理解这些词语呢？预设：联系上下文理解词语的意思

。（1）先在文中圈出“时令”，读词语所在的句子，根据句子想想“依着时令”的意思。依着时令：花朵根据季节特点，有顺序地开放。（2）借助画面（妇女们在河边拿着棒子洗衣服的图片），了解“捣衣”的意思。（3）同

样运用联系上下文的方法理解“向晚”的意思。[设计意图]多种形式的学习字词，解决字词障碍，可以提高学生的自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。（4）识字游戏：苹果熟了。三、整体感知，了解顺序教师引导：这篇

课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。现在请同学大声读课文，想一想，课文按照什么顺序写的？请找出关键词句。预设：通过关键词句（屋前、门前的场地上、屋后、屋前屋后、屋后淌有一条小河、门前、屋前）空间顺序教师追问：课文仅仅是用了空间顺序来描写吗？季节上有

没有变化呢？你能找到关键词句吗？预设：（夏天的傍晚、秋天到了）季节顺序。教师小结：这篇文章是通过空间顺序和季节顺序交叉描写。四、再读课文，了解内容1.教师问：课文写了乡下人家的不少景物，如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给

每幅画取个名字。2.交流方法（一）感受屋前景方法一：（1）教师问：你所找的景物描写的是哪里的景呢？（屋前）描写了屋前的什么景物呢？（瓜架）教师小结方法一：位置+主要景物教师引导：这幅画的名字我们可以叫做——屋前瓜架图12板书：屋前瓜架图方法二：（1）教师问：这句话写了瓜藤在干什么？请你用

圈圈一圈。（2）教师小结方法二：抓景物特征（瓜藤攀架图）教师小结：方法运用（请你用上“位置+主要景物”和“抓景物特征”这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧！也可以用你自己总结的方法！）（二）感受门前景（1）教师引导：请你运用这节课上学到的方法，来给门前景取个

名字吧。（2）预设：学生回答：我运用了第二种方法“抓景物特征”——花、依着时令、顺序开放。（3）教师和学生共同取名字：花开三季图。板书：花开三季图（三）屋前屋后景（1）第二自然段过渡：乡下风景美如画，这么美的画面，请你也用上相同的方法。和老师共同去看看屋前屋后景吧。①教师提出要求：用圈

圈画出课文第二自然段中还有哪些美丽的景物呢？这些景物有什么特征呢？②交流汇报：绿竹成荫图雨后春笋图板书：绿竹成荫图雨后春笋图第三自然段①教师引导：课文的第三自然段又描写了什么动物？请你找一找，圈画出来。预设：母鸡，雄鸡，一群

小鸡。②教师引导：我们可以把这些鸡统一称为——“群鸡”教师问：群鸡在干什么呢？你能找到来圈一圈吗？学生回答：觅食③教师引导：用上你所学到的方法，给这幅画取个名字吧！预设：群鸡觅食图板书：群鸡觅食图过渡：乡下人家美如画，那儿有成群的鸡，还有一群快乐的小鸭子呢！咱们一起取看一看吧。第四自然段①教师问：

一群鸭子他们在水中干什么呢？请你圈画出来。预设：游戏水中。②教师引导：请用上你这节所学到的方法，也给这幅画取个名字吧。预设：群鸭戏水图板书：群鸭戏水图过渡：乡下人家一幅幅美丽的画面让我们如痴如坠，夏天傍晚的乡下人家又会是什么样的呢？让我们一起去看一看吧。第五自然段①教师提出要

求：请同学们快速浏览课文第五自然段，想一想，乡下人家他们是怎么吃晚饭的呢？请你找到关键语句圈画出来。②这样的一副画面，我们可以把它取个好听的名字——摆桌吃饭图板书：摆桌吃饭图过渡：寒来暑往。夏去秋来，秋天到了，乡下人家入夜后又在干什么呢？我们一起走进课文第六自然段吧。第六自然段①教

师问：乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面吗？你能圈画出来吗？②预设：月明、夜里、进入梦乡③教师追问：这幅画卷，我们给它取个好听的名字可以是什么呢？用上这节课学到的方法试试吧。预设：月夜入梦图板书：月夜入梦图[设计意图]此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从

整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。134.引导学生根据提示，概括课文内容。5.聚焦中心句，把握课文结构。(1)让学生找出课文的中心句,用笔画下来。结合学生交流，出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(2)教师引导:课文是分总结构,结尾这一句是关键语句,总结

了全文。五、指导写字1.出示本课生字,让学生说说写字要点。①强调“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢。②重点指导“蹲、率”。“蹲”，“⻊”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三横从“⻊”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“⻊”下

起笔，点画在竖中线右侧。“率”，“亠”居中，首笔点在竖中线上。“幺”在竖中线左右；末两笔的横段与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢。“十”横要长，竖在竖中线。2.学生练写。教师指导。课堂演练（出示课件27、28）第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情

地朗读课文，感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。2.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力。3.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活

、对大自然由衷的热爱之情。【教学过程】一、谈话导入教师导入新课：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。我们一起走进课文，看一看：作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？板书课题。二、精读课文，品读感悟1.互动课堂（1）自由朗读课文，要求：一边读一边找出

作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图。学生朗读汇报，预设生：作者描写了乡下人家屋前的不同风光，瓜藤攀架图为我们展现了可爱的瓜架、花开三季图为我们展现了顺着时令盛开的花丛、雨后春笋图为我们展现了茂盛的竹林，春笋、鸡鸭觅食图为我们呈现了神气的大公

鸡，负责的母鸡和水中游戏的鸭群、还有与美景为好友，温馨的摆桌吃饭图、伴着纺织娘的歌声的月夜入梦图。2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。（1）①教师引导：这样的图景都有哪些独特迷人之处呢？我们一起去看看，请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现

？学生自读汇报，预设生：我发现这一段中出现了许多动词。教师点评并引导学生思考：很棒！由此可见，你读的很认真。请同学们把表示动作的词圈起来。读到这里，老师有个问题想问大家，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？教师点名答。预设生：

这是动静结合的写作手法，这样写可以让景物更加生动。教师点评并补充：非常正确，作者运用了动静结合的写作手法，用几个动词写出了瓜藤生长的过程，静中有动，把景物写活，写出了生气和活力。②教师引导学生体会对比手法：请同学们再默读第一自然段，边读边思考作者

为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？教师引导：同学们，你们见过石狮子吗？石狮子是什么样子的呢？教师点名答。预设生：因为石狮子是灰色的，瓜架的色彩丰富，石狮子是冰冷的，没有生气14的，而瓜架是生机勃勃的。教师引导：为什么作者要提到冰冷无生气

的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？预设生：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明

、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。板书：瓜藤攀架图——可爱[设计意图]在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。（2）①教师引导：原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景。请

同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题。学生提问。预设生：文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？教师解答：非常好，要解决这个问题，就需要我们补充课外知识。（出示课件36、37）最先盛开的

是芍药，它的花期是3-5月。凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月。大丽菊花接力，盛开于8-10月。期间，鸡冠花也在7-10月盛开。②教师引导：除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？预设生：我从写法提问，作者为什么用

“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容呢？教师点评并解答：你一定是个勤学好问的好孩子，朴素和华丽是反义词，作者这样的表达看似矛盾，实则表达得十分恰当。朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长，而华丽则指花儿盛开时，屋前姹紫嫣红，美不胜收。板书：花开三季图——美丽[设计意图]充分发挥学生的主观

能动性，复习巩固学生上册所学的提问策略，潜移默化地培养学生善于提问、勤于思考的良好习惯。（3）①教师引导：有的人家种瓜，有的人家种花，还有的人家种竹，请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句。预设生：从“几十枝竹

”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。教师点评：你找的非常准确！在这样茂盛的竹林，倘若下过几场春雨，会是什么样子的呢？预设生：会有许多春笋，从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多。②教师引导：作者是怎么形容春笋的呢？请同学们划一划，并想

一想这是什么写法？这样写有什么好处呢？预设生：“探出头来”，这是拟人手法，这样写使画面更加生动。板书：雨后春笋图——生机[设计意图]抓住关键词句展开教学，锻炼学生找关键词的能力。（4）①教师引导：赏完静景，我们再把目光放到动景上。请同学们自由朗读第三自然段。说

一说，第一句有什么特别之处呢？预设生：一般我们都会说“养鸡”，不会把“鸡”放在前面。教师引导品味两种不同表达方式。教师：请同学们齐读A句和B句，说一说你觉得哪一句更好？为什么呢？学生齐读。预设生：B句更好，把“鸡”放在句子前面更加突出鸡的重要性。

②学生再读第二自然段，一边读一边找出描写鸡群的关键词。教师：这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态，它们分别是什么样子的？作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？预设生：母鸡率领着一群小鸡，雄鸡大踏步的走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。15教师引导：这样写有什么好处呢？我们一来

读一读这两段对比，说一说你更喜欢哪一段的描写，为什么呢？学生朗读汇报。预设生：我更喜欢第二段，因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法，更加生动形象。教师：作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气

表现得淋漓尽致。③教师引导学生品味鸡鸭觅食图：我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？预设生1：我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣

衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊。预设生2：我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。教师总结：是呀！这一幅鸡鸭觅食图向我们展现着他们自然和谐的乡下生活，乡下的鸡鸭们

都如此自由自在，更别说是乡下的人们了！板书：鸡鸭觅食图——自由[设计意图]通过对比阅读，引导学生品味作品的语言特点，直观感受作者在写作手法上的妙处。（5）①教师引导：接下来，我们就一起去看看乡下人们的生活是什么样子

的。请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？预设生：我们吃饭的时候都在屋子里吃，而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。教师引导学生理解“天高地阔”：“天高地阔”是什么意思呢？预设生：天高地阔是指天空高远，大地辽阔，是用来形容空间大的词语。教师引导：文中

作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢？我们带着这个疑问再往后读一读，在后文中找找答案，小组之间相互交流。学生交流汇报。预设生：因为乡下人家在门前吃饭，空间很大，而且好友广泛。天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。②教师引导学生体会感情：请同学们闭上眼睛

想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？预设生：我感到十分愉悦。教师：这样一幅摆桌吃饭图向我们展现了令人心情愉悦的乡下生活，体现了人与自然的和谐，如此温馨的画面，令人向往。

板书：摆桌吃饭图——温馨（6）①教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段。教师问：谁能快速找到这一段中出现的写作手法？学生举手，教师点名答。预设生：写了月明人静和唱起歌来，

是动静结合的表现手法。“唱歌”的是纺织娘，运用了拟人的修辞手法。教师点评：非常正确！纺织娘是一种动物，可它却为人们唱起曲儿，伴人们入眠，真是自然和谐的乡下生活啊！教师科普“纺织娘”：同学们，你们见过纺织娘吗？②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手

法：在这样一个月明人静的夜里，纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢？为什么？谁能来说说你的看法？学生举手，教室点名回答。预设生：我认为体现的是乡村的安静。如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了。教师追问：作者想要表现乡村的安静，却描写了纺织娘的歌声，这是一种什么手法

？16预设生：以动衬静。教师总结：作者以动衬静，更使我们体会到了乡村夜晚的安静。板书：月夜入梦图——和谐3.教师引导学生说对乡下人家的印象。教师问：看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？预设生1：生机勃勃。预设生2：自由自

在。预设生3：自然和谐。教师总结：通过这些乡下人家的美丽画面，我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家。4.教师引导学生总结画面。教师：乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出了这样的赞叹

。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。学生齐读。板书：独特、迷人教师问：什么是独特？什么是迷人？这两个词分别是什么意思呢？预设生：独特的意思是与众不同，迷人的意思是令人陶醉。教师再问：这一段话表达了作者什么样的感情呢？预设生：表达了作者对乡下人家的喜爱之情。三、总结升华，整体把握1.结构梳理。教师

引导学生回忆课文描写了哪些画面，体现出了乡下人家什么样的美。2.主题概括。教师引导学生总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情，并按要求填空。四、拓展延伸，陶冶情操出示我国不同地区的乡村风貌图片，使学生直观感受如诗如画

的乡村风景：同学们，我们一起来看看我国的乡村风光图。教师：说一说，看完这些图片，你有什么感想？预设生：我感受到了我们祖国的大好河山，乡村的风景真是太美了！教师：我们的祖国日新月异，乡村的风景如诗如画，愿社会主义新农村越来越美！[设计意图]通过图片帮助学生联系生活实际，感受乡村风光，并

表达对祖国、对社会主义新农村的美好祝愿，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练。（出示课件58、59）2.课后作业。（1）把课文中生动形象的句子抄写到积累本上。教师：《乡下人家》语言优美，所描写的景物生动形象，跃然纸上

。请同学们把你认为生动形象的句子抄写到积累本上。（2）你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。教师：看完了《乡下人家》所描绘的乡村风景图，令人心驰神往。同学们，你们眼中的乡村景致是什么样的呢？请你用一段话写下来。教师提示：如果觉得无从下手，老师教你们几个小妙招！可以写你眼中的小

河、田野、山坡……像陈醉云先生一样把物当作人来写，可以使句子更加生动形象。写的时候要注意表达你的感受，可以是心旷神怡、怡然自得、悠闲自在……【教学后记】173天窗【核心素养目标】[文化自信]了解乡下老屋的独特设计——天窗，感受乡

村文化。提升文化自信。[语言运用]感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。[思维能力]学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习文中想象的方法，展开自己的想象。[审美创造]借助朗读，想象画面，体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能

力。【课前解析】关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。全文结构清楚，充满童真童趣，作者抓住孩子爱动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描绘得活灵活现，表达了孩子们对外面世界的向往与追求。关注情感:课文感情真挚，

看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。体现出了一方天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标。【教学目标】1.会认3个生字(包括1个多音字)，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等

词语。2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。【教学重点】结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”【教学难点】学习文中多种语言表达方法的运用，体会

作者对天窗的特殊感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。2.有感情地朗读课文，把握文章的内容【教学过程】一、提问导入教师导

入新课：同学们，请你们观察一下教室的窗户，说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？预设生1：教室的窗户在墙侧，插图中的窗户在屋顶。预设生2：教室的窗户看不见天空，插图中的窗户看得见天空。教师：今天，我们就一起去看看这扇特别的天窗。板书课题。二、了解作者，走进作品教师：《天窗》是我国著

名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们都预习过课文，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？预设生：茅盾是现代著名作家，他的原名叫沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。三、初读课文，学习字词18

1.教师播放范读，学生感受。2.默读课文，要求：标出自然段，边读边思考，什么是天窗？3.读词语课件出示词语，教师问：标红的两个词语是很容易出错的难点词，谁有信心读对读准？学生举手，教师点名读。教师：请同学们跟着老师一起来读一读，“慰藉”“卜落”。教师范读

，学生跟读。教师：哪一组能来挑战一下读准所有词语？开火车读，再齐读。4.识字方法教师问：“慰藉”的“藉”笔画可真多呀！你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗？预设生：可以用加一加的识字方法。教师：“藉”可以拆分成三个部分，分别是“艹”“耒”“

昔”。其中“艹”是偏旁部首，“耒”是古代的一种农具（借助农具图片理解），再加上“昔”字就等于“藉”。除了“加一加”，你还有什么好方法吗？预设生：还可以用“换一换”的方法，把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“艹”，就变成了“藉”。教师：慰藉的意思是着

意安慰、抚慰，是一种书面语。5.多音字教师：谁能来读一读课文中的这句话？学生举手，教师点名读。教师科普寓意：雨脚在那里卜落卜落跳，这里的卜落是拟声词，在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词语。学生齐读“占

卜”“卜算子”。教师补充含义：“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。学生齐读“萝卜”教师提示：读的时候注意轻声。6.识字游戏：星星涂色[设计意图]采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。7.学写字。（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（

2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？①强调“慰”字中的“尉”要宽大，心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。②强调“藉”“霸”两个字均为上下结构，下边的部分要写紧凑。（3

）学生练写。教师指导。8.词语解释。教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？预设生：可以联系偏旁部首，由“瞥”的偏旁部首可以推测出这个词表示看的意思。教师再问：还有什么好方法呢？预设生：还可以找近义词，看到猛厉我会联想到猛烈，以此来理解。教师再问：非常好

，除此之外，当我们遇到难懂的词语时，还可以联系上下文理解，有条件时还可以借助工具书查询。[设计意图]教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。四、再读课文，整体感知1.教师引导：作者通过一方

“天窗”为我们描绘出了孩子们无尽的想象力。现在请同学们默读课文，想一想，课文可以分为哪几个部分？分别讲了什么？19预设生：课文可以分为三个部分。第一个部分是1-3自然段，讲了什么是天窗，天窗是怎么来的。第二部分是4

-7自然段，讲了天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分是第8自然段，表达了作者的感叹。教师总结：你的分段非常准确，第1-3自然段为第一部分，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第4-7自然段为第二部分，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，

由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。第8自然段为第三部分，写了作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。板书：第一部分（1-3）：交代开天窗位置、形状、原因第二部分（4-7）：天窗成了孩子们唯一的慰藉第三部分（8）：作者的思考与赞美2.教师引导学生

找出天窗特点：请同学们自由朗读课文第1-3自然段，想一想：天窗开在哪儿，为什么要开天窗？预设生：天窗开在屋顶上。教师问：天窗是什么形状的？你是从哪里找到的呢？预设生：是方形的，从文中的第三段可以知道。教师：课文的第三自然段交代了天窗的位置和形状。教师问：为什么要开一个天窗呢？请同学们

找出开天窗的原因，用横线画出。预设生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。教师追问：开天窗的原因是木板窗关起来时，屋里像地洞似的又黑又静。作者运用了什么修

辞手法来形容屋子里的黑呢？请同学们用虚线把运用了修辞手法的句子画出来。预设生：作者运用了比喻的修辞手法，将屋子比作地洞。3.教师引导学生感受天窗对孩子们的特殊意义：请同学们快速默读第4至6自然段，想一

想：课文并没有直接写天窗，而是写了哪两个场景？预设生：写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时。教师总结：作者写了下雨天和睡觉前两个情景，请同学们再读一读这两个自然段。4.教师引导学生体会“唯一的慰藉”：这两个自然段的结尾都出现了“这时候，小小的天窗

是你唯一的慰藉。”什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？预设生：“唯一”就是只有一个，独一无二的。“慰藉”就是安慰。教师补充：“慰藉”在本文中是指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。为什么这时候，天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？我们一起去文中寻找答案，请同学们自由朗读第4自

然段，一边读一边圈出关键词句。教师问：谁能来分享一下你圈出的关键词句？你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢？预设生：我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜欢”可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳，但是大人们却不允许。孩子们只

能被关在像地洞一样的屋子里，很无聊很不开心。教师总结：因为大人们不许孩子们在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子们的心情是不开心的，是需要慰藉的。教师引导：请同学们再自读第6自然段，注意圈出关键词句，可以小组之间相互交流，说说你认为孩子们

的情绪是什么样的？预设生：从“被逼着”和“忘不了月光下的草地河滩”可以看出，孩子们是不愿意去休息的，是被逼迫的。此时，他们的情绪是很不满的。教师引导：在被逼着上床去休息这句话中，“休息”这个词加上了引号，这个引号是表示什么呢？预设

生:表示孩子们并不想上床休息，他们是不情愿的，被逼迫的。20教师总结：孩子们还忘不了外面的世界，就被逼着上床休息。孩子们被管束着，心里充满了不满和失落，自然需要慰藉。[设计意图]抓住关键词句进行教学，培养学生找出关键词句

的能力。5.教师引导学生展开想象，有感情地朗读课文：同学们，假如此刻，你就是那个被管束着的孩子。外面下着雨，而你却被关在地洞似的屋子里……请你带着这样的感情，读一读第4自然段，注意“地洞似的屋里”要缓读，读“小小的

天窗是你唯一的慰藉”时，要节奏舒缓，仿佛进入想象世界。学生朗读，教师点评并再引导：从同学们的朗读中，我仿佛感受到了失落的情绪。带着这样的感情，请同学们再读一读第6自然段，注意“偷偷地”要轻读。教师总结：同学们读得真好，我仿佛也置身于地洞似的屋子，头顶也有一扇小小的天窗。那么，被关在屋里的孩子是怎么

借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下节课再好好研究。五、课堂演练，巩固知识1.看拼音，写词语。开火车拼读，再齐读。2.说一说：成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样子的？教师引导：通过这堂课的学习，谁能来说一说成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样子的呢？它是什么形状的？开在哪儿？预设生1

：是方形的，开在屋顶上。预设生2：透着光亮，晚上可以看见星星和飞过的鸟儿的黑影。预设生3：下雨时可以看见雨脚卜落卜落跳，还能看见闪电。第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，感受孩子们对天窗的特殊情感2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐【教学过程】一、复习导入教师导入

新课：上节课，我们知道了乡下老屋的独特设计——天窗，并体会到了孩子们被关在黑屋中的孤独感受。那么，孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢？板书课题。二、精读课文，品读感悟1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段和第7自然段，说说这两

段主要写了什么？用原文回答。学生朗读汇报，预设生：第5自然段写了“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”，第7自然段写了“夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。（1）①教师引导：请同学们自由朗读第5自然段，思考：透过天窗，孩子们看到了什么？听到了

什么？又想象到了什么？学生自读汇报，预设生：透过天窗，孩子们看见了雨脚和带子似的闪电，听见了雨脚卜落卜落跳。板书：看——雨脚、闪电教师：同学们你们看过雨脚吗？看过闪电吗？它们是什么样子的？预设生：看过！闪电的速度非常快！一眨眼就消失了。教师：书中用了“一瞥”这个词

来表现闪电的速度之快。雨脚卜落卜落跳的时候，节奏十分欢快。孩子们透过天窗看到了闪电，听到了雨脚卜落卜落跳，那么他们想象到了什么呢？从原文中寻找答案。预设生：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉的扫荡了这世界，你想象它们的威力21比你在露天真实感到的要大十倍百

倍。②教师引导学生感受丰富奇妙的想象力：作者用了“扫荡”这个词来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。那么，为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍呢？谁能来说说你的看法？预设生：因为露天感受风雨雷电时，我们可以直观地看到雨和闪电。

但是透过天窗就无法看到风雨的全貌，只能加入想象。教师：透过天窗，我们可以想象这雨是如何的倾盆大雨，这风又是如何狂风大作的，这雷是如何的震天响，这电又是如何劈开夜空……所有的画面都由你想象而成。因此，课文中用了哪句话来形容想象？

预设生：小小的天窗会使你的想象锐利起来！教师引导学生感受用词：“锐利”是什么意思呢？预设生：锐利有两种意思，一种是形容刀锋又尖又快，一种是形容目光或言辞尖锐。教师提问：你觉得小小的天窗会使你的想象“锐利”起来这种表达合适吗？是用“锐利”表达更好，还是用“丰富”表达好？预设生：我认为“锐

利”一词表达更好。因为隔着天窗，孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，使孩子们展开无尽的想象。教师总结：天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富。[设计意图]在教学中渗透写作方法

，解决难懂词汇的同时让学生理解不同词语的运用所展现的不同表达效果。③教师指导朗读：我们一起来读一读第5自然段，一边读一边想象画面。注意在读到这雨，这风，这雷，这电时，要逐渐急促、上扬，语气逐渐强烈。[设计意图]锻炼学生随文想象画面的能力，让学生在朗读训练中展开自己的想象，从而理解文中

孩子们的感受。（2）①教师引导：运用刚刚学习第5自然段的方法，自读第7自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？又想象到了什么？学生自读汇报，预设生：看到了一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。看到一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。板书：看

——一粒星、一朵云想——星、云教师：小小的窗口竟能变幻成神奇浪漫的星空！从中，你体会到了什么？预设生：孩子们的想象真丰富呀！教师出示图片帮助学生感受想象的美丽神奇：从天窗中的一粒星，想象到了无数闪闪烁烁可爱的星。从天窗中的一朵云，

想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。这是多么的美丽神奇啊！②教师引导：透过天窗，孩子们还看到了什么？想象到了什么呢？预设生：看到掠过的一条黑影，想象到也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气

十足的猫头鹰。板书：看——一条黑影想——蝙蝠、夜莺、猫头鹰教师提问：这是一个什么句？运用了什么样的修辞手法？预设生：这是一个排比句，运用了排比的修辞手法。教师：当孩子一直看着天窗时，忽然发现的黑影，给孩子带来了惊奇与神秘。教师出示图片帮助学生感受惊奇神秘之感。

[设计意图]提高学生自学能力，在学生难以理解之处出示图片，有助于学生直观感受到想象的神奇魅力。223.教师引导：读读最后一自然段，说一说：这一段在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？预设生：这段话起了总结全文的作用。教师总结：这一段堪称点睛之笔，总结全文。天窗虽然给孩子们带

来可快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想，在于他们丰富的想象力。请同学们结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？预设生：孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象了天窗外的狂风暴雨，从天窗中的一粒星、一朵

云，想到了天窗外的无数星云。板书：看——仔细观察想——合理想象教师引导学生体会孩子感受：被关在屋里的孩子们，不能出去玩耍，没有人说话，此时他们的心情是怎样的？预设生：是孤独、无聊的。教师追问：此时，拥有一扇天窗，孩子们可以透过天窗展开无尽的遐想，于是，他们的情绪变得……？预设生1：兴奋

。预设生2：欢快。预设生3：激动。教师总结：此时小小的的天窗，就成了他们唯一的慰藉。小小的天窗就像是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。板书：唯一的慰藉三、总结升华，整体把握1.结构梳理。教师引导学生回忆课文，孩子们透过天窗

看到了什么，想象到了什么。感受理解天窗是孩子们唯一的慰藉。2.主题概括。教师引导学生总结课文所描写的情景以及所表达的思想感情，并按要求填空。四、课堂演练，笔尖畅想教师出示窗户风景图，激发学生兴趣：仔细观察窗外的风景，并进行想象，然后把你看到

的和想到的写成一段话。学生练笔，教师随堂指导。【教学后记】4*三月桃花水【核心素养目标】[文化自信]了解三月桃花水之美，感受春的自然美景。提升文化自信。[语言运用]感受文章的生动流畅以及语言的优美、意境的清新。[思维能力]学习抓住关键语句，初步体会文章内容和作者的思

想感情。[审美创造]借助朗读，想象画面，体会三月桃花水之美。发展学生的审美能力。【课前解析】关注语言:语言优美、善用修辞是这篇文章的一大特色。全文意境清新，运用比喻、拟人、排比等修辞手法展现三月桃花水的生机活力。文章结构

清晰，分别从水声如竖琴、水清如明镜两个23方面来写桃花水，表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。关注情感:文章清新空灵，作者善用各种修辞手法来展现三月桃花水之美。在教学时应注意语言词句的解析，使学生感受到语言文字的优美，同时注意随文想象画面，以想象画面为途径，直抵教学目标。【教学目

标】1.会认”绮、谈”2个生字,掌握多音字“和”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.积累课文中的好词好句,找出课文中运用比响、拟人、排比等修辞手法的句段，并体会作者使用这些修辞手法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。4.了解桃花水的特点，感受春天的

美景和勃生机。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃生机。【教学难点】体会作者使用这些修辞手法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入教师总结前面所学知识：在

前面的学习中，我们在《古诗词三首》中欣赏到了鲜活又恬静的乡村美景，在《乡下人家》中感受到了农家不同时节独特、迷人的景致，在《天窗》中感受到了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。教师导入新课：今天，老师想邀请同学们一起

来赏一幅景。同学们，你听到了什么呢？预设生：我听到了潺潺的流水声。教师：今天，我们就一起走进《三月桃花水》，感受春之美。板书课题。二、了解作者，走进作品教师：刘湛秋先生被一代大学生誉为“抒情诗之王”。其作品清新空

灵，富有现代意识,手法新颖洒脱。他的散文更是有一种田园美，让我们一起走进《三月桃花水》中，感受桃花水之美。三、初读课文，学习字词1.教师播放范读，学生认真感受。2.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。3.读词语课件出示

词语，教师问：这两个标红词语同学们会读吗？学生齐读“绮丽”“谈心”，教师指导：注意要读准字音，“绮”是第三声，“谈”是前鼻音。学生再读“绮丽”“谈心”。教师问：哪一组能来挑战读准所有词语呢？开火车读，再齐读。4.多音字教师引导：“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响。”这

里的“和”是下列释义中的哪一个呢？它的读音又是什么呢？预设生：是第②个，跟着唱的意思。读音是hè。教师：当它是平和，和缓的意思时，读音应该是什么呢？你能说出一个符合要求的词语吗？预设生：读音是hé，词语“温和”。教师：当它表示掺和在一起使有黏性时，又是什么读音呢？请

你再列举一个符合条件的词语。预设生：读音是huó，词语“和面”。教师：表示把东西掺和在一起时，读音有变化吗？你能再举个例子吗？24预设生：有变化，读音变成了第四声“huò”，词语“和药”。教师总结：小小的一个“和

”字竟然表达着这么多种不同的意思，有着四种不同的读音，中华文化真是博大精深呀！我们一起来读一读这个多音字以及它的不同释义与例词。[设计意图]出示多音字“和”的各种不同读音与释义，并让学生自主学习，辅以朗读，能帮助学生更快理解与掌握多音字。5.识字游戏：桃花飘落四、精读

课文，整体感知1.教师引导：请同学们默读课文，找一找“桃花水”是什么？你是怎么找到的？读课文时要注意读一读课前提示语。预设生：桃花水就是春天河流解冻时的河水，也叫春水。这时桃花盛开，都洒落在水面上。我是从课前提示语中“在课文中，作者把春水叫做桃花水”这句话，以及阅读文中第2自然段知道的

。教师总结：非常正确！三月正是桃花盛开的季节，此时正值河水解冻，人们把春季泛滥的河水称为“桃花水”或“桃花汛”。2.教师引导：三月的桃花水是什么样子的？你能用课文中的原句来回答吗？预设生1：三月的桃花水，是春天的竖琴。预设生2：三月的桃

花水，是春天的明镜。3.教师引导学生掌握文章大概内容：请你抓关键语句思考，课文可以分为哪几部分？每个部分分别讲了些什么呢？预设生：可以分为三个部分，第1-2自然段为第一部分，第3-6自然段为第二部分，第7自然段为第三部分。第一部分描绘了河

流苏醒，第二部分讲了桃花水的美丽，第三部分抒发了作者的赞叹。教师总结：第一部分是第1-2自然段，描绘了阳春三月，大地回暖，河流苏醒，桃花盛开的美丽画卷。第二部分是第3-6自然段，写三月春水滋润大地庄稼，装点春天。第三部分是第7自然段，抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。4.互动课堂，小

组交流合作。教师引导：请同学们阅读课文，并运用学习《乡下人家》的方法，发现并圈画标注出文中优美的语句，然后小组交流，说说朗读体会。学生交流。①教师提问：谁能来分享一下你们小组标注的优美语句呢？预设生1：我们小组圈画的优美语句是：

“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”教师追问：你为什么标注这一句？读了这句话你有什么体会呢？预设生1：因为作者把春水的声音比作了一串小铃铛，运用了比喻的修辞手法。这样的描写很生动形象。教师问：文中运用了一个词：“轻轻地”，铃铛怎么会“轻轻地”

走过村边呢？预设生：因为河流刚刚苏醒，在缓缓前行。教师提问：在这一段中出现了两个问号，作者为什么在开头要连用两个疑问句呢？预设生：作者连用两个疑问句，可以引发我们的好奇心，让我们有惊喜的感觉。教师补充：非常正确，作者连用两个疑问句，引发我们的好奇与惊喜，看到春水苏醒，万物生长，我们和

作者一样，心中充满了喜悦之情。除此之外，作者不仅用疑问来激发读者的好奇，还用上整齐的短句结构，读起来不仅节奏明快，而且展现出一幅动态的画卷。在开篇处以两个疑问句总起，一句点明了下文春水滋润大地的声音，一句点明下文了春水装点大地的景象。真是匠心独具啊！②教师提问：还有哪个小组能来分

享一下你们小组标注的优美语句呢？预设生2：我们小组圈画的优美语句是：“啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。”25教师追问：你为什么标注这一句？你认为这句话有什么特别之处呢？预设生2：这句话中运用了

拟人和比喻的修辞手法，把河流解冻当做人的苏醒来写，又把桃花比作酒窝，描述得十分优美。教师提问：文中说道“舞动着绮丽的朝霞”，“绮丽”是什么意思呢？预设生：绮丽的意思是色彩很鲜艳，很美丽！教师再问：“有一千朵桃花”“有一万个小酒窝”，是真的有一千朵桃花、一万个小酒窝吗？这里的数字是确数吗？预设生

：不是，是大约的数字。教师：这里的数字是约数。“一千朵”和“一万个”写出了桃花之多、漩涡之多。[设计意图]组织学生小组交流学习，培养学生的自学能力，使学生积极主动地感受语言文字的优美。5.教师引导：作者分别从哪两个方面描写了三月桃花水的样子呢？又是怎

么形容的？预设生：三月的桃花水，是春天的竖琴。三月的桃花水，是春天的明镜。作者运用了比喻的修辞手法，把三月桃花水比作竖琴，比作明镜。教师补充：作者分别从听觉和视觉两个方面描写了三月桃花水。板书：听觉——春天的竖琴视觉——春天的明镜①教师播放竖琴音频，帮助学生理解三月桃花水声如

音乐：同学们，你们听过竖琴吗？教师提问：听到竖琴的声音，你们有什么感受呢？预设生：竖琴的声音非常优美。教师追问：作者用如此空灵悠扬的竖琴声来形容三月桃花水的声音，表达了作者什么样的感情呢？预设生：表达了作者对桃花水的欣赏、喜爱与赞美之情。②教师提问：明镜又有什么特点呢

？预设生：明镜的镜面很明亮。教师补充：明镜的镜面明亮，反射力强，作者形容三月桃花水清如明镜，比喻水面清澈灵动，十分贴切。③教师总结：在开篇处，作者运用了两个疑问句。在此处，作者又用形象的“竖琴”和“明镜”来引领，唤醒

读者的联想，照应了开头的两处疑问，从听觉和视觉两个角度，用优美、生动的语言铺陈春水滋润万物、装点大地带来的美好感受。6.①教师引导：请同学们再读一读第4自然段，一边读一边想象画面，感受春水流动的声音。说一说你发现了春水的什

么特点？你是从哪里发现的？预设生1：从“忽大忽小的水声”，我知道了春水的声音是多变的。板书：听觉——多变预设生2：从“纤细的低语”，我知道了春水的声音是轻柔的。板书：听觉——轻柔教师引导：这样的声音给你带来了什么样

的感受呢？预设生：很动听。板书：听觉——动听②教师提问：在这一段中，作者列举了哪些景物？从这些景物中你可以获取到什么信息呢？预设生：作者列举了拖拉机、麦苗和岸边的石块三种景物。从这些景物中，我们可以得知春天来了，农事繁忙。教师引导：作者将春水的声音描写得十分生动，你能来说一说，

在这一段中作者运用了哪些修辞手法？春水又给你带来了什么样的感受吗？预设生：作者运用了拟人、比喻和排比的修辞手法。我感受到了水的灵动。③教师引导：请同学们运用刚刚的方法，再读一读第6自然段，一边读一边想象画面，说一26说在这一段中，作者描写了哪些景

物？又运用了哪些修辞手法？预设生：作者列举了燕子、垂柳和一群姑娘们。运用了排比、拟人、比喻的修辞手法。④教师引导：作者由物及人，展现了春水映照的美丽风景。谁能来说一说，从这一段的描写中，你感受到了春水

的什么特点呢？预设生1：干净。预设生2：清澈。预设生3：明亮。板书：视觉——干净、清澈、明亮[设计意图]在教学中渗透写作方法的教学，使学生体会作者使用这些修辞手法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。7.教师引导：这样的春水真是惹人喜爱啊！文中哪

个句子直观地表现了作者对桃花水的赞美呢？请同学们大声朗读出来。学生朗读中心句。板书：喜爱与赞美教师提问：沉醉是什么意思？预设生：沉醉就是令人陶醉，让人深深地沉浸其中。教师总结：像这样表达文章中心思想的句子，就称之为“

中心句”。五、总结升华，整体把握1.结构梳理。教师引导学生回忆课文从哪些方面描写了三月桃花水，三月桃花水具有什么特点，表达了作者怎样的感情。2.主题概括。教师引导学生总结课文描写的画面，所展现的景象以及作者表达的思想感情，并按要求填空。六、拓展延伸，陶冶情操教师带领学生有感情地朗

读诗词《渔歌子》，引导想象画面，感受意境，引起学生对优美春景的喜爱之情。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练。（出示课件31、32）2.课后作业。（1）摘抄你喜欢的好词佳句到积累本上。（2）课下读一读刘湛秋的散文诗集《写在早春的信笺上》。【教学后记】第二单元【单元内容

概述】[人文主题]本单元以“自然科技”为主题，是“阅读策略”单元，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。这些课文不同角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神

奇和威力。这样一组文章非常适合激发学生的奇思妙想，并就自己不懂的地方提出问题。因此，课堂要以学生提问为主，教师引导学生敢于提问，并逐渐提得有价值、有水平，从而促使他们在“提问——思考——理解——辨析——探索”中获得体验

，形成能力。27[课文编排]《琥珀》的作者根据琥珀的样子，展开合理的想象，重点推测了它的形成过程。《飞向蓝天的恐龙》这篇课文向我们介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说，文中展示了保存有羽毛的恐龙化石证据，介绍了恐龙到鸟类的演化过程。《

纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术的含义及其应用。《千年梦圆在今朝》记叙了中华民族追寻飞天梦的历程。这些课文可以培养学生的科学兴趣，激发想象力、创造力。[语文要素]本单元的[语文要素]是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，主要基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从

不同角度去思考，提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上，本单元还提出了“试着解决”的进一步要求。围绕[语文要素]，本单元三篇课文的课后都有“提问题并

解决”的要求：《琥珀》的课后给出了“提出不懂的问题”的示范举例，紧承四年级上册“提出问题”的[语文要素]，进一步引导学生提出问题；《飞向蓝天的恐龙》课后要求写下“不懂的问题”，继续引导学生记录、梳理问题；《纳米技术就在我们身边》课后要求

“和同学交流”，给出了解决问题的一种方式。【单元核心目标】1.阅读时能提出不懂的问题，并尝试通过不同的方式解决问题。2.发挥“奇思妙想”，创想一种神奇的东西，清楚地介绍这个神奇的事物。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.会认53个生字，读准3个多音字，会写45个字，正确读写47个词

语。2.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。3.朗读并背诵《江畔独步寻花》。[发展型学习任务群]1.能提出问题，并尝试通过不同的方式解决问题。2.能理解并说出课文的主要内容。3.热爱科学，关注科技发展。4.体会科普作品语句

表达的准确、严谨。5.能根据要求，介绍琥珀的形成过程和恐龙飞向蓝天的演化过程。了解我国航天事业的发展历程与成就。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《十万个为什么》《灰尘的旅行——中国科普作品精选》（李

四光）。2.实践活动：（1）能够运用作比较的方法，介绍一种事物。（2）感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。5琥珀【核心素养目标】[文化自信]能正确、流利地朗读课文，体会科普作品语句表达的准确、严谨。[语言运用]能提出自己不懂的问题，并尝试解决。[思维能力]能用自己的话说出这块

琥珀的形成过程。[审美创造]理解作者推测这块琥珀形成的依据。【课前解析】关注[语文要素]:第二单元是“阅读策略”单元，所选的四篇课文是与自然、科技有关的科普类文章，它们共同指向的[语文要素]是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。因此教师要在28四年级上册“提出问题”的基础上，引导

学生进一步多角度提问，并尝试运用多种方法解决问题，关注“推测”:《现代汉语词典》对于“推测”的定义为“根据已经知道的事物来想象不知道的事情”《琥珀》这篇文章正是科学家根据琥珀的样子和内部形态，展开合理想象，编写的一则生动有趣的故事。关

注表达方式:《琥珀》一文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。课文以讲故事的方式，将原本枯燥深奥的科学知识变得通俗易懂、生动有趣。教学时，教师应引导学生关注生动形象的想象和科学严谨的推理

相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。关注相关名词:松脂:松科植物树干上渗出的胶状液体，主要由松香和松节油组成。化石:地壳中包存的属于古地质年代的动物或植物的遗体、遗物或遗迹。关注拓展阅读:《乌拉波拉故事集》是一本集科学知识与想象情节于一体，可读性非常强的科普著作集，古怪

老头儿乌拉波拉博士给孩子们讲了许多奇异的故事，有小水点的历险、梦游月球、海底救生、呆子怕鬼、太阳请假、世界末日等。作者柏吉尔用童话的笔调，将深奥的科学知识融入生动有趣的故事中，因此这部科普作品又被称作“科学的童话集”。【教学目标】1.认识“琥、珀”等11个

生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。【教学重点】1.提出问题，尝试用多种方法进行解决。2.了解琥珀的形成过程。3.体会文章语言表达的生动性

。【教学难点】了解琥珀的形成过程及作者想象的依据，能用自己的语言条理清晰地介绍琥珀的样子及形成过程的依据。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.能正确、流利地朗读课文，认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等1

5个生字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并尝试着用不同的方法解决。3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。【教学过程】图片引入，激趣质疑1.导入：今天我们学习一篇写琥珀的新课文。板书课题：琥珀。齐读课题。2.出示图片，引导学生认识琥珀。

（1）提问：你知道这是什么吗？你对它有哪些了解呢？（2）用一两句话说一说自己对琥珀的初步印象。二、初读课文，认字学词1.教师引导：听课文范读。292.自由读课文，注意读准字音，读通句子，并提出不懂的问题，记录下来。3.学认字，出示词语：琥珀嗡嗡松脂拂拭渗出前俯后仰挣扎一番埋在

澎湃指名读，师生及时更正：注意读准“松脂zhī澎湃pài”4.交流：识字方法出示词语“琥珀”，观察这两个字，你有什么发现吗？预设：这两个字左边都是“王字旁”，右半边表发音，它们都是形声字。追问：联想以前的学习经验，还有哪些同类词呢？预设：珊瑚玻璃珍珠玛瑙教师小结：这些词大

多表示有光泽、比较珍贵的东西。5.小知识。了解琥珀：古代松柏树脂的化石，透明，有淡黄色、褐色或红褐色等多种美丽的颜色，有的带香味。琥珀很“娇气”，怕敲击，怕暴晒，怕高温，怕酒精……包裹着小生命的琥珀是很珍贵的。了解松

脂：松树的树干上渗出来的胶状液体。6.学习多音字“扎”，出示句子“想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。”在这里读“zhá”，表示勉强支持。预设读音：扎针zhā扎营zhā表示①刺。②驻扎。扎辫子zā扎风筝zā表示捆，缠束。7.学写字出示生字，学生自由读生字，说说每个生字书写时需

要注意的地方。“怒”：右上部分是一个“又”字。“吼”：中间的“子”最后一笔是提。“拭”：左窄右宽，右边的“式”没有撇。“辣”：左边的“辛”，竖要变成竖撇，不可写成直竖。“番”：上宽下窄，注意上半部分的书写。8.重难点字书写指导“餐”：上部两部应缩小；下部

“食”的撇捺舒展，起到上托下覆的作用。学生练习，教师巡视，个别辅导。9.词语解释挣扎：竭力支撑或摆脱。渗出：多指液体，向外流出来。黏稠：又黏又稠。澎湃：形容波浪互相撞击。10.交流：读了课文，你有哪些不懂的问题？是怎样试着解决的？说一说吧。预设问题1：形成这块琥珀需要具备

哪些条件？预设问题2：开头为什么要介绍太阳暖暖地照着？预设问题3：琥珀是如何被发现的？点拨问题1：夏日，太阳暖暖地照着。一只苍蝇和一只蜘蛛。很长的时间。地壳变化。点拨问题2：开头为什么要介绍太阳暖暖地照着？预设句子：

一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。点拨：夏日，天气炎热，松脂才可以融化。点拨问题3：琥珀是如何被发现的？预设句子：渔民父子两人走在海滩上，儿子挖出脚下沙里的硬东西，父亲告诉孩子那是琥珀。30[设计意图]学习中

，让学生抓关键字词，在读中领悟、读中思考，由词入文，在掌握阅读方法的同时，提升阅读能力。整体感知1.提问：课文围绕这块琥珀，写了哪几方面的内容？组织学生认真默读课文，并思考问题。反馈交流：琥珀的形成——第一至十二自然段。琥珀的发现及由此展开的推测——第十三至十七自然段

。2.布置任务，小组合作：课文讲述了一个关于琥珀的小故事，请你画出文中表示时间的词，然后梳理故事脉络，小组合作，完成表格。反馈交流：划出表示时间的词“一个夏日”“几十年，几百年，几千年”“又是几千年过去了”板书：故事发生的时间教

师引导：课文由松脂球的形成、松脂球变成化石两部分。3.梳理故事脉络，学生完成表格，反馈交流。交流中逐步出示：时间自然段地点人物事情一个夏日1——9海边树林里的松树上苍蝇、蜘蛛蜘蛛扑向落在松树上的苍蝇，一大滴松脂落下来，把它俩包裹在一起几十年，几百年，几千年，又

是几千年10——12古老的森林→大海包裹在松脂里的苍蝇和蜘蛛陆地被海水淹没，松脂球被埋进了泥沙里13——17海滩渔民、儿子发现琥珀教师小结：琥珀究竟是怎样形成的呢？我们下节课再学习。课堂演练（出示课件22、2

3）第二课时【教学目标】1.了解琥珀形成的条件，并能说出作者推测的依据。2.能用自己的话说出琥珀的形成过程。【教学过程】聚焦推测，引出故事1.导入：上节课，我们默读课文提出了自己的疑问，并且知道了这块的琥珀的形成与被发现。这节课，让我们跟随作者的思路，继续学习《琥珀》。2

.教师提问：课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？课件出示：从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形。3.提问：圈出“推测”是什么意思？要点：根据已知的事情想象未知的事情。4.引导交流：文中哪

些内容是已知的？哪些是作者的推测？点拨：（1）已知琥珀的样子。（2）推测琥珀的形成过程。[设计意图]紧扣“推测”一词，让学生理解推测是“根据已经知道的事情来想象不知道”，辨析出哪些是已知的，哪些是推测的，为下文理解琥

珀的形成奠定基础。5.已知琥珀的样子：出示句子：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆

环。6.学生自读“阅读链接”《琥珀物语》，说说琥珀形成的条件。学生自由读。31琥珀形成经历的阶段：第一阶段：松树等分泌出可以流动的树脂。第二阶段：沉积物掩埋。第三阶段：漫长的岁月。第四阶段：地下高温高压持续作用。琥

珀的形成过程：松树等分泌出可以流动的树脂——树脂被掩埋，有机物挥发成硬树脂——硬树脂中的有机物进一步挥发成琥珀板书：琥珀的形成过程二、分析故事，探究依据1.推测：默读第1-12自然段，联系《琥珀物语》中琥珀的形成过程，想一想：作者根

据那块琥珀推测出了几万年前故事的哪些详细情形？（1）松脂：教师引导：作者为什么推测这个故事发生在松林，而不是其他地方？请说一说这样推测的依据。板书：琥珀的发现过程点拨：根据琥珀的前身是树脂，推测故事发生在松树林中。（2）高温：划出关键词句：夏日，太阳暖暖地照着

；晌午的太阳热辣辣点拨：因松脂需要高温，作者又进一步推测出这是一个高温的天气。（3）两只虫子：划出关键词句：蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐；离小苍蝇越来越近了。点拨：由琥珀中两只虫子的样子，推测出蜘蛛捕食苍蝇的情节。

（4）时间漫长、泥沙掩埋：教师引导划出重点句子：几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了；后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林；淹没在泥沙下面；又是几千年过去了。点拨：由琥珀的形成需要高温高压的持续作用，推测出发生了地质变化。2.教师提问：“推测”与

“猜测、猜想”一样吗？预设：不一样。“推测”指根据已知推想未知，有一定的事理依据。虽然都是想象，但“推测”的想象从真实中来，与科学相吻合，符合琥珀形成的条件。3.教师总结：作者的每一部分推测都是有依据的，主要依

据的就是琥珀的形成过程，课后的阅读链接也提到了琥珀的形成过程，它与课文在表达上有什么不同？(出示课件37)4.比较“阅读链接”和课文的异同点。点拨：同：写琥珀的相关知识，讲述了琥珀的形成。异：课文用“讲故事”的表达方

式更加生动有趣；“阅读链接”语言简明准确、条理分明。三、品析语句，体会生动过渡：让我们走进故事，读一读第1-13自然段，你觉得琥珀形成过程中哪里写得生动有趣呢？说一说。学生自由读文，圈画语句，写感受。描写苍蝇的句段。①指导学生读课

文第三、四自然段。②引导学生体会文中一连串写苍蝇动作的词。出示：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那只小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。它飞了大半天，身上

已经沾满了灰尘。点拨：圈画出写苍蝇动作的词语。（展开、飞舞、穿过、飞进、停、伸、掸掸、拂拭）32提问：你感受到的这只小苍蝇的生活是怎样的？（快乐、悠闲、自在、自由等）教师小结：一系列动作描写，生动细致，为我们勾画出一个轻松、悠闲的苍蝇，富有画面感。描写蜘蛛的句段

。①出示写蜘蛛的句段。出示：忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。引导学生体会“慢慢爬过来”“小心地划动”“向下爬”“越来越近”，感受气

氛的紧张。蜘蛛小心翼翼地接近，一心想吃掉小苍蝇。教师小结：“划”字悄无声息，表现出了蜘蛛为了美食小心谨慎的态度，对猎物志在必得。描写高温环境的句段。出示：晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。点拨：圈画出词语“晌午”“热辣辣”“

厚厚”“闪闪”“金黄”等，高温环境的描写，为故事进一步发展作好了铺垫，设计得巧妙、生动，给我们极大的画面冲击感。[设计意图]引导学生品析文本表达的生动，从而对科学小品文的语言特点有更深入的感受。与此同时，也能让学生在借鉴品析中积累语言。学生复述

，教师点评1.提出要求：这真是一个生动且具科学性的故事，下面借助表格，用自己的话说说这块琥珀形成的过程吧！2.出示表格3.提示学生复述故事要抓住六要素，重点练习复述“经过”的部分。“经过”部分要点：抓住小苍蝇的动作：展开、飞舞、穿过、飞进、停、掸掸翅膀、拂拭。抓住蜘

蛛的动作：慢慢爬、划动、向下爬...(出示课件45）教师总结：琥珀的形成经历了两个阶段：一是老松树滴下的松脂包住了苍蝇和蜘蛛，松脂继续滴下来，盖住了原来的，积成了一个松脂球；二是海水淹没了森林，松脂球淹没在泥沙下面

，经过几千年的时间，松脂球变成了化石。板书：琥珀的科学价值[设计意图]复述故事是一项重要的语言实践活动，能引导学生将文本语言内化成自己的语言。在复述中，也可以进一步回顾、理解文本内容。这里让学生依据表格提示复述故事，渗透了一些复述的方法指导。主题概括(出示课件48）《琥珀》一文

中，作者通过丰富的想象、合理的推测具体地记叙了一块奇特的琥珀的形成过程，交代了想象琥珀形成的科学依据，使我们增长了关于琥珀的科学知识，激发了我们探索大自然奥秘的兴趣。板书：丰富的想象合理的推测拓展延伸出示美丽

的琥珀图片。课堂演练（出示课件50、51）八、拓展阅读课下读一读作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》。【教学后记】336飞向蓝天的恐龙【核心素养目标】[文化自信]激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。[语言运用]能体会准确

生动的语言特点，正确、流利、有感情地朗读课文。[思维能力]练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演变过程，提高口头表达能力。[审美创造]了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。【课前解析】关注[语文要素]：本单

元的[语文要素]是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在前一课《琥珀》“提出不懂的问题”基础上，本课要求“写下不懂的问题”，继续引导学生记录和梳理问题。关注体裁特征：所谓科普说明文，就是以介绍科学知识为目的说明性文章。语言特点是逻辑清晰，准确严密，形象生动，常

常综合运用恰当的说明方法。本文在逻辑讲述上，最典型、最鲜明的是采用了“先总体概括，再具体分说”的“总分”结构。语言表达准确、严谨是本文的又一特征，作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词。关注策略指导：教师一方面要善于激发学生多角度提出问题，一方面还要引导他们以“自主、合作、探究”的方式尝试解决

问题。关注学法指导：本文就是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素材。教师可以引导学生捕捉关键句，圈画关键词，从而理解每一段的意思；还可以借助关键词这一“支架”，条理清晰地进行讲述，从而助力学生学习能

力和思维品质的提升。【教学目标】1.认识“钝”等10个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等16个词语。2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。4.能体会课文准确的表达，学习用对比的方式介绍事物。【教学重点】1.理解课文内容

，弄清恐龙飞向蓝天的演化过程，2.体会说明文表达的准确性、严谨性。【教学难点】能多角度地提出问题，记录整理问题，并试着解决问题。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“钝”等10个生

字，会写“笨”等15个字，会写“恐龙、笨重”等16个词语。2.默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。3.通读全文，了解每一部分的主要内容。【教学过程】一、情境导入1.教师导入新课：同学们，提到“恐龙”，大家一定不会陌生。这里有一些

关于恐龙图片，我们来看一下吧。欣赏图片（出示课件3-7）：霸王龙、剑龙、马门溪龙、雷龙、三角龙2.教师继续追问：欣赏完这些恐龙，谁来说说你对恐龙有哪些了解？学生根据自己以往的知识储存和学习经验作答。教师总结：恐龙是古爬行动物。蜥龙类和鸟龙类动物的通称。种类繁多，体型各异

。生活在34陆地或沼泽附近。中生代极繁盛，称霸一时，至中生代末期全部灭绝。3.教师继续追问：那你听说过“飞向蓝天的恐龙”吗？今天我们就来学习一篇科普说明文，题目叫作《飞向蓝天的恐龙》。教师出示课题并板书：飞

向蓝天的恐龙，学生齐读课题。4.教师提出问题：读了这个课题，你会产生怎样的疑问呢？学生思考，提出质疑。预设：恐龙是如何飞向蓝天的？恐龙为什么要飞向蓝天？恐龙还会飞呀，它和鸟类有什么关系？……[设计意图]创设情境，谈

话切入，从学生已有的生活经验和知识储备入手，通过对比、质疑，引发学生探究学习的强烈欲望。二、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出要求：自由读课文，要求：读准字音，读通句子；边读边给课文标出自然段；遇到不懂的地方可以查字典或工具书，

自己试着解决。（3）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词出示认字词语：迟钝dùn描miáo绘隧suì道繁衍yǎn十吨dūn脑颅lú膨péng大敏捷jié开辟pì崭zhǎn新教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（1）学会识字方法：偏旁识记。例如：“钝”与“吨”，“钝

”为钅字旁，“钝”有不锋利，不快；笨，不灵活两种意思，组词为“迟钝、钝器”；“吨”为口字旁，“吨”为质量单位，1吨=1000千克，组词为“一吨、吨位”。“颅”中页字旁表示与头有关，组词为“头颅、脑颅”。识字游戏：恐龙拼图，指名读、开火车读并随机正音。

出示写字：笨bèn钝dùn鸽gē毫háo凌líng末mò描miáo隧suì移yí态tài吨dūn颅lú膨péng肢zhī翼yì辟pì（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。（2）再进行听读，纠正字词读音。（3）学生观察字形，交流生字书写要领，“钝、鸽、凌、描、隧

、吨、颅、膨、肢、辟”为左右结构的字。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。（5）重难点字、易错字进行书写指导：“毫”与“豪”，“末”与“未”比较读音和字形上的不同。“翼”为上中下结构，第一笔和第四笔都是横折。巧记“翼”字：羽字头，田字腰，共字脚。教师提出问题：在词语理解方面，你有

不懂的问题吗？你是怎么解决的呢？出示第三组词语解释：凌空翱翔五彩斑斓欣喜若狂茹毛饮血树栖指导学生进行查字典和联系上下文，解释词语的意思。预设1：我们可以采用联系现实生活的方式进行词语的理解，例如：“凌空翱翔”指在高高的空中回旋低飞；“五彩斑斓”指颜色灿烂多彩；“欣

喜若狂”指形容高兴到了极点。预设2：还可以采用查字典的方式，例如，“茹毛饮血”指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。预设3：还可以根据课文的插图和联系上下文“树栖”转移到书上生存，我们就可以推断“树栖”是指在树上休息。教师总结：同学们说的非常好，在对于词语理解方面，遇到不懂的词语，我们可以联系现实

生活，查字典和联系上下文的方法来进行理解。三、再读课文，整体感知351.教师提出问题：默读课文，试着把文章分成3部分，并说说每部分的意思。用上“先、然后、最后”说完整。预设：先在第1-2自然段写了大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。然后在第3-4自然段介绍了恐龙向

鸟儿演化的过程。最后在第5自然段写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。2.教师提出问题：再次默读全文，边读边把自己不懂的问题记录下来，批注在课文旁边。教师进行巡视，指导学生。3.教师提出问题：默读课文的第1、2自然段，你有哪些不懂的问题？试着解决。小组之间进行谈论交流。教师过渡：

同学们交流完了，老师也有几个问题，你们能帮助老师进行解决吗？（1）问题1：恐龙与鸟儿有怎样的关系？预设：在第1自然段的最后一句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”，说明了恐龙是经过漫长的演化成了鸟儿。教师继续追问：这句话在全文

中起了什么作用？预设：概括全文。教师提示：中生代是指显生宙（看得见生物的年代，包括古生代、中生代、新生代）的第二个代。约开始于2.5亿年前，结束于6500万年前。分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪。主要动物有恐龙类、鱼龙类、翼龙类等。同时也是指爬行动

物时代。教师板书：恐龙演化成鸟类（2）问题2：是什么为恐龙演化成鸟儿提供了证据？预设1：在第2自然段的第一句“早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处”，说明是在骨骼结构上的相似为恐龙演化成鸟儿提供了证据。教师提示：赫胥黎为英国著名

博物学家、教育家。达尔文进化论最杰出的代表。代表作品有《人类在自然界的位置》、《脊椎动物解剖学手册》、《进化论和伦理学》（即《天演论》）等。预设2：在第2自然段“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。顿时

使全世界的研究者们欣喜若狂”，为恐龙演化成鸟儿提供了证据，有可能鸟类是恐龙后裔，为假说提供了证据。教师提出问题：为什么研究者们会“欣喜若狂”呢？预设：因为这是首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。教师板书：假说鸟类是恐龙后裔预设3：在第

2自然段的最后一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”。教师提出问题：为什么说它是“点睛之笔”？预设：因为可以知道辽西的发现为该项研究提供了强有力的证据，推进了此项研究的进程，因此，说它是

“点睛之笔”。教师板书：辽西大发现长羽毛证据教师总结：同学们说得都非常好，不仅回答了老师的疑问，还找出了说服老师的证据，说明大家真的是在用心思考，非常了不起！这里有一段长有羽毛的恐龙视频，我们一起来看看，去感受恐龙是怎么长有羽毛的。点击图片，播放视频。[设

计意图]“在阅读中能多角度地提出问题并通过不同方式解决”是本单元的训练重点。因此，教师不仅要关注提问的具体内容，更要关注出发点和落脚点，合并整理去粗取精，帮助学生提炼总结解决问题的方法，筛选保留最具研究价值的核心问题。五、

课堂演练36第二课时【教学目标】1.理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。2.体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比的方式介绍事物。【教学过程】一、复习回顾，导入新课教师导入：上节课，我们初步理解了课文的内容，知道了恐龙和鸟

儿的关系，但是科学家们还提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。今天，我们来到恐龙博物馆，担任小小解说员，来简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程吧！[设计意图]通过小游戏的形式

，激发学生对文章内容的兴趣，为本节课重点理解恐龙演变过程和感受重点字词做铺垫。二、精读细研，领悟写法（一）理解恐龙演变过程1.教师继续提出问题：默读课文第4自然段，具体看一看恐龙飞向蓝天经历了哪几个时期，为介绍恐龙的演变过程准备材料吧！教师进行巡视指导，随后指名回答

。预设一：在第1、2句“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体”中说的是第一种恐龙，出现时间是两亿四千年前，还说了它的形态和和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。教师提示：出

示恐龙和狗的图片进行对比，加深学生对恐龙形态的理解。预设二：随后作者写到“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，

重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”说明在数千年后，繁衍成了一个“形态各异的庞大家族”，这些恐龙有“两足奔跑”和“四足行走”的，也有“身材小巧，体重只有几千克”和“身材小巧，体重只有几千克”的，还有“凶猛异常”

“茹毛饮血”和“温顺可爱，以植物为食”的。（1）教师提出问题：从形态各异的庞大家族这段话中，作者运用了什么写作手法？预设：运用了总分结构，先总写繁衍成一个形态各异的庞大家族，再分写有哪些形态各异的恐龙。（2）教师继续提出

问题：在写有哪些形态各异的恐龙时，这里运用了一种表现手法，你能找出来吗？预设1：有“两足奔跑”恐龙，也有“四足行走”的恐龙，这里运用了对比的表现手法，从它们的形态、行走进行了对比。（出示两种恐龙图片进行直观对比。预设2：有“身长几十米，重达数十吨”的恐龙，也有“只有几千克”的恐龙，这里也运用了

对比的表现手法，从它们的身型、体重进行了对比。（出示图片进行直观对比。预设3：有“凶猛异常，食肉动物”的恐龙，也有“温顺可爱，以植物为食”的恐龙，这里也运用了对比的表现手法，从它们的性情、食性进行了对比。（出示两种恐龙图片

进行直观对比。预设三：随后说“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲”，说明这些形态各异的恐龙其中一部分演变成了“猎食性恐龙”，它们的身体逐渐变小，越来越像鸟

类。（出示两种恐龙图片进行直观对比。预设四：还有一些种类学会了飞行，说“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃，降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行”，先转移到树上生存，最终能够主动

飞行。（出示恐龙图片进行直观观看。预设五：还有一种是在奔跑中学会飞翔，从文中说“不过，另一种看法是，飞行并非始于树37栖生活。有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔”，是地面上就带有的羽毛，并在奔跑的

过程中学会了飞翔。2.教师提出问题：我们的小小解说员们说的非常棒，将恐龙飞向蓝天的每一个时期演变过程都说了出来，那我们再次来总结一下这些飞向蓝天的恐龙所经历的时期吧，哪位同学来说说？教师指名回答，并给予鼓励。预设：恐龙在飞向蓝天所

经历的时期，首先是在两亿四千万年前，第一种恐龙出现。然后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族。而这个形态各异的庞大家族，其中一些猎食性恐龙身体逐渐变小，使得一些种类转移到树上，慢慢具备滑翔能力，最终能主动

飞行；还有一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔。3.教师提出问题：你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗？教师出示每一个时期恐龙的图片，加深学生对恐龙的认识。教师指名回答。预设：两亿四千万年前，第一种恐龙出现，随后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族（出示形态各异的

恐龙图片），其中一些猎食性恐龙主动飞行；带羽毛的恐龙在奔跑中学会飞翔。（二）研读、体会语段，1.教师继续提出问题：我们理解了恐龙飞向蓝天的每一个时期的演变过程，课文中还有不少语句表达很准确，请你找出这样的语句读一读，说

说自己的体会。预设一：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。教师提出问题：“一支”和“漫长的”可以删去吗？预设：不可以，“一支”是说恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的”是说经历了长时间的演化过程，而不

是突如其来的变化，这体现了用词的准确、严谨。预设二：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。其中，猎食性恐龙的身体变小，越来越像鸟类。教师提出问题：从这里的哪些词你觉得表达得很准确？预设：从“一些”和“逐渐地”这两个词，“一些

”表示不是所有的恐龙；“逐渐地”表示是逐步地，慢慢地，有过程。预设三：有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔。教师提出问题1：“推测”是什么意思？预设：“推测”是指根据已知情况，按一定道理推论未知。教师提出问题2：把“推测”换成“猜测”可

不可以？读一读换后的句子，并回答“猜测”是什么意思？预设：猜测是根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。科学家的推测是有依据、有道理的，是推论出来的，不是靠想象，因此不能换成“猜测”。预设四：科学家们希望能够全面揭示这一

历史进程。教师提出问题1：“全面”是什么意思？预设：“全面”是表示科学家希望在大致揭示的基础上，对这一历史进行更全面、更加深入的揭示，获取更多证据。教师提出问题2：把“全面”去掉可不可以？读一读去掉后的句子。预设：不可以。去掉“全面”后，说明还没能揭示，而课文表明恐龙向鸟类的演化过程

已经有了大致的揭示，所以不能去掉“全面”。教师提出问题：学完课文，你还有哪些不懂的问题吗？试着运用今天课堂上学到的方法自己解决吧！教师提出问题：进行小练笔，照样子写一段话。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有

些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。教师提示：在第1句“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”，作为总起句，38而后文的三个“有些”是对这

些形态各异的恐龙进行对比分写，因此仿照句子的时候不仅需要分写时对比着写，还需要从不同的方面对比着来写。学生进行练习，反馈交流，师生点评。[设计意图]引导学生品析文本说明的准确、表达的生动，从而对科普说明文的语言特点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。三、主题概括，拓展延伸1.主题概括《飞

向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程，揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现。2.扩展延伸点击图片，播放视频，盘点五大鸟恐龙。四、课堂演练【教学后记】7纳米技术就在我们身边【核心素养目标】[文化

自信]了解纳米技术的含义及其应用，感受前沿科技发展。提升文化自信。[语言运用]感受文章在语言表达上的准确、严谨。[思维能力]学会自主查找资料，并结合查找的资料加深对课文内容的理解，能提出不懂的问题，掌握解决问题的方法。[审美创造]了解纳米物质的新奇特性，感受科技的魅力。发展学生的审美能力。

【课前解析】关注语言特色:本文为说明文，在语言表达方面较为准确严谨，运用了不少说明文的写作方法，如举例子、作比较等。此外，课文中出现了不少科技术语，较难懂的科技术语需要结合资料，做到朗读与理解相结合，在朗读中感受到纳米的“

小”。关注思考：纳米、纳米技术及其应用对学生来说相对陌生，教学时应关注学生思考，积极引导学生提出自己不懂的问题并尝试解决。同时契合本单元的语文学习要素，以提出问题、相互交流为途径，直抵教学目标。【教学目标】1.认识“乒、乓”等11个生字，读准多音字“率”，会写“纳、拥”等15个字，会写“

纳米、无能为力”等16个词语。2.朗读课文，能把科技术语读正确。3.能提出不懂的问题，与同学交流。4.能结合查找的资料，加深对课文内容的理解。【教学重点】1.能提出不懂的问题，与同学交流。2.能自主查找资

料，并结合查找的资料加深对课文内容的理解。【教学难点】能提出不懂的问题，与同学交流，尝试解决。【课前准备】39多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“乒、乓”等11个生字，读准多音字“率”，会写“纳、拥”等15个字，会写“纳米、无能为力”等16

个词语。正确朗读课文，初步把握文章的内容。能提出不懂的问题，与同学交流。【教学过程】一、视频导入教师导入新课：同学们，老师想邀请你们一起看一个关于纳米技术的视频，说说看完这个视频后，你有什么想法呢？预设生1：纳米技术真神奇啊！教师：纳米技术真的这么

神奇吗？这节课，让我们走进课文，一起看看在我们身边的纳米技术！板书课题。二、初读课文，学习字词1.教师播放范读，学生感受。2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读准文中的科技术语。3.学认字课件出示词语，教

师问：标红字体是易读错的难点词，在不出示拼音的情况下，谁有信心读对读准呢？学生举手，教师点名读。教师：“乒”“乓”两个字是易混淆字，我们一起来读一读。教师范读，学生跟读。教师出示拼音，引导学生拼读：哪一组能来挑战一下拼读所有词语？开火车读，再齐读。4.多音字教师：谁能来读一读课文中的这句话？学生

举手，教师点名读。教师引导：“率”是个多音字，文中提到的“死亡率”的读音是什么呢？预设生：读音是“lǜ”。教师：你能再说出几个相同读音的词语吗？预设生1：概率。预设生2：效率。预设生3：频率。……教师：通过这些词我们可以发现，当它读作“lǜ”时，表达的意思通常与数量比值有关

。那么它的另一个读音是什么呢？你能说出几个代表词语吗？预设生1：另一个读音是“shuài”，统率。预设生2：率领。教师：当它读作“shuài”时，一般都有带领的意思。请同学们读一读“率”的两个读音及其组词。5.识字方法教师引导：你有

什么好方法可以识记这些生字吗？①预设生1：我可以把“乒”“乓”合成一个“兵”字，撇在左边就是“pīng”，点在右边就读“pāng”，左右都有就是“兵”字。40教师：这个方法真是太妙了！要记住“乒”“乓”两个字可以用兵分

两路法。老师也有一个有趣的识字方法跟大家分享。“只因自大多一点，惹得人人都讨厌。”请同学们猜一猜，这是哪个字呢？预设生：是“臭”字。教师：同学们真聪明！这就是猜谜识字法。你们还有什么好方法吗？②预设生2：“灶”

就是乡村人家做饭用的土灶，是用土做的，用来烧火做饭，所以“灶”字的左边是“火”，右边是“土”。教师引导：请同学们观察一下“拥”“蔬”“碳”三个字，说说这三个字的字形与读音有什么关系？预设生：字的部首都和字所表达的意思有关，并且除去部首后，字的读音不变。教师：这种字就称为

“形声字”，形声字是由表示意义范畴的意符，即形旁，和表示声音类别的声符，即声旁，组合而成。“拥”的形旁和声旁分别是什么呢？预设生：形旁是“扌”，声旁是“用”③教师引导：请同学们仔细观察一下“癌”“症”“疾”三个

字，说说你有什么发现？预设生：这三个字的偏旁都一样，都是病字头。教师引导：字的偏旁部首往往能告诉我们一些信息，例如这三个字，从偏旁部首我们可以知道这几个字都与什么有关呢？预设生：这几个字都是病字头，表示与疾病有关。6.识字游戏：科技世界[设计意图]

教给学生多种识字方法，帮助学生解决字词障碍，激发学生学习兴趣。7.学写字。（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（2）教师引导学生找出重难点生字并指导书写：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过

程中需要注意什么呢？①强调“蔬”为上下结构，“蔬”字为草字头，横画需写长，左低右高。下部左边稍小，末笔提画向右上，与右边下部撇成穿插避让之势。②强调“健”字的第八画是竖，其中“健”字中的“聿”要写窄，横画

间距均匀，长短要富有变化；“廴”要注意穿插。（3）学生练写。教师指导。8.词语解释。教师：在前面的课文朗读中，我们可以知道文中出现了许多科技术语，想要理解这些词语，就需要补充相关资料。通过资料，我们可以知道光学显微镜是利用光学

原理，把人眼所不能分辨的微小物体放大成像，以供人们提取微细结构信息的光学仪器。同学们还想知道哪些词语的意思呢？预设生1：我想知道碳纳米管是什么？教师出示资料并解答：碳纳米管，是一种具有特殊结构的一维量子

材料。根据碳六边形沿轴向的不同取向可以将其分成锯齿形、扶手椅型和螺旋型三种。预设生2：纳米缓释技术是什么？教师出示资料并解答：纳米缓释技术是一种把药物用纳米材料包起来或直接做成纳米材料,在一定环境下使它缓慢地释放出来的技术。预设生3：什么是病

灶？教师出示资料并解答：病灶指的是机体上发生病变的部分。例如，肺的某一部分被结核菌破坏了，那这部分就是肺结核病灶。……[设计意图]出示相关资料帮助学生理解科技术语，加深学生对文章的理解。四、再读课文，整体感知。411、教师引导：理

解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们自由朗读课文，然后和同学交流：课文围绕纳米技术写了哪些内容？预设生：课文的1-2段写了纳米技术的含义，3-4段写了纳米技术的应用，最后一段写了对纳米技术的未来的展望。教师总结：非常正确，课文的1、2两段为我们介绍了纳米

技术，3、4两段为我们介绍了纳米技术的应用，最后一段展望了纳米技术的未来。2、互动课堂。教师引导学生提出问题并尝试解决问题：请大家再自由朗读课文，一边读一边记录下自己不懂的问题，提出来和同学交流。学生交流。教师问：谁能来分享一下

你提出的问题呢？预设生1：为什么说“21世纪必将是纳米的世纪”？预设生2：纳米技术是一种怎样的技术呢？预设生3：文中提到的“隐形战机”是指看不见的战机吗？……教师总结：同学们从不同的角度出发，提出了不懂的问题，我们一起来看一看。教师引导：既然有了问题，我

们就要想办法解决问题，请同学们回忆一下，解决问题的方法有哪些呢？板书：解决问题的方法预设生1：可以联系上下文，从文中寻找答案。预设生2：可以查找相关资料，借助资料解决问题。预设生3：当文字比较难懂时，可以借助图片，结合

起来理解。教师总结：我们已知的解决问题的方法有联系上下文、借助资料以及图文结合。子曰：“三人行，必有我师焉”，其实，与同学交流也是一种解决问题的好方法。接下来请同学们小组之间相互交流，尝试解决自己不懂的问题。3、小组交流。要求：（1）说清楚自己的

看法。（2）听取别人的想法和思路，理解别人解决问题的角度。（3）小组汇总解决问题的办法。小组之间相互交流讨论。4、交流汇报。教师：各小组都解决了哪些问题呢？我们一起来看看吧！预设生1：我们组解决了第一个问题：为什么说“21

世纪必将是纳米的世纪”？教师追问：你们是通过什么方法解决这个问题的呢？预设生1：我们是通过联系上下文的方法来解决这个问题的，课文中提到“纳米技术就在我们身边。”“纳米技术可以让人们更加健康。”“纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化。”这几个关键句让我理解了21世

纪必将是纳米的世纪。教师总结：通过联系上下文的方法，我们感受到了纳米技术就在我们身边，可以让我们生活方便、快捷、健康，给我们的生活带来了深刻的变化，所以说“21世纪必将是纳米的世纪”。非常好，还有哪个小组能来分享一下你

们解决的问题呢？预设生2：我们组解决了第二个问题：纳米技术是一种怎样的技术呢？教师追问：你们是通过什么方法解决这个问题的呢？预设生2：我们组运用了两种不同的方法解决这个问题。首先是联系上下文的方法，我

们知道了纳米是非常小的长度单位，拥有许多新奇的特性。而研究并利用这些特性造福人类的学问就是纳米技术。其次，通过查找资料，我们知道了纳米技术也叫作毫微技术，是研究结构尺寸在1纳米至100纳米范围内材料的性质和应用的一种技术。板书：联系上下文、查阅资料教师：这两种方法都非常适合解决问题，你们小组真

是太优秀了！除了这些，你们小组解决了哪些问题？谁能来分享一下你解决问题的方法？预设生3：我们组解决了第三个问题：文中提到的“隐形战机”是指看不见的战机吗？42教师追问：“隐形战机”是真的看不见吗？你们是通过什么方法知道的呢？预设生3：“隐形战机”是雷达探测不到的战机。我们首先运用

了请教他人的方法，知道了雷达发出的无线电波就是雷达波，在一望无际的高空中，雷达就是依靠这种电波来探测周边战机的。其次，我们通过查阅资料的方法了解到了雷达之所以探测不到它，是因为它用到了一种能吸收或者大幅减弱其表面接收到的电磁波能量，从而减少电磁波的干扰的纳米材料——纳米吸波材料。板书：

请教他人教师总结：身边的同学、老师、家人都可以帮助我们解决问题，请教他人也是一种解决问题的好方法。当自己不懂的问题与生活相关时，我们又可以采用什么样的方法去解决呢？预设生：可以结合我们的生活实际，运用到学习中去解决问题。板书：结合生活经验教师引导学生总结解决问题的方法：同学们通过自己的努力

解决了这么多不懂的问题，相信大家一定掌握了很多解决问题的好方法，请同学们尝试着总结一下，你知道哪些解决问题的好方法呢？学生总结解决问题的方法：联系上下文、查阅资料、请教别人、结合生活经验。[设计意图]组织学生自主提出问题并解决问题，营造一种民主的探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究

，培养学生合作精神，打开学生思维闸门，为课堂注入活力）五、课堂演练，课后作业。1、看拼音，写词语。开火车拼读，再齐读。2、按意思写词语：文中哪个词语是指新鲜特别的意思呢？预设生：新奇。教师问：哪一个词语的意思是指没有能力

去做，帮不上忙呢？预设生：无能为力。3、课后作业：抄写词语表中的本课词语。要求：把字写工整、写美观。第二课时【教学目标】1.掌握说明文的写作手法。2.发散思维，展开想象，说说纳米技术在生活中还能有哪些作用。【教学过程】一、复习导入教师导入新

课：通过上节课的学习，我们对纳米技术有了大概的了解。谁能来说一说，通过上节课的学习，你了解了哪些有关纳米技术的知识？板书课题。预设生：21世纪必将是纳米的世纪。纳米级物质拥有许多新奇的特性，纳米技术就是研究并利用这些特性造福人类的一门学问。板书：总写：21世纪必将是纳米的世纪二

、精读课文，品读感悟1.互动课堂。（1）教师：请同学们自由朗读第2自然段，找出文中介绍“纳米”的句子，读一读，说说这一段介绍了什么？你有什么体会？学生朗读汇报。预设生：这一段介绍了什么是纳米和纳米技术，我感受到了纳米很小。板

书：分写：什么是纳米和纳米技术教师追问：你从哪里感受到了纳米的小呢？预设生：文中说“纳米是非常非常小的长度单位”，连续用了两个“非常”，让我感受到了纳米的小。（2）教师引导：这里连用两个“非常”来加深程度。除此之外，作者还运用了哪些说明方法来表现纳米的小呢？43预设生：还运用

了列数字的说明方法。作者列举了“一纳米等于十亿分之一米”和“研究对象在1纳米到100纳米之间”这样的数字来体现纳米的小。（3）教师引导：第二自然段中，有一句话生动形象地表现出了纳米的“小”，请同学们用横线画出，你能找到是哪一句吗？预设生：如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，就好

像把乒乓球放在地球上。教师：这里把“纳米小球放在乒乓球上”和“乒乓球放在地球上”作比较，生动形象地表现了纳米的什么特点呢？预设生：表现了纳米单位的小。（4）教师问：读到这里，老师有个问题想问问大家。文中说道“纳米技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间”，这里作者为什么要使用“一般”这

个词语呢？可以把“一般”这个词语删掉吗？预设生：不能删掉，因为纳米技术的研究对象并不全是1纳米到100纳米之间，偶尔可能会有更大或更小的研究对象。教师：读到这里，你有什么感受呢？预设生：这篇课文的语言表达十分准确、严谨。2、朗读指导：请同学们再读一读第

2自然段，感受作者形象化介绍纳米的方法。3、（1）教师引导学习第三自然段：读完第二自然段，我们可以发现，这一段都在为我们介绍“什么是纳米技术”。接下来，请同学们默读第3自然段，找出中心句，并用横线画出。谁能来说一说你找的中心句是哪一句？预设生：纳米技术就在我们身边。板书：分

写：纳米技术就在我们身边（2）教师引导：为什么会说“纳米技术就在我们身边”呢？请同学们结合课文和查找的资料，说说你的理解。预设生：我们的家里都会使用冰箱，课文中说“冰箱里如果使用一种纳米涂层，就会具有杀菌和

除臭功能，能够使蔬菜保鲜期更长。”教师：由此可知，纳米涂层具有杀菌、除臭的功能。请同学们将这句话用横线画出，并思考作者在这句话中运用了什么说明方法来帮助我们理解“纳米技术就在我们身边”？预设生：运用了举例子的说明方法，以生活中常见的冰箱来举例，帮助我们理解。（3）教师问：除了冰箱

还有什么呢？请同学们用横线画出。预设生：有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料。教师追问：这种材料有什么特点？预设生：很结实，而且非常轻。教师：这里运用了什么说明方法呢？预设生：运用了举例子的说明方法。教师引导：文中写道“将来我们有可能坐上“碳纳米管天梯”到太空旅行”

，作者为什么要使用“有可能”这个词呢？预设生：因为作者并不能肯定将来一定能坐上“碳纳米管天梯”到太空旅行。教师：从中，我们可以感受到说明文语言的什么特点呢？预设生：语言严谨、准确。（4）教师引导：作者还举了什么例子来说明纳米技术就在我们身边呢？请你在文中找出，并用横线画出来。预设生：还举了隐形

战机上用到的一种纳米吸波材料，能够把探测雷达波吸收掉，所以雷达根本看不见它。教师问：纳米吸波材料有什么作用？预设生：可以吸收掉探测雷达波。（5）教师出示相关的查阅资料。教师：除了这些，纳米技术还可以运用于生活上更多地方。44例如“纳米雨伞”，我们一起来看看，这种雨伞有什么特别之处呢？预设生1：

可以甩干水分，强水压也能速干。预设生2：可以弹走牛奶等液体。预设生3：不怕开水烫。教师：纳米牙刷和纳米口罩又分别有什么特点呢？预设生：纳米牙刷抗菌又干爽，纳米口罩阻隔效率高，且使用寿命长、轻薄透气。教师：最神奇的还要数文中提及到的“纳米机器

人”，纳米机器人可以进入到胃里，在胃内每个角落进行拍摄，同时上传所有照片数据。教师：看完这些，你有什么感受呢？预设生：纳米技术就在我们身边，与我们的生活息息相关。4、（1）教师引导学习第四自然段：请同学们自读第4自然段，找

一找这一段的中心句，用横线画出，并结合课文和查找的资料，说说你的理解。教师问：哪一句是这一自然段的中心句呢？请同学们读一读。预设生：纳米技术可以让人们更加健康。板书：分写：纳米技术可以让人们更加健康（2）教师：为什么说“纳米技术可以让人们更加健康”呢？作者运用了什么说明方法来论证这一句话

呢？预设生：作者运用举例子的说明方法，列举了纳米探测技术和纳米机器人的作用。教师问：纳米探测技术和纳米机器人分别有什么作用呢？预设生：纳米探测技术可以检测和预防疾病，纳米机器人可以杀死癌细胞。（3）教师问：作者还举了哪些例子来论证纳米技术可以让人们更加健康？请用横线画出，并说一说作者运用的是什么说

明方法？预设生：作者运用了举例子的说明方法，列举了生病吃药时一次药可以管一两天，而纳米缓释技术可以管一周甚至一个月。教师问：由此我们可以得知纳米缓释技术的作用有哪些呢？预设生：纳米缓释技术的作用有缓慢释放、药力持久。[设计意图

]在教学中渗透说明文的写作手法以及用词的斟酌，帮助学生感受说明文严谨、准确的语言特点。同时培养学生找出中心句，提炼段落大意的能力）5、教师引导学生发散思维：纳米技术给我们带来了真多便利呀！同学们，如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方？请你们发挥想象说一说。预设生1：我从小就很害怕

打针，我会把纳米技术运用到注射器上，用纳米针注射，打针就再也不疼了。教师：你的想法真不错，帮助了许多怕疼的人！还有谁能来分享一下你的想法呢？预设生2：冬天的时候，我们总是要裹着厚厚的大棉袄才能御寒。穿得太厚行动不便，人也胖胖的，穿的太少会感到寒冷。我会把纳米技术运用在衣服上，这样我们冬天也可以穿

着轻薄，既好看又方便行动，还能御寒。教师点评：真是个好想法！这样冬天的时候就能方便行动，又保暖好看。看来在不远的将来，纳米技术将给人类的生活带来深刻变化！板书：总写：纳米技术将给人类生活带来深刻变化[设计意图]引导学生发散思

维，展开想象，将科技与生活实际相联系起来，激发学生的科学兴趣。三、总结升华，整体把握。1、结构梳理。教师引导：这篇课文是按什么结构顺序写的呢？预设生：是按总分总的结构顺序写的，开头第一段总写了21世纪是纳米的世纪；第2、3、4自然段分别写了什么是纳米和纳米技术、纳米技术就在我们身边、纳米技

术让人们更加健康三项内容；最后一个自然段总写了对纳米技术的未来的展望。45教师：从这篇课文中，你感受到了什么呢？预设生：我感受到了纳米技术的神奇作用。板书：纳米技术的神奇作用2、主题概括。教师引导学生总结课文所描述的内容，并按要求填空。四、拓展延伸，开

阔视野。教师出示推荐阅读书目《纳米小超人》、《神奇的纳米世界》。五、课堂演练，课后作业。1、课堂演练。（1）写出图中出示句子运用的说明方法。教师引导：请同学们认真读一读这两个句子，说一说这两个句子分别运用了什么说明方法呢？预设生：第一句运

用了列数字的说明方法，第二句运用了作比较的的说明方法。（2）根据课文内容填空。教师引导：课文在讲“纳米技术就在我们身边”这个主题时，分别介绍了哪四种纳米新技术呢？预设生：分别介绍了纳米涂层、碳纳米管、碳纳米管天

梯、纳米吸波材料这四种纳米新技术。2、课后作业。教师：纳米技术真是太神奇了！请同学们继续了解纳米技术的最新进展，办一份以纳米技术为主题的手抄报。【教学后记】8*千年梦圆在今朝【核心素养目标】[文化自信

]了解中国航天事业，激发学生的民族自豪感。[语言运用]能用自己的话说说中华民族飞天梦想是怎样逐步实现的。[思维能力]抓住“时间、人物、事件”梳理课文内容。[审美创造]查找资料，了解我国航天事业取得的新成

就，并以新闻的形式说给大家听。【课前解析】关注“精读”与“略读”:《千年梦圆在今朝》是本单元的一篇略读课文。正所谓精读学方法，略读习得之教学时教师应该尽量放手，让学生综合运用精读课文中学到的方法去自主阅读，使学生在阅读科普类文章时习惯运用“质疑-提问-解决

”的策略。关注“时间轴”:依据时间顺序，把一方面或多方面的事件串联起来，形成相对完整的记录体系，其最大的作用是把过去的事物系统化、完整化、精确化。本文在讲述“圆梦”时恰恰以时间为轨迹，尤其是写新中国成立以来航天事业的成就时更为典型，非常适合学生借助“时间轴”理清脉络。关注航天

梦想第一人:万户本名陶成道，在历次战事中屡建奇功，受到朱元璋封赏“万户"，是第一个想到利用火箭飞天的人，被称为“世界航天第一人”。他把47个自制的火箭绑在椅子上，自己坐在上面，双手举着2只大风筝，叫人点火发射一一设想利用火箭的推力加上风筝的力量飞起。结果不幸火箭爆炸，万户也为此献

出了生命。为纪念他，国际天文学联合会将月球上的一座环形山以“万户”命名。关注专业术语:人造卫星:环绕地球在空间轨道上运行的无人航天器，是发射数量最多、用途最广、发展最快的航天器。“东方红一号”是中国发射的第一颗人造

地球卫星，开创了中国航天史的新纪元。航天探测器:又称空间探测器或宇宙探测器，是对月球和它以外的天体或空间进行探测46的无人航天器。探测对象有月球、行星、小行星、小天体等，载人宇宙飞船:能保障宇航员在太空生活和工作以执行航天任务并安全返回地面的航天器。“神舟五号”是我国首

次载人发射，宇航员“杨利伟”的名字已载入航天史册。【教学目标】1.认识“揽、焰”等9个生字。2.能用自己的话说说中华民族飞天梦想是怎样逐步实现的。3.查找资料，了解我国航天事业取得的最新成就。【教学重点】能用自己的话说说中华民族飞天梦想是怎样逐

步实现的。【教学难点】通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】创设情境，导入新课【教学过程】导入新课：同学们，今天我们来学习一篇文章，题目是《千年梦圆在今朝》。播放“神舟五号”发射与飞行过程的视频。教师引导：同

学们有没有为视频中我国的航天成就感到骄傲和自豪？如今的航天成就离不开一代代人的努力，今天，让我们了解一下中华民族飞天梦的发展历程。初读课文，学习生字听课文范读。自由朗读课文，读准生字和词语，读通句子。说一说：课题中的

“梦”指的是什么？预设1：飞离地球、遨游太空会认字出示生字词“鲲鹏揽月先驱实践执着党中央实施不懈宛如里程碑”指名读词语，教师提示注意读准红色字体的字。多音字“着”：着：zhuó（执着）（着手）zhe（走着）（想着

）zhāo（高着儿）（没着儿）zháo（着急）（着火）识字游戏，火箭发射，学生认读词语“九天揽月鲲鹏先驱实践实施里程碑宛如”词语解释：出示图片理解，鲲鹏展翅：指鲲鱼化为大鹏鸟，一飞数万里。比喻施展抱负，实现宏伟的理想，创造一番事业。出示图片理解，九天揽月：揽，采摘。到天的最高处去摘月。常形容壮志豪

情。（出示图片9）先驱：指在思想上和行为上走在前端的人。震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。里程碑：比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。整体感知默读课文，把表示时间的词语以及航天发展中的主要事件画出来，并写在时间轴上。出示时间轴，时间和事件。学生在课文中圈画时间和

事件，教师巡视指导。表示时间的词语“古代、明代、1970年4月24日、2003年10月15日、2007年10月24日、2019年1月3日”47主要事件，划出句子“有嫦娥奔月的神话，有人飞上天、空中飞车的传说，还有鲲鹏展翅、

九天揽月的奇思妙想”；“官员万户，利用火箭上天”；“第一次发射卫星”“神州五号飞船被送上太空”；“发射第一颗月球探测卫星嫦娥一号”；“嫦娥四号探测器”实现了人类首次月球背面软着陆。全班反馈、交流，完成时间轴。预设：①中国明代；万户试验乘火箭上天；成为人类飞行探索的先

驱。②1970年4月24日；“东方红”卫星发射成功；中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。③2003年10月15日；“神州五号”载人航天飞行成功；中国成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。④2007年10月24日；“嫦娥一号”第一颗月球探

测探测卫星发射成功；中国航天事业的又一座里程碑。⑤2019年1月3日；“嫦娥四号”探测器实现人类首次月球背面软着陆；传回第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图。[设计意图]借助“时间轴”这一直观地视觉

载体，既可以理清文章脉络，又可以辅助学生讲说飞天历程的大事件，真可谓“一举两得”）时间主要事件意义我国古代“嫦娥奔月”等神话。寄托着中华民族的飞天梦想我国明代万户利用火箭上天。1970年4月24日“东方红”发射成功。2003年10月15日“神舟五

号”发射成功。2007年10月24日“嫦娥一号”发射成功。2019年1月3日“嫦娥四号”登陆月球背面。课件出示表格，教师解说表格。教师解说：课文介绍了中国航天发展的一些重要事件，我们可以通过表格来梳理一下。大家看这张表，前一

列是时间，中间是在这个时间段发生的主要事件，后一列是这个事件的意义。请你再词默读课文，完成表格。教师引导，小结：有了表格做梳理，你是不是对中国航天发展的脉络了解得更清楚了呢？请你借助表格，在小组内说一说中

华民族飞天梦的历程吧！出示表格，学生借助表格，再小组内说一说中华民族飞天梦的发展历程，教师巡视指导。四、互动课堂1、布置任务：千年的飞天梦是怎样逐步实现的呢？请你带着这个问题默读课文，画一画相关句段，说一说你的看法吧！2、学生自读课文，画出有关的

词句并写出自己的思考，教师巡视指导。3、学生汇报交流，先说说画了哪些句子，再说一说自己的看法。预设1：文中说“富有激情和超凡想象力的炎黄子孙，在千百年的岁月流传之中，不断地尝试实现自己的美好愿望。”由此可见，炎黄子孙的激情和想象力，以及一代代人的尝

试。预设2：文中说“万户那种勇于实践的探索精神，极大地震撼和鼓舞着人们。数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。”从这句话可以读出，千年梦圆在今朝，离不开炎黄子孙探索精神、坚定而执着的追求。预设3：文中“毛

泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年，庄重地表示：我们也要搞人造卫星……1992年9月21日，党中央决定实施载人航天工程……”这些句子表明，千年梦圆在今朝，离不开国家领导人重视、党中央的英明决策。播放歌曲《东方红》，欣赏“人造卫星”图片。教师解说。预设4：文中“一百一十多个单

位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……“神舟五号”飞船被送上太空。”这段话表明千年梦圆在48今朝，与许多人的团结协作、长时间的坚持不懈是分不开的。出示相关资料，了解为航天事业无私奉献的科学工作者。为了保证“神舟五号”的成功发射，科学家们共

设计了20种救生方案保证航天员的安全，针对飞船系统的故障对策139个；8位科学家未见飞天身先死，这些科学家有的倒在出差的火车上，有的牺牲在实验室，他们努力了数十年却没有看到飞天成功的壮丽场景。在酒泉卫星发射基地有一座烈士陵园，这里长眠着600多位航天工作者，他

们牺牲时平均年龄还不到25岁，有的人为了寻找飞船的残骸渴死在了茫茫沙漠中；有的人为了攻克技术难关，年轻的生命早早凋零；有的人为了排除险情献出了自己宝贵的生命……总结，我国“千年梦圆在今朝”的原因是什么？教师根据学生的

发言，板书要点。如：激情、想象力不断探索领导人和党中央的关心团结协作、不懈努力拓展介绍，激趣探究过渡：我国在航天领域取得了不小的成就，然而中华民族探索太空的脚步永不停息，这些就是我国航天领域的最新成就。了解更多航天

成就：出示图片：2008年发射“神舟七号”，实现了中国航天员首次空间出舱活动。2011年发射的“天宫一号”是中国首个目标飞行器。与“神舟八号”的交会对接，使中国成为世界上第三个独立掌握航天器空间交会对接技术的国家。2020年，“天问一号”火星探测器发射成功，迈出了中国自主

开展行星探测的第一步。教师提问：看到祖国航天事业取得的这些成就，你想说些什么？预设：我国航天事业的发展日新月异，我为祖国感到骄傲，我要好好学习，将来为祖国的建设贡献自己的一份力量。结构梳理主题概括课文按照_________

_顺序，选取标志性事件让我们概览了我国航天事业的发展历程，展现了中国航天的_______________，体现了航天人___________、____________、的伟大精神。【教学后记】第三单元【

单元内容概述】[人文主题]本单元是综合性学习单元，以“轻叩诗歌大门”为主题，选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽

然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是以单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。[课文编排]49《短诗三首》均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美；《绿》用极富感染力的文字，描绘了春回

大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象；《白桦》展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情；《在天晴了的时候》体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象；综合性学习围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集

、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习的成果。[语文要素]本单元的[语文要素]是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语

言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。”要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。本单元的习作是“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。【单元核心目标】1.能通过朗读，体会诗人情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一

些特点。2.多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌，能根据合作编小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗分类整理。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识30个生字，会写23个字，会写17个词语。2.

认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。3.通过朗读，体会诗歌的韵味，背诵《短诗三首》《绿》。[发展型学习任务群]1.能借助关键词句，体会诗歌表达的情感和诗歌的韵味。2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的一些特点。3.能仿

照示例，写短诗。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《志摩的诗》徐志摩。2.实践活动：（1）对自己收集的诗歌进行整理。（2）能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。9短诗三首【核心素养目标】[文化自信]感受现

代诗歌的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。[语言运用]在反复朗读的过程中，让学生想象画面，初步感受现代诗的语言特点。[思维能力]能理解关键词句的含义，体会诗歌韵味，熟读成诵。[审美创造]根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。【课前解析】关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心

创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱

含深情，意蕴丰富。关注作者:冰心(1900一1999年)原名谢婉，现代诗人、翻译家、儿童文学作家被称为“世纪老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探

索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很50有影响。关注蕴含情感:冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的

充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。关注表达特点:通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。【

教学目标】1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学重点】通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。【教学难点】能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【课前

准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。2.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌

表达的情感。【教学过程】情境导入1.教师点拨，明确学习任务，这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。板书：繁星2.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，让我

们走进冰心的诗集《繁星》，走进她的内心世界吧！引入“繁星”。3.简介作者及诗集。冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。代表作：散文集《寄小读者》，诗集《

繁星》《春水》等。4.观察标题，明确括号中的序号的含义。要点：序号表示诗在诗集中的位置。[设计意图]由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。二

、引导学生初读感知课文1.朗读小知识：结合语境，指导“啊”的字音变化。要点：“啊”在“大海啊”中读yɑ；在“母亲啊”中的“啊”应该读作nɑ。2.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，正确停顿。教师引导一边听范读一边画朗读停顿，注意诗中的破折号表示“声音停顿、延长”。提

示“啊”的读音：大海啊读ya，母亲啊读na。2.学认字：漫灭màn波涛tāo指导“漫”字换偏旁，组成“慢”结合图片理解词语。3.词语解释：出示《繁星》（七一）。点拨方法，理解“漫灭”。点拨：“漫灭”一词在生活中

不常用到，可以结合上下文猜猜意思，51换词理解。（磨灭）在诗中是指这些地方发生的这些事，是永远不会被磨灭的回忆。三、整体感知1.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。2.对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈

画出“光香响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了里”同字成韵。3.结合标点读三首诗，读出诗韵。4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按顺序读三首诗。提问：你有什么发现？引导前两首都有一个相同的词：“母亲”。预设：

《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》（一三一）写大海。深入揣摩1.出示《繁星》（七一）“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长“这些事”说明不止一件事，有很多事值得作者回忆。“永不漫灭”强调印象十分深刻。联想想象，丰富意象。提问：“这些

事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了什么？要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。引导逐行想象，诗人会和母亲做什么事情？丰富脑中意向。预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月）那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气

中还弥漫着藤萝花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和

“我”。[设计意图]带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托情境、联系生活、发挥

想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。预设1：我给母亲讲白天发生的趣事。预设2：母亲给我讲月亮中嫦娥的故事。预设3：母亲给我讲星星的故事。引发情感，你能用一个词来形容这个画面吗？预设：童年的美好母亲的慈爱自由讨论，教师小结。预设：当诗人打开记忆的闸

门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！

你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）板书：爱母亲（7）再次配乐朗读，带着对母亲深深的爱，体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。（8）背诵指导。繁星（七一）这些事——是（）的回忆：月明的（），52藤萝的（），母亲的（）。2.过渡

：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。出示《繁星》（一五九）。理解关键词句。提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？要点：天上的风雨（狂风暴雨等恶劣天气）心中的风雨（现实生活中遇到的挫折与苦难）提问：你遇到了什么

困难是母亲帮你解决的？预设：一次考试中没考好，心里很难过，母亲耐心的开导我。[设计意图]品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。整体朗读。引导出示冰

心的补充资料，关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲

的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。配乐朗读《繁星》（一五九）联系生活中母亲为孩子遮风挡雨的画面，朗读诗句，体会作者对母亲的依恋与赞颂吧！背诵指导。小结1.主题概括。《繁星（七一）》通过回忆园中藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现出了诗人对母亲的依恋，和母爱的温馨。

《繁星（一五九）》通过鸟儿归巢比喻“我”躲到母亲怀里的情景，表达了诗人对母亲的依恋。2.课堂演练。第二课时【教学目标】1.认识“涛”字，会写“漫、灭”等7个字，会写词语“藤萝、波涛”。2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。3.理解短诗

中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学过程】复习导入1.导入：前两首都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？（大海）板书课题：《繁星》（一三一）2.出示《繁星》（一三一），指导朗读。关注ɑ的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。关注标点，圈画三个反问

句：注意反问句的特殊语气。关注句式：划出“哪一颗哪一朵哪一次”排比句3.感悟情感。提问：三个反问句如何变成陈述句？预设1：所有的星都有光。预设2：所有的花都有香。预设3：在我所有的思潮里都有你波涛的清响。师提问：为什么作者用三个反问句？要点：起到了强调或突出情感的作用。

53（3）引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”，体会诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，

是自然而然、始终如一的。提问：表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美）（4）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这是要从她小时候说起。冰心的父亲是海军军官，冰心小时候随父迁至海滨城市烟台，她经常到父亲的军舰上

参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。她曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、庄严……”补充资料：《繁星》（七五）和《繁星》（一一三）诗人都有写“父亲”。（5）配乐朗读《繁星》（一三一），带着对大海的热爱再来读这首诗，注意朗读时

语气越来越强烈。（6）背诵指导。繁星（一三一）大海啊!哪一颗(星没有光)？哪一朵(花没有香)？哪一次我的思潮里，没有(你波涛的清响)？4.教师小结。学了三首短诗，你了解了现代诗的哪些特点？分行排列、格式自由、节奏感强、不拘泥韵律学写生字出示本课生字。小组

合作学习：说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。要点：“藤”“膝”的最后一笔都是点。“躲”左下部分撇不能出头。重难点字“繁”书写指导：上部左边的“每”横折钩变成了横折，且不要超出竖折。“攵”第三笔撇要

适当收缩，给下半部分留有空间，让布局更紧凑。下部比“系”少一撇。结构梳理主题概括《繁星（一三一）》通过描写星光、花香和大海的涛声，表达了作者对大海的喜爱之情。拓展延伸1.出示《繁星》（二）。2.出示《繁星》（五十五）。课堂演练七、综合性学习•活动提示(出示课件4

9）1.出示之前学过的两首现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》。2.活动提示。诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清

楚作者和出处。要点：收集诗歌，整理资料。3.交流方法。①搜集诗歌途径：报纸、电视、书籍、采访。②整理诗歌(出示课件52）：收集不同题材的现代诗，如写景、写人、家乡...收集不同国家的现代诗，如中国、德国...③摘抄诗歌。注意要建立目录、字迹工整、注意格式、注明作者和出处。4.活

动要求。54每天收集、摘抄至少三首现代诗。还可以适当摘抄与诗有关的故事或资料，为后续编写小诗集积累素材。【教学后记】10绿【核心素养目标】[文化自信]能有感情地朗读课文。[语言运用]通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。[思维能力]能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

[审美创造]根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。【课前解析】关注作者:艾青(1910年一1996年)原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青是40年代新诗歌的开路人，是把中

国诗歌推向光辉顶峰的巨人。《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有:《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。关注独特的表达:艾青在中国现代文学史上是

一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。关注诗歌与想象的融合:全诗以

虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。“黑水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。关注蕴含的情感:在诗中，诗人用满腔的激情

，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，表达对祖国无限生机的赞美。【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读，进一

步感受诗歌语言的特点。【教学重点】能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【教学难点】通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识

“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。553.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【教学过程】激趣导入，揭示课题1.导入：同

学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。板书：绿2.教师引导：我们一起来欣赏一组图片，你能用“绿”组词吗？把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？预设1：墨绿。预设2：嫩绿。预设3：淡绿。引导：把由“绿”组的词语都写入一

首诗，会是怎样的一首诗？3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。出示作者简介。艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。诗作努力反映民族、人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。主要作品：《大堰河》《北方》《

向太阳》等。初读课文，检查预习1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.读字词：挤jǐ交叉chā（注意红色字体“挤”“叉”的读音）墨水瓶舞蹈教练指挥按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿提示：“叉”的读音是chā，不能读成chà。3.学写字

，提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？4.重难点字书写指导：“瓶”左右结构左右等宽“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。“叉”，独体字

。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。词语解释：出示重点词语“出奇交叉节拍重叠指挥”整体感知1.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法：关注分行，关注标点。引导学生观察、思考《绿》与《繁星》的不同。要点：这首诗和前一

课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。2.跟着音乐朗读诗歌，关注分行和标点，读出节奏。3.引导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而

且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。4.再次朗读，选择你喜欢的一节，和大家分享你的朗读。指名读。品读诗歌1.过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：反复读课文，用波浪线

画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。预设1：第一小节。好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。56师提问：到处是

绿，让你想到了哪些地方是绿的？预设1：草地是绿的预设2：山坡是绿的3.过渡：诗歌中还有哪些想象奇特的地方呢？我们下节课再学习。[设计意图]通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容富的理解，为进一

步体会作者的思想感情作好铺垫。课堂演练第二课时【教学目标】1.能有感情地朗读课文，背诵课文。2.通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。【教学过程】复习导入配乐，指名分节朗读。互动课堂，回顾全诗，感受“绿”的意象读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。教师提问：艾青笔下的

绿有什么不同？圈出表示绿的词语。学生汇报交流：墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿……教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？板书：绿的丰富学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。教师提问：“出奇”怎样理解呢？（惊叹）还有哪些表示绿色的

词语？预设1：新绿深绿青绿黄绿草绿豆绿碧绿鲜绿预设2：绿油油绿茵茵绿莹莹预设3：苍翠欲滴一碧千里2.读第三小节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？重点提示：“是...是...是...也是...”相同句式叠加，让大家感

受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。板书：绿的宽广3.读诗句，想象诗中描绘的画面。“刮的风是绿的”风中的什么是绿的？预设1：杨柳风中的（杨柳）是绿的齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？预设1：荷叶雨中的（荷叶）是绿的齐读

“流的水是绿的”水中的什么是绿的？预设1：倒映的山预设2：水草水中倒映的（山）是绿的；水中的（水草）是绿的齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？预设1：森林阳光下的（森林）是绿的教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。4.读第四小节，看看绿的形态有怎样的奇特之处

。教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？学生汇报：集中挤重叠交叉57将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。板书：绿的密集5.读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。“突然”表示转折，由静态转为动态。教师提问：诗人运用什么修

辞手法来描写绿？学生汇报交流：比喻，把风比作舞蹈教练。教师提示：诗中“整齐”“按着节拍”突出有节奏，动态美。6.提问：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，你脑海里浮现出了怎样的画面？预设1：充满活力预设2：充满力量预设3：充满生机7.思

考：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。板书：绿的形态学生交流汇报：诗人通过丰富的想象，把这自然界的绿看成充满勃勃生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。板书：绿色是希望，是生命8.思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表

什么？把你的感受用词语表达出来。教师一边出示词语，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐

”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。9.教师总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时

代的歌颂。10.指导背诵这首诗。好像（），到处都是绿的……到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得（）、绿得（）。（）是绿的，（）是绿的，（）是绿的，（）也是绿的。所有的绿集中起来，（）在一起，（）在一起，（）在一起。突然一阵风，好像（），所有的绿就（）地（）飘

动在一起……[设计意图]指导学生用词语概括出自己对“绿”的体会，让内心感受可视化。教师在即时生成中，对学生的体会进行分类，帮助学生梳理出不同理解与感受，丰富学生对“绿”的意象的认58识。这一阅读实践可以提升学生的表达力、思维力和审美力。结合“阅读链接”，进行比较阅读1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们

留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！2.出示“阅读链接”3.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。4.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。出示学习单：文章相似之处不同之处艾青《

绿》宗璞《西湖漫笔》5.先小组交流，再全班交流。预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。预

设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。(设计意图：通过比较阅读，引导学生体会不同作家对于“绿”的不同描写，感受同样的题材可以

用不同的形式诗歌、散文体现，丰富学生对语言文字的感受和体验。拓展延伸积累含有“绿”的古诗句。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.课后作业教师布置作业：读诗人艾青的《绿》，让我们爱上自然，爱上希望，课下搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特

的风景！【教学后记】11白桦【核心素养目标】[文化自信]有感情地朗读诗歌。[语言运用]借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。[思维能力]感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。[审美创造]根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。【课前解

析】关注诗人:叶赛宁(1895-1925)，苏联田园派诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量热爱祖国、热爱乡士、热爱人民的诗篇。他的诗歌总是具有新颖奇特的意象比喻和联想，音乐性强，富民歌韵味，有优美的韵律和节奏。叶赛宁

于1914年发表抒情诗《白桦》代表作品有《夜》《狗之歌》《我记得》等。关注诗歌意象:叶赛宁以“白桦”为题创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出59诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学时可通过朗读，感受诗

歌中词语运用所带来的节奉感。体会白桦树高大挺拔、洁白优美的形象。关注综合性学习:课后安排了本单元第二个“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，具体提示了两个活动:一是交流前期收集、摘抄的诗歌，二是尝试写现代诗。【教学目标】1

.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。【教学重点】展开想象，体悟情感，感受诗歌词语中的节奏感。【教学难点】借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。【课前准备】多媒体

课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读诗歌。3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。【教学过程】图片导入，引出课题1.教师引导：课件出示一组白杨树的图片，教师问：“你认识这种树

吗？它给你留下了怎样的印象？”板书：白桦2.认识“白桦”。白桦：桦木科，落叶乔木。高大挺拔，枝繁叶茂，树皮灰白色，纸状，分层脱落，就像一个个眼睛。3.简介作者叶赛宁：俄罗斯田园派代表诗人，他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914

年发表抒情诗《白桦》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。[设计意图]链接国外诗人与学生的认知，帮助理解诗歌意象和创作背景，为后面的学习做好铺垫。初读诗歌，自主识字1.听范读，注意读准字音，读通句子，读出节奏，圈画出不理解的词语。2.教师提出初读要求：学生

自由朗读诗歌，小组学习，教师巡视。3.教师提问：同学们将不理解的词语已经勾画出来，并在小组内进行了交流，下面我们来看看这些词语在读的时候要注意什么？预设1：“齐绽”的绽是翘舌音。预设2：“朦胧”是后鼻音。预设

3：“徜徉”是后鼻音。4.过渡：这些词语能带给我们美好的感受和丰富的想象。在这首诗中，还有许多没学过的生字，试着用你的方法，记住这些字。5.学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视相机指导。6.教师引导，大家讨论得热火朝天，分享一下你们的识字好方法吧。预设1：形声字记忆法：绣潇朦胧60预设2：组

词识记：绽绽放绽开破绽（衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。预设3：换偏旁法：辉-晖7.识字游戏，小鸟飞上白桦树刺绣潇洒金晖绽放朦胧徜徉8.指导生字书写重难点字书写指导：“茸”的书写：注意横画的长短和间距。“耳”的最后一横

最长，草字头的一横次之，中间两横间距相等，分别位于横中线的上方和下方。“绣”的书写：最后一笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。“禾”最后一笔仍是捺。“潇”的书写：左右结构，三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐

平。“萧”要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。“穗”的书写：左右结构，先写“禾”，捺变点。右上部分笔画较多，注意笔顺。“心”卧钩平稳有力。教师范写，学生练写。9.组织交流诗歌中不太理解的词语，随机重点指导。“雪绣的花边”“

串串花穗”“洁白的流苏”教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，帮助学生理解喻体是哪三种事物。引导学生思考：诗中的“花穗”是否是这串串花苞？“流苏”是否是以五彩毛或丝扎成的下垂的装饰物？诗中的“花边”“花穗”“流苏”可

能是什么？并让学生联系上下文中“披了一身雪花”等理解这是雪落在白桦上，诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”，这是作者丰富而诗意的想象。（2）理解“白雪皑皑”，出示图片，洁白的积雪银光耀眼。教师提问：生活中，你见过白雪皑皑的场景吗？（3）读准“姗姗”“徜徉”“朦胧”。“姗姗来迟”形

容走路缓慢从容的姿态。“徜徉”闲游；安闲自在地步行。“朦胧”①月光不明。②不清楚，模糊。[设计意图]通过让学生勾画并交流不理解的词句，关注学情，从学生的需要出发，为下文借助词语，想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗

”和“流苏”这一系列词语，让学生能够在脑海中浮现出白桦树一袭银装的形象。10.自读诗歌，看看这首诗歌有怎样的特点。圈出诗中“桦花洒画霞华”，都押a韵用横线划出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“洁白的流苏”“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”“白雪

皑皑的树枝”“银色的光华”这些都是“的”字短语。11.教师小结：在同学们的朗读和想象中，这是一棵怎样的白桦呢？我们下节课再学习。第二课时【教学目标】1.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。2.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。【教学过程】复

习导入上节课，我们知道这首诗歌中有许多“的”字短语，读一读。洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝61再读诗歌，互动课堂1.朗读诗的前两节，思考：它们分别是从哪个角度描写白桦的？（1）第一小节。①引导：“一棵白桦”，这是整体描写。“

毛茸茸的枝头”，这是局部描写②引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，把白桦看作人，运用拟人和比喻的修辞手法，从全景着眼，写出白桦洁白的特点，让人眼前一亮。第二小节。①提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节

，你发现了吗？学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。②提问：细细品读这些词语，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？读好词语，引导学生抓住词语想象画面，运用比喻的修辞手法写出了白桦的颜色洁白，形态优美。点拨：从全景进入特写

，描绘出了被雪覆盖的白桦树的不同形态美。2.读诗的前两小节，细细品读，对比前面写雪的这些词语（再出示），说说它给你留下了怎样的印象。毛茸茸的枝头雪绣的花边串串花穗洁白的流苏引导学生体会白桦被白雪覆盖，一串串白色的花穗纷纷绽放，仿佛洁白的流苏，优雅又高洁。板书：形态之美第三和第四小节。①

朗读诗的后两节，思考：这两节是怎样描写白桦的？引导学生体会白桦身上的雪在朝霞里光泽发生着变化。②引导：而这变化都是因为（圈画出）——在朦胧的寂静中、在灿灿的金晖里、姗姗来迟的朝霞。将白桦与周边环境相融合。③诗中“玉立”写出了白桦外形挺拔、气质高洁，圈画出“灿灿的金晖”“姗姗

来迟的朝霞”霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感。④朗读诗，感受雪中白桦披银霜，绽花穗，亭亭玉立的形态美，感受白桦树在环境作用下的色彩变化及动态美。3.读后两节诗歌，说说白桦立在怎样的环境里。引导：白桦玉立于“朦胧的寂静中

”，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”之中。4.有感情朗读后两小节，想象画面。提问：读了后两节，你的脑海里出现了怎样的画面？预设1：我的眼前仿佛出现了一幅动态的画面：天快亮时，白桦玉立于朦胧的晨光之中；随着时间的推

移，太阳穿透云层，把金色的光芒洒向大地，白桦立在灿烂的金晖里；太阳慢慢升起，朝霞映红了天空，白桦树枝覆盖着一层银色的光华。板书：色泽之美5.出示诗的后两节“的”字短语描写白桦树，说说它给你留下了怎样的印象。“灿灿的

金晖”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”预设1：高大挺拔高洁[设计意图]此环节旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”与前一组短语的对比想象，感受白桦在朝霞里光泽变化的美

。然后顺势引出诗中描绘环境的短语“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，进一步引导学生想象白桦玉立于“朦胧的寂静”中，玉立于“灿灿的金晖”里，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、自在的形象。补充资料，提升感知621

.课件展示俄罗斯的白桦图片，教师介绍：白桦树是俄罗斯的国树，在俄罗斯非常常见。每年6月24日是俄罗斯的“桦树节”，以桦树庆祝民族的节日，桦树的气质已经通过绘画、舞蹈、戏剧等融入到他们的生活与文化基因中。2.提问：结合资料，说说《白桦》表达了诗人怎样的感情？点拨：这首诗描绘了白桦高大、

挺拔、高洁的形象，赞美了白桦，字里行间也流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。3.配乐再次朗诵整首诗，在读中体会白桦的形象。板书：高洁挺拔四、主题概括《白桦》以白桦为中心意象，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。五、拓展延

伸艾青的《树》。课堂演练，布置作业1.课堂演练。（出示课件39-41）2.布置课后作业。诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。七、综合性学习•活动提示这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了

自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。1.展示学生摘抄的诗歌，全班交流。2.还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。3.教师小提示：交流感受：表达完整，学会倾听。写下感受：语言优美，情感真实。适当修改：语言

、形象、押韵、立意等。【教学后记】12*在天晴了的时候【核心素养目标】[文化自信]有感情地朗读诗歌。[语言运用]能自主阅读诗歌，说出阅读感受。[思维能力]感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。[审美创造]学习用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。【课前解析】关注诗人:

戴望舒(1905年-1950年)原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县(今杭州余杭区)人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。《雨巷》《狱中题壁

》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。关注诗韵:诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押63“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人

借助跳跃的节奏和音的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。关注自主学习:本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。【教学目标】1.认识“炫、垢”等8个生字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文【教学重点】能自主

阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。【教学难点】能自主阅读诗歌，说出阅读感受【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】走进诗歌，练习朗读1.板书课题：12*在天晴了的时候引导学生谈话：这个单元我

们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。2.引入：今天老师又带来了一首诗《在天晴了的时候》，作者是——戴望舒。出示诗人照片和作者戴望舒简介。戴望舒现代中国诗坛上负有盛名的“

雨巷诗人”,现代派象征主义诗歌的代表人物。代表作品：《望舒草》《雨巷》等。初读课文，认读生字1.听范读。2.自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。3.会认字：炫耀xuàn尘垢gòu胆怯qiè曝着pù赤脚chì携手xié涉过shè晕皱yùn师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱4

.识字游戏，雨后美景，认读词语：炫耀尘垢胆怯晕皱曝着阳光三、整体感知1.提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶

儿、天空、溪水、云。2.引导：这些常见的事物在诗人笔下好像都有所不同，让我们结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受吧！学生默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心

情...自己读一读，边感受边圈画。预设1：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教

师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。板书：特写镜头泥路小草预设2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖

，然后一瓣瓣地绽透；64引导：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢开放，那是怎样的画面？学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”提问：这里运用什么修辞手法来写小白菊地开放？要点：把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，

出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。引导学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣...由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。板书：特写镜头白菊预设3：抖去水珠的

凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？学生交流阅读感受，划出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收”要点：出示图片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。指名学生朗读诗句，感受凤蝶儿的悠闲自在。板书

：特写镜头凤蝶儿小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_______________________，________________________；还有的________________

_______,___________________________。预设4：到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。引导：画出“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”重复式的语言，使诗歌前后呼应。圈出

“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”全身心地投入自然、亲密地接触自然。板书：放眼望去新阳、溪水、泥预设：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉

？预设：短促轻快，表达独特板书：行动起来赤脚携手踏泥涉溪全班齐声朗读，体会欢快、跳跃、自由的感受。总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。三字词语积累：赤着脚携着手踏着

泥挥着手扫着地打着伞喝着茶看着书唱着歌这些词语都是动词+着+名词。预设5：诗中带有“闲游”的两句诗。引导：哪一个词饱含了作者的全部心情？圈画出“闲游”，感受作者自在悠闲、宁静平和。四、想象画面1.结合图片，想象“新阳推开了阴霾、溪水在温风中晕皱、云也在闲游”的画面，体会诗人热爱自然，亲近自

然的情感。板书：热爱自然亲近自然2.学生配乐朗读整首诗。3.指导背诵：结合图片填一填，然后试着背一背。在天晴了的时候,该到小径中去走走:给雨润过的泥路，一定是（凉爽）又（温柔）；65炫耀着（新绿）的小草，已一下子洗净了（尘垢）；不再（胆怯）的小白菊，（慢慢）地抬起它们的头，试试（寒），试

试（暖），然后一瓣瓣地（绽透）；抖去水珠的（凤蝶儿）,在木叶间自在（闲游），把它的饰彩的（智慧书页），曝着阳光一（开）一（收）。到小径中去走走吧，在（天晴了）的时候：赤着脚，（携着手），踏着（新泥），涉过（溪流）。（新阳）推开了阴霾了，（溪水）在温风中晕皱，看

山间移动的暗绿——（云）的脚迹——它也在（闲游）。五、课堂小练笔你在雨过天晴的时候想去哪儿走走？在这些地方会看见哪些雨过天晴的景象？仿照诗歌想一想，写一写。教师引导练笔反馈。示例：雨后天晴，我来到小路上：小鸟哼着歌儿，树梢跟着轻轻摇；小草流下最后一滴泪，露出坚强的微笑；溪水

哗啦啦，迈着轻盈的步伐向前跑。雨后天晴，我来到小路上：风儿吹向我，抚摸我的发梢；花香奔向我，给我一个温柔的拥抱；彩虹看着我，快乐把我绕。六、结构梳理七、主题概括诗人运用拟人、比喻的手法，勾勒出一幅雨后天晴的画面，抒发了诗人热爱自然、

亲近自然的情怀。八、拓展延伸积累古诗中的雨后美景。渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》66天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》九、课堂演练（出示课件34-36）【

教学后记】第四单元【单元导教】本单元[人文主题]“可爱的动物，我们的好朋友”，由《猫》《母鸡》《白鹅》三篇精读课文及习作“我的动物朋友”组成，阅读蕴含写法在前、习作指导实践在后。精读课文均为名家名篇，语言精道，章法明了，是学习写作方法的经典范本。阅读教学时，可引导学生反复品读，抓住关键语

句重点学习作者如何写出动物特点，体会作者言语间对动物的喜爱之情。在阅读教学中，可适当关注本单元出现的比较阅读元素：名家笔下的动物形象，鲜明灵动。这既源于作者细致的生活观察与思考，又源于作者驾驭语言、锤炼文字的超凡能力。教师可引导学生初步体会不同作者的语

言趣味，不必深究，旨在激发阅读兴趣、拓展阅读视野。在阅读与习作课例中合理落实本单元“[语文要素]”：1.阅读：体会作家是如何表达对动物的喜爱之情。（图示1）2.习作：写自己喜欢的动物，试着写出特点。（图示2）【单元教学目标】字词句：1.本单元认识38个会认字（含语文

园地“识字加油站”），读准5个多音字，正确书写45个会写字，正确读写36个词语。2.学习园地“识字加油站”：学会用换偏旁的方法识记生字。3.学习园地“书写提示”：关注书写行文布局——字距要比行距小、字的大小基本一致、两边留的空白大致相等。4.学习园地“词句段运用”：积累并

运用比喻义的词。阅读：1.精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》，注重反复品读、抓住关键词句进行批注、品味语言的趣味、了解写法、积累优美的语句：①正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味表达。②理解课文内的“泡泡语”，学会对文本简单批注；学会抓住关键语句，反复朗读，体会作家是如何表达对动物的喜爱

之情。③关注课后“阅读链接”，进行比较阅读，大致了解不同作者描写同一种动物写法，不至深究，体会语言风格即可。2.结合语文园地“交流平台”，回顾课文并重点学习反语的写法。3.积累背诵古诗《蜂》。表达：1.习作“我的动物朋友”：思考从哪些方面介绍自己的动物朋友？试着借助思维导图构思习作

；借助提纲理清写作顺序，通过具体的情境写清楚动物特点，表达自己的喜爱之情；学生互评互改，优化行文，养成完善习作的好习惯。2.语文园地“交流平台”：学会与同学交流关键语句的阅读感受；重点理解运用“反语”修辞，表达真情实感。673.语文园地“词句段运用”

：积累并运用比喻义的词语；体会冒号在句子中的用法；理解语气词所表达的效果。13猫【课前解析】关注作家及作品特点：作者老舍，原名舒庆春，字舍予，“老舍”是他最常用的笔名。老舍先生是杰出的语言大师，他善于描述人们的日常，

让人从轻快幽默的语言中品味生活的味道。他认为：“没有一位语言艺术大师是脱离群众的，也没有一位这样的大师是记录人民语言，而不给它加工的。”他语言的“俗”，是建立在精细的思考基础上；他语言的“白”，让读者易于理解不拖沓。加

工人民的语言、反映人民的生活，文风透着亲切劲儿，这才是老舍先生被称为人民艺术家的原因吧！像我们今天学习的课文《猫》，描写小猫的温柔可亲——“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“蹭”表现了猫的撒娇之态，“几朵小梅花”形容猫的小

爪印，喜爱之情溢于言表。再如，“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这里连用的三个语气词，关爱之情就在这看似平常的语气里自然而然。这样天然去雕饰的语言、不着痕迹的修辞在《猫》和接下来的《母鸡》中俯拾即是。关注本文

的写作方法：《猫》的写法有两大特点，一是文章布局清楚明了；二是以具体的事表现猫的特点。与常见的“形”散神聚的散文布局不同，本文脉络清晰可寻，总起句“猫的性格实在有些古怪”到过渡句“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”

，将文章一分为二，关注这样的关键句，理清文意，值得师生关注学习。老舍先生善于观察，将笔触落于细微之处，通过点滴小事表现猫的特点。写“猫的性格实在是古怪”，以事佐证——“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它

也不肯回来”和“它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可！”——猫的“贪玩与尽职”尽在猫身上矛盾的“行事风格”。关注课后“阅读链接”比较阅读：老舍先生通过具体的事表现猫的性格，言语间透露着喜爱；夏丏尊先生借四邻、路人、妻与孩子对猫的态度表达喜爱；周而复先生描写猫的外貌、神情、动作

，直接表达对猫喜爱。三篇文章表达情感的方式不同，然而，作者们都把猫当作孩童般看待，猫的形象被描绘得丰满可爱。【教学目标】1.认识“虑、职”等7个会认字，读准其中“屏、折”2个多音字，正确书写“忧、虑”等15个会写字，正确读写“呼唤、响动”等10个词语。2.默读课文，找出文中体现作者喜爱猫的语句

，再带着自己的体会朗读。3.了解课文结构，理清层次，学习作者是如何把猫的特点写具体的。【教学重点】学习作者是如何把猫的特点写具体的，体会作者对猫的喜爱之情。【课前准备】1.预习提纲：2.准备资料：多媒体课件。【课

时安排】2课时第一课时【教学目标】1.预习反馈，认识“虑、职”等7个会认字，读准其中“屏、折”2个多音字，正确书写“忧、虑”等15个会写字，正确读写“呼唤、响动”等10个词语。2.初读课文，整体感知课文内容。683.找出关键句，梳理文章层次。【教学过程】一、预习反馈，识记生字

1.教师导入：同学们，一定见过猫吧？有没有养过猫？谁能用一句话说说你眼中的猫？2.师生交流。3.教师过渡：从同学们的分享中，我们发现，有的猫温顺粘人、有的猫淘气可爱、有的猫聪明狡黠……我国著名作家老舍先生也极喜爱猫。让我们一起看看大师笔下的猫吧！板

书：（猫作者：老舍），学生读课题及作者。4.生自由朗读全文。出示课件3：5.学生自由放声朗读，按要求边读边圈出字、词，在小组内依序轮读课文，互听互助，字词正音。6.教师巡视关注各小组学情，相机指导难读生字：（1）如“蹭、腔、殃”正确读音为后鼻音；（2

）多音字“屏息凝视”的“屏”、“枝折花落”的“折”；（3）注意语气词“吧、啊、呢”的轻读指导；（4）“儿化音”的词语，如“一点儿响动”。7.课件出示本课要求会认的生字，教师指名认读。教师重点引导学生在认读“职、蹭、稿、殃”字可运用形声字的规律识记。出示课件4：8.辨析多音字“屏、折”。

教师引导学生在句子中认读多音字，理解词义。出示课件5：出示课件6：[设计意图]对四年级学生来说，在句子里学习多音字，既能区别识记读音，又可理解字音义相连——读音不同、字义不同。9.教师引导：我们小组合作识字，看看这

些生字，你都掌握了吗？出示课件7：出示课件8：10.小组合作检读；全班齐读。11.小组合作按左右结构、上下结构、半包围等结构归类识记。12.指导书写，教师引导学生观察字形，圈注重点笔画。13.教师提示：“贪”的上面是“今”，不要写成了“令”。14.教师指导书写：观察字的间架

结构，总结要点。同是左右结构的字，“解”、“勃”字左右均匀，在本课出现的其他左右结构的字都为“左窄右宽”。15.教师引导：“虑”字，注意“虍”的写法，其中的“七”不能写得太大，要给“心”留出位置，且“心”比“七”写得略大。“贪”字，上半部分

的“今”的撇捺要舒展，下半部分的“贝”字不要太窄，最后两笔撇和点要托住整个字。板书：（虑、贪）16.理解词语：指导学生理解词义，疏通文义。出示课件11：17.教师指名说词语。18.师生交流，随机分享学生预习词语情况，指导学生在课文中简单批注词义，引导学生联系上下文疏通文义。[设计意图]根

据四年级学生特点，在识字写字教学环节以归类指导，重点突破为主。识字方面，以小组合作检读，肯定学生独立识字的能力；写字方面，中高年级学生不仅满足于书写正确，还要鼓励学生把字写好看，引导学生主动观察字形间架结构；词语方面，注重学生理解运用的能69力，引导学生联系上下文疏通文义，注重学生的语言

实践。二、整体感知，初探作者眼中的“猫”1.教师引导：同学们已经预习了课文，说一说老舍先生眼中的猫是怎样的？预设1：“古怪”，文章第一句就说了“猫的性格实在是古怪”。预设2：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”，老舍不仅觉得猫古怪

，还觉得可爱。预设3：“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。老舍觉得小猫更好玩。2.教师小结：确实如此！老舍先生眼中的猫既古怪又可爱。板书：（古怪可爱）同学们在文中找出了关键句来帮助思考，这是很好的阅读方法。接下来，我们可以围绕关键句给文章分分段。3.再读课文，

借助思维导图，梳理文章脉络。出示课件13：4.师生交流，明确落实分段情况：第一部分（第1、2、3、4自然段）猫的性格古怪。第二部分（第5、6自然段）满月的小猫淘气可爱。板书：（古怪第1、2、3、4自然段可爱第5、6自

然段）5.教师引导：总起句“猫的性格实在有些古怪”总领第一部分；过渡句“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”起到承上起下的作用。这样的关键句是梳理文章脉络的标志。6.教师小结：这样既古怪又可爱的大猫、小猫，是如何在老舍先生的笔下活灵活现的呢？下节课我们

一起继续探索！三、板书设计四、课后作业：1、区别形近字乘（）虑（）搞（）优（）乖（）虎（）稿（）忧（）2、完成词语无（）无（）无（）无（）尽（）尽（）尽（）尽（）3、有时候，“口语”“方言”在文章中出运用后，更能增添文章的感染力。课文中就有，你摘出一两个来，顺便自己

也借助“口语”或“方言”写一两句！摘抄：自己写：第二课时【教学目标】1.品词析句，学习作者是如何把猫的特点写具体的；2.在理解的基础上，有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情；【教学过程】复习反馈，导入新知:1.教师导入：上节课我们学习了字词，认识了老舍笔下既古怪又可爱的大

猫小猫。这节课我们继续深入学习课文，一起来看看作者是如何具体写猫的。板书：（猫）2.检查复习。课件出示词语，串词描述猫的特点。出示课件16：[设计意图]既关注学生在描述猫的特点时遣词造句的能力；又为学生进一步品读文本做好铺70垫，激发学生进一步

阅读兴趣。品读语句，再探作者眼中的“猫”1.教师引导：默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思。出示课件17：预设：文章分别从大猫的“古怪”和小猫的“淘气”两个部分，分层次讲了猫的“可爱”。2.教师小结：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”

，一句话两个部分，前半部分“这种古怪的小动物”，是对前面的再次总结；后半部分“真让人觉得可爱”，是开启后面的文字。像这样的过渡句起着承上启下的作用，同学们要重视。板书：（这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。过渡句）[设计意图]引导学生借助思维

导图进行分层品析，进一步体会本文清楚明了的文章布局。重点关注过渡句承上启下的作用，明确阅读思路）3.自由朗读第1至4自然段，边读边找出描写猫的“古怪”的关键词。出示课件19：板书：（老实贪玩尽职）4教师小结：同学们找的关键词很

准确，都是围绕“古怪”分层次描写的。[设计意图]重点启发学生将“古怪”这样的抽象概念通过找关键词具体化地去理解，学生学会以关键词入手的阅读路径。5.学习作者“语气词”表达特点，完成小练笔。6.教师提示：课件出示下面两组句子，比较朗读，体会两种句式语气的不同。

出示课件21：7.教师指名读后，师生交流揣摩语气，学生自由练读。预设：有语气词的句子读起来感觉到责怪中有喜爱。8.教师引导：想想你喜爱的小动物，试着用上这样的语气词说一说小动物的特点吧！预设1：我家的小乌龟，说它胆小吧，的确是呀，稍微一动就把小

脖子缩进了壳里。预设2：小狗，说它淘气吧，的确是呀，每次都把我藏起来拖鞋叼出来搞破坏。9.教师过渡：同学们说得非常好，语气中带着对小动物的亲昵，我们再来动笔写一写吧！出示课件22：10.教师要求：用上红色的词“说……吧……可

是……”写一段话。11.学生练习并分享。预设：我家的小乌龟，说它胆小吧，的确是呀，稍微一动就把小脖子缩进了壳里。可是谁真惹急了它，它也敢伸出头来咬住不放。12.教师小结：找出动物的自相矛盾的特点，用上“说……吧……可是……”的句式说清楚，这样就

能写清楚了。[设计意图]通过比较朗读带语气词的句子，体验语气词带给人的感受，进一步引导学生说一说，在此基础上再用上固定句式写一写，由说到写，梯度训练，发展学生语言表达能力。13.教师引导：默读课文，举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的

体会有感情地读出来。（课后第2题）出示课件23-25预设1：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示后文写猫的温柔可亲。预设2：高兴时的温柔可亲，不高兴时一声不出。猫像人一样有了脾气，在这里作者运用了拟人的手法，说明作者非常喜欢猫。预设3：作者把猫的脚印写的像梅花一

样美丽，可爱，可见作者非常喜欢猫。板书：（温柔可亲一声不出）14.师生交流时，教师可顺势指导朗读，注意把冒号、层次、感情等用停顿和语态表达出来。15.教师引导：试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。板

书：（胆小勇猛）16教师追问：写猫既胆小又勇敢，具体怎么体现出来的呢？预设1：“总想藏起来”看出它“胆小”。71预设2：“遇上蛇也敢来斗一斗”看出它“勇猛”。17.师生交流，重点关注动词“藏”“斗一斗”，感受到作者把猫当小孩子来写，有了人的动作意识，

说明作者非常喜欢猫。[设计意图]在品词析句中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语通过关键词句具体表现出来，让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。18.自主学习第5、6自然段，一起来看看作者对小猫的喜爱。学生自由

朗读第5、6自然段，找出体现作者喜欢小猫的句子并重点圈注字词，完成后，组内交流，全班分享。板书：（淘气）出示课件30：出示课件31：出示课件32：19.小组合作向全班分享，师生总结。板书：（耍个没完胆子

变大抱花枝打秋千）20.教师小结：作者通过具体的事例细致描述猫的可爱与顽皮，特别用拟人的手法，把小猫当作“小孩儿”来看，字里行间充满对小猫的宠爱与喜欢。[设计意图]迁移运用，引导学生用解读“古怪”的大猫的词句分析方法，自主品读“淘气”的小猫，通过小组交流，互助完

善批注。21.教师小结：这样古怪淘气的大猫小猫在老舍眼里那样讨人喜爱，在他的眼里它们就是性格多变顽皮可爱的小孩子。板书：（性格多变顽皮可爱）比较阅读，拓展延伸1.教师引导：通过学习这篇课文，我们以文会“友”，认识了老舍先生。“老舍”是作家的笔名，他原名舒庆春

，字舍予，是我国著名作家、杰出的语言大师。谁来说一说在这篇课文里，作者的语言给你什么样的感受？预设1：没有复杂的字词，通俗易懂。预设2：课文里有很多语气词，像跟我们聊天似的，特别亲切。预设3：老舍也用比喻、拟人这样的修辞，用得特别合适。2.教师小

结：确实如此，他擅长用通俗的口语、幽默生动的语言，把自己观察到的日常生活表现出来。这样平易近人、亲切自然的文字，难怪老舍先生被称为“人民艺术家”。3.教师过渡：还有两位作家也非常喜爱猫，我们也来读一读

。4.教师引导：先默读课后的两段选文，再选择自己喜欢的选文大声朗读。体会不同作家对猫的喜爱之情。出示课件34：出示课件35：5.教师引导学生通过对比阅读，自主填表。如何表达对猫的喜爱？不同相同老舍用具体的事写出猫的可爱把猫当成孩子夏丏尊用四

邻路人、妻子、孩子对猫的态度写出猫的可爱周而复直接写猫的外貌、神情、动作[设计意图]用填表方式更直观地引导学生比较异同，从而了解不同作家对猫表达喜爱之情时不同的写法）四、板书设计五、课后作业一、关联词填空。1．()谁

怎么呼唤，它()不肯回来。2．它屏息凝视，一连就是几个钟头，()把老鼠等出来()。3．()它又那么勇猛，()说见着小虫和老鼠，()遇上蛇也敢斗一斗。4．它不知要摔多少跟头，()跌倒了马上起来，再跑再跌。72选其中的一组关联词造句。二、填空：猫的性格实在有些

古怪，既（）又（）；高兴时（），不高兴时，一声不出；既什么都怕，又非常（）。三、小练笔。读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出

去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。【教学后记】14.母鸡【课前解析】关注作者语言特点：《母鸡》也是老舍先生的作品。一贯的语言严谨、善用口语，读起来倍感亲切。老舍先生善于捕捉生活中的小事，细致生动地描绘生活场景，母鸡的形象便跃然其中：像文中写到母鸡如何保护小鸡雏们的安全

、耐心地教小鸡雏学习“啄食、掘地、洗澡”的生活本领等，在这样的生活场景中表现母鸡慈爱与责任。本课语言平白晓畅，富有浓浓的生活气息。如“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没什么理由，讨厌！”这样的语

言就像作者和读者聊家常，通俗亲切。看似作者的语言表达散淡随意，其实都经过了作者的斟字酌句，只有反复品读才会体味到几经锤炼的文字所呈现的表现力。如“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的”，其描写的形态生动可爱，无一生僻难懂处。关注作者对母鸡的情感态度变化：本文共

10个自然段，结构清晰。可引导学生学会摘句梳理文章脉络。课文第4自然段“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”起过渡作用，作者对母鸡的情感态度发生转折，由此，课文分为前后两部分。课文中有两句话直接描写了作者对母鸡的两种截然不同的态度。第一句在第1自然段开篇“我一

向讨厌母鸡。”另一句在最后一自然段“我不敢再讨厌母鸡了。”中间部分就是缘由——作者把这前后变化的所观所感娓娓道来，细致描写了母鸡的负责，慈爱，勇敢和辛苦。在探究原因的相关段落处，可重点引导学生边读边批注，读思结合。关注课文的插图：本课图文相衬。插

图将母鸡和小鸡雏的外形、神态刻画得惟妙惟肖，有利于学生结合文字描述，具体感知母鸡的形象特点。关注《猫》与《母鸡》的比较阅读：本课和《猫》的作者均是老舍先生。从两篇课文的结构、语言、情感表达等方面比较，可指导学生自主阅读，组织学

生分组交流讨论，再汇总。在结构方面，两篇课文的条理清晰，都运用了总分的构段方式。在语言方面，相同之处，都运用了口语化的语言、都通过小事体现动物特点；不同之处，《猫》明贬实褒，《母鸡》欲扬先抑。在情感表达方面，都表达了作者对动物

真诚的喜爱和赞美；不同之处，《猫》通篇表达对猫的喜爱，视猫为“孩童”，语带宠爱；《母鸡》则写出了由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化，前后强烈对比，转化为敬意之后，更加深了对母爱的赞美。【教学目标】731.认识“疙、瘩”等10个会认字，读准其中的多音字“恶”字，正

确书写“讨、厌”等15个会写字，正确读写“讨厌、理由”等10个词语。2.默读课文，通过具体的语句，探究作者对母鸡的态度前后的变化的原因。3.感受母鸡的“负责，慈爱，勇敢，辛苦”的形象，体会母爱的伟大。4.比较本文与《猫》在表达上的异同，体会老舍先生语

言风格。【教学重点】通过具体的语句，探究作者对母鸡的态度前后的变化的原因。【课前准备】1.预习提纲：2.准备资料：多媒体课件、图片。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“疙、瘩”等10个会认字，读准其中的多音

字“恶”字，正确书写“讨、厌”等15个会写字，正确读写“讨厌、理由”等10个词语。2.正确朗读课文，初步体会作者对母鸡的前后态度，梳理出文章脉络。3.读懂课文内容，通过品读对母鸡叫声的描写，感受老舍讨厌母鸡的原因。【教学

过程】【教学过程】导入新课，学习字词1.教师导入：同学们，上节课我们通过《猫》这篇课文，认识了作家老舍。我们阅读课本第53页“资料袋”,了解老舍先生的作品与成就。出示课件1：2.教师提问：这样杰出的语言大师，把猫当孩子似的宠爱，那他眼中的母鸡又是什么样的呢？他又会怎么写呢？让我们一起来学习

这篇课文《母鸡》。板书：（母鸡作者：老舍）3.学生读课题及作者。[设计意图]学生学完上一课《猫》之后，对老舍先生的语言风格有了初步感知。此环节，先运用课后资料袋中对老舍先生的简介，让学生了解老舍先生的成就，通过提问，激发学生的阅读期待。4.初读课文，检查字词预习情况。（1）自由朗读课文，同桌互读

互听，把字音读准确，把句子读通顺。（2）课件出示本课要求会认的字。出示课件3：（3）教师指名认读，相机正音。小组轮读，全班随机点读。（4）重点认识多音字“恶”。教师出示关于多音字“恶”的句子，引导学生在句

子中辨析语音及语义。出示课件4：[设计意图]对四年级学生来说，在句子里学习多音字，既能区别识记读音，又可理解字音义的联系——读音不同呈现的字义不同。课件出示要求会写的字。出示课件5：5.教师指定小组轮读，教师随机指认生字，全班抢读。6.教师引导：你们是怎

样记住这些生字的？7.小组交流，教师巡视点拨。预设1：按字的结构进行分类认识。本课出现左右结构、半包围结构、上下结构的字类。预设2：可以旧字换部件变成新字。比如姑字换偏旁“口”变成咕。74预设3：观察难记字的重点笔画，标注

出来，便于复习时检读，比如“戒”字的最一笔“撇”可用红笔圈注。8.教师小结：同学们的办法都有效。我们可以通过字的部件加一加、减一减、换一换的方式把旧字变新字。这也是形近字的归类识字的好方法。9.教师引导：有的同学还注意到字

的重点笔画及走势，这样我们就能把字写正确、写好看。10.教师重点指导学生书写“孵戒”字。“孵”左右结构，左边是“卵”笔顺是：撇竖提点撇横折钩点。右边的部分是个“爫+子”。“戒”半包围结构，和“戎”区别识记。[设计意图]四年级学生已经具备一定的识字

能力，因此指导学习生字新词时，主要引导学生运用以前掌握的方法自主记忆，逐步引导学生养成分析字形、归类识字、规范书写的好习惯。易错难写的生字，教师要重点指导，帮助学生总结规律，准确识记。11.检查认读词语。出示课件9：12.

小组合作轮读。13.教师引导学生按要求选择其中一个词语，结合课文内容说一句话。学生自主练习，教师巡视点拨。全班分享。[设计意图]在认读词语方面，注重学生结合句子理解运用的能力，引导学生利用课文进行语言表达，疏通文义。默读课文，整体感知1

.教师引导：我们已经熟练地掌握了这篇课文的生字和词语，现在请把它们送回到课文中，轻声读读课文吧。2.学生轻声读课文。教师巡视了解具体学情，适时点拨。3.教师引导：请同学们按屏幕要求默读课文。出示课件13：4.师生小结：从讨厌到不再讨厌，作者态度鲜明，可见

中间部分便是作者前后态度的“佐证”了。5.教师过渡：让我们快速浏览课文，看一看哪些自然段写作者讨厌母鸡？哪些自然段写作者不敢再讨厌母鸡？[设计意图]此环节旨在让学生意识到文中的关键句对文章表达的作用。6.学生快速浏览课文，寻句分段。板书：（一向讨厌不敢再讨厌）出

示课件14：7.教师追问：从讨厌到不敢再讨厌，转折点在哪？（你是怎么确定这样分段的？）预设：从课文第4自然段“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”看出，这之前作者讨厌母鸡，这之后就发生了转变。

8.教师小结：这个句子找得非常准确，这样的过渡，承上启下，还交代了转变态度的线索。同学们，在分析文章时，我们要善于找到这样的关键句。板书：（可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。（转变））9.学生按要求自读课文第1～3自然段，

思考:“我”为什么讨厌母鸡?10.教师提示：可以是书上的词语或句子，也可以是自己读后概括的语句。11.教师引导：因为母鸡嘎嘎乱叫且没完没了，有时候还无病呻吟，所以“我”讨厌母鸡。出示课件15：12.教师指名读句子，重点引导：你想到了用哪个词语来

形容作者讨厌母鸡的原因？预设：无病生吟板书：（无病呻吟）13.教师追问：读完以后你有什么样的感受？学生再读。7514.教师指导朗读：是呀，这叫声多惹人烦呀！学生齐读，带着对母鸡的讨厌的情绪表演朗读。15.教师小结：母鸡的叫声让人心烦，作者讨厌母鸡。还有别的原因

吗？学生继续交流。16.教师引导：因为母鸡欺软怕硬，所以“我”讨厌母鸡。出示课件18：17.教师点拨：这只母鸡面对高大的公鸡，从不反抗，可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。更可恶的是，它会欺负其他母鸡。读到这儿，你想说什么？预设：母鸡欺软怕硬。18.教师小结：这只母鸡，不但叫声烦人，而且欺软怕硬，

实在让人讨厌。这也是作者讨厌它的原因之一。板书：（欺软怕硬）19.教师提示：因为母鸡拼命炫耀，所以“我”讨厌母鸡。出示课件19：预设：学生找出“就是聋子也会被它吵得受不了”。阅读时感受到这一句太夸张了！2

0.教师小结：这段话生动形象地写出了母鸡爱炫耀的特点，突出了作者对它的讨厌。板书：（拼命炫耀）21.教师引导学生对比阅读：同样写叫声，作者在《猫》这一课中，却是这样描写的。出示课件20：22.学生对比朗读、小组交流朗读体会，教师巡视重点引导学生体会其中关键词句所呈现出的情感，全班分享。23.教师小

结：读到这儿，我们很认同作者讨厌母鸡的原因，那为什么后来作者不敢再讨厌它了呢？下节课我们继续探讨。[设计意图]整体感知，是为了培养学生自主阅读的能力。学习课文之前，让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住中心句、过渡句、总结句，理清文章思路，为品读文本做好铺垫。第二课时【教学目标】1.有

感情地朗读课文，结合具体语句了解作者对母鸡态度变化的原因，感受母爱的伟大。2.比较《母鸡》和《猫》写法的异同，进一步感受作者的语言风格。【教学过程】一、温故知新，导入新课1.教师引导：上节课，我们梳理了课文内容，了解了作者对母鸡前后不同的态度，一起分

析了作者“一向讨厌”母鸡的原因。一起回顾：出示课件26：2.教师引导：默读课文，说说为什么作者后来“不敢再讨厌母鸡了”？预设：学生通过默读批注，找出相关语句与同桌交流，全班分享总结母鸡形象上的变化，初步感知母

鸡对鸡雏的关爱，其“负责，慈爱，勇敢，辛苦”的母亲形象，令作者肃然起敬。二、研读课文，体会情感1.教师引导：老舍先生用词精准，他描写母鸡的“负责，慈爱，勇敢，辛苦”，我们读起来真是觉得就是这样。结合课文内容说说。（课后第2题）出示课件32：2

.教师引导：母鸡的“负责，慈爱，勇敢，辛苦”具体表现在哪些方面？请以小组合作的方式学习。3.学生反馈、交流。教师重点引导学生从以下几个方面体会：（1）体会“负责”。出示课件33：教师引导理解：76a.母鸡总是挺着脖儿，这个

样子看上去好像是在告诉所有人什么呢？b.母鸡为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？c.通过母鸡的一举一动，你认为它是一只怎样的母鸡？板书：（负责）（2）体会“慈爱”。出示课件35：教师引导理解：a.母鸡为什么要先啄一啄，又为什么要放下呢？b.母鸡为什么消瘦了

？预设：母鸡为了它的儿女能吃饱，宁愿自己饿着。教师追问：你认为它是一只怎样的母鸡？板书：（慈爱）（3）体会“勇敢”。出示课件39：教师引导理解：a.为什么大公鸡会怕母鸡？b.哪个句子最能体现母鸡的勇敢？教师追问：“在夜间若有什么

动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”一句中，“顶”是什么意思？母鸡发出那么大的声音，难道不怕黄鼠狼发现后，首先就把它吃掉吗？预设：母鸡每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女。板书：（勇敢）（4）体会“辛苦”。出示课件40：教师引导：

母鸡为什么一天要教鸡雏们这么多次？预设：学生通过品读，交流感受，认识到母鸡非常有耐心地一遍遍的教,是为了儿女真正学会生活本领，可以独立生活。教师追问：你认为它是一只怎样的母鸡呢？板书：（辛苦）4.比较句子，体会情感。出示课件41：教师提问：结合之前母鸡照顾雏

鸡时“负责，慈爱，勇敢，辛苦”的形象，着重思考“不敢”一词所表达情感。教师追问：如何理解“我不敢再讨厌母鸡了”？师生交流，明确：作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢，而是升华为对母爱的尊敬。板书：（尊敬）4.教师过渡：因此，在课文的结尾作者这样写道——出示课

件43：5.学生齐读，批注感受深刻的句子。6.教师追问：此时此刻，你还认为作者只是赞美母鸡吗？他还在赞美谁？7.教师根据学生的回答，板书：（赞美伟大的母亲)[设计意图]此板块重在培养学生的阅读能力。给学生自主朗读感悟的空间，引导学生寻章断句，自己读懂课文

，逐渐习得读思结合的阅读能力。以读为主，在读中悟，在读中体情，突破重难点。三、对比阅读，了解写法1.教师引导：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。说说两篇课文在表达上有哪些异同？学生以小组为单位，合作互助归纳异同：预设1：都有过渡句，结构清晰。《猫》写了猫的性

格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章清晰明了。预设2：采用的都是总分构段。采用总分构段来表现小动物特点。77预设3：都善于用口语，通过点滴小事生动具体描写动

物形象，通俗易懂。预设4：《猫》直接表达作者的喜爱之情。《母鸡》由“讨厌”到“不敢讨厌”，欲扬先抑。2.小练笔：“一个母亲必定就是一位英雄”，请你结合自己的生活经验，以“母子之情”为主题，描述一段话。[设计意图]抓住中心句“一个母亲必定就

是一位英雄”，让学生联系自己的生活实际和感受，体会母爱的伟大。同时，结合自己亲身经历的语言实践，使学生认识到，母鸡也是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，实现了课内外的迁移。【教学后记】15白鹅【课前解析】关注作者及语言风格：作者丰子恺（

1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。

行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃

食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义——白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高

傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇章结构的典范。进

一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如，称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅

的欣赏与宠爱。关注相似写法的《白公鹅》：与俄国作家叶•诺索夫《白公鹅》比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读

时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻画了白鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。【教学目标】1.认识“

嚣、吭”等12个会认字，读准2个多音字,正确书写“调、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4.比较阅读

《白公鹅》，体会两篇文章表达上的相似之处。【教学重点】781.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。【课前准备】1.预习提纲：2.准备资

料：①多媒体课件。②专有名词解释：京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。净角：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。大花脸：以唱功

为主。在京剧中又称铜锤或黑头。因为《龙凤阁》中的徐延昭手捧御赐铜锤而得名，又因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣，唱、念、做派要求雄浑、凝重。堂倌：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。流行于北京、河北及东北等地区。【课时安排】2课时第一课时【教学

目标】1.认识“嚣、吭”等12个会认字，读准2个多音字,正确书写“调、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】引入课题，预

习反馈1.教师导入：骆宾王写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。出示课件1：2.教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书：（白鹅作者：丰子恺）3.出示作者简介及背景资料。出示课件3、4：4.检查预习情况,学习会认字词。出示课件5

、6：5.学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，要注意区分，读准字音。教师引导：观察甲骨文“吠”，这是该字形旁“犬”的字源演变，“吠”的意思就是“犬”在叫。出示课件7：6.教师引导，

学习多音字。出示课件8、9：教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。预设1：“严肃郑重”的“重”zhònɡ，还读“重复”的“重”chónɡ。预设2：“似厉声呵斥”的“似”sì，还读“似的”的“似”shì。预设3：“吃

相”的“相”xiànɡ，还读“相互”的“相”xiānɡ。预设4：“扬长而去”的“长”chánɡ，还读“教学相长”的“长”zhǎnɡ。预设5：“供养”的“供”ɡōnɡ，还读“供奉”的“供”ɡònɡ。……7

9出示课件10、11：[设计意图]引导学生在语句中识别多音字的不同音义，旨在让学生了解汉字音义关系，即所在语境中读音不同，其字义也不同。鼓励学生浏览全文主动找出其他多音字，标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏

通文义。7.教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？出示课件12：8.教师指名认读后，全班齐读。9.教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？预设：按结构分类，其中12个字为左右结构，3个字为上下结构。出示课件1310.教师引导：上下结构的三个

生字“苟、譬、昂”在田字格中的布局。其中，“苟、昂”要做到上小下大。关注出现“变化的笔画”，例如“颇”，左右等宽，“皮”作为本字左边部件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点”。出示课件1411.教师巡视学生练写情况，

并适时点拨学生的书写。12.教师引导：试着用我们学过的其中的两三个词语说一段话。出示课件15：15.学生自主练习，教师相机指导：“供养”中的“供”读ɡōnɡ，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。16.学生小组互听，评价。教师巡视并引导学生尽量表达课文内容。[设计意图]加强对

学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音。鼓励学生理解重点词语时，可结合串讲课文主要内容，联系上下语境理解词语，这是对四年级学生自读能力的锻炼。整体感知，了解白鹅1.教师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确

吗，带着思考阅读。出示课件18：预设：好一个高傲的动物。板书：（高傲）2.教师引导：请读出大屏幕出示的思考题，并快速浏览全文回答问题。出示课件19：预设：发现作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲。板书：（叫声步态吃相）3.教师引导：你从哪些地方读出

作者是从这三个方面来写的?预设：第２自然段4.教师指名读第2自然段；学生齐读。5.教师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？预设：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。[设计意图]此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文

形成整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。赏图识鹅，图文相对1.教师引导：请看大屏幕，我们邀请一位同学读出学习要求。出示课件21：2.教师引导：通过观察图结合相关文字段落的描写，给这两幅图起个名字。3.师生交流，明确

：图文相对，合理想象，只要意思相符，修饰好文字，题目肯定“不跑题”。4.教师小结：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。下节课我们一起来探究课文是怎样具体写这三个方面的？第二课时【教学目标】801.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。

2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。3.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学过程】抓“高傲”，理清脉络1.教师导入：上节课，我们学习了《白鹅》这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔下“高傲”的白鹅，这节课我们继续走进课文，来看

看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”？2.教师引导：请看大屏幕，同学们自读题目要求。出示课件26：3.教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆上节课内容

，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？预设：学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问题。板书：（叫声步态吃相)[设计意图]复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个

高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。探“高傲”，品词析句1.教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。出示课件28：2.学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大

叫。4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？预设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。5.教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再

来读读第3自然段，体会一下吧！6.学生自由朗读，教师巡视指导。[设计意图]这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得

学生学习积累，读中体会。7.教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么来我家？”预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？这是我的家，离这儿远点！”8.教师小结：从

同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。9.教师引导：作者把白鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定感受到了什么？试着读出你的感受吧！10.全班自由朗读第3自然

段，读出作者对白鹅的喜爱之情。[设计意图]此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。扣“高傲

”，赏读妙语1.教师引导：白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！课件出示32：812.教师提示学生用自己喜欢的方式朗读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读。3.教师播

放净角出场的视频，指名表演朗读，学生在表演中思考理解下列词语。出示课件33：（1）局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（2）从容：不慌不忙；镇静。学生理解词语时，教师可适时引导学生联系生活实际以及视频资料，分别用自己的话阐释词义。4.体会对比写法。出示

课件34：5.教师指名读句子，并回答问题。预设：学生通过表演朗读，发现作者将鸭与鹅的步调作比较，突出白鹅的从容，还用净角出场来比喻鹅的步调，使读者更生动形象地了解白鹅步调从容的样子。板书：（从容像净角）6.学习第三部分：吃相。学生自读第5～7自然段，批注词句。出示课

件35：7.根据课文内容，选择恰当的词语填空。出示课件36：出示课件37：8.教师指名读句子并回答问题。出示课件38：9.教师启发：“鹅老爷”这个称呼太形象了！它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。板书：（三眼一板像老爷）10.教师追

问：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？出示课件40：11.学生自由朗读第6自然段。12.教师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”

四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。预设：学生根据文字描述，依据对白鹅的吃相的印象，各抒己见。13.教师启发：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。[设计意图]这一板块的设计，旨在鼓励学生把生动的语言与形象的画面

结合起来。引导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、狗争食的情景，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合理想象与表达，变成了学生自己的语言。四、对比

阅读，迁移延伸1.教师引导：请同学们自读课后“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（课后第4题）2.学生默读课文后，自主填表，师生交流。出示课件43

：3.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！4.

学生练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的句段。[设计意图]再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。同时，有意识地培养学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同时注重语言的积累。82五、板书设计叫声严肃郑重白鹅高傲步态从容像净角吃

相三板一眼像老爷【教学后记】第五单元【单元内容概述】[人文主题]本单元课文主要是围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排的。主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成，目的是通过阅读了解“文章按一定顺序写景物”的方法。课后练习让学生补充作者的游览路线，

旨在梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，引导学生学会按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。[课文编排]本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作

例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝试

运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的写作方法进行实践。[语文要素]本单元[语文要素]是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初

步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。【单元核心目标】1.在活动体验中，能

结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。2.在阅读写作的引领下，能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。【单元任务群目标】[基础型学习

任务群]1.认识10个生字，会写24个字，正确读写24个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，明确课文的主要内容。[发展型学习任务群]1.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。2.能结合课文内容，梳理、交流按照游览

的顺序和景物变化的顺序写景的方法。3.能画出某处景物的参观路线并按顺序说一说;按照一定顺序介绍一处景物。4.能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。83[拓展型学习任务群]实践活动：（1）在习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。（2）能与同伴交换习作，交流评改，

并提出修改意见。16海上日出【核心素养目标】[文化自信]感受大自然的壮美秀丽，增进对祖国、对大自然的热爱之情。[语言运用]能说出海上日出时几种不同景象。[思维能力]了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。[审美创造]引导学生理解课文内容，从

作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。【课前解析】关注作者：巴金原名李尧棠，字带甘，是四川成都人。他生长在一个官僚地主家庭，目睹了种种丑恶的社会现象。“五四”运动使他打开眼界，树立起反对封建制度，追求新的

社会理想的信念，被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。他是中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠，代表作有《家》《春》《秋》等。关注写作方法：文章按照早晨太阳变化的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的景象，展现了日出这一伟大奇观。文章的语言文字优美、易懂，结构清晰、有顺序，对学生

习作水平的提高有借鉴意义。【教学目标】1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文，能说出日出时的景象，3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【教学重点】能说出日出时的景象。【教学难点

】了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文，初步感受日出时的景象。【教学过程】一、情境导入教

师谈话导入新课：同学们，你看过日出吗？你知道日出时的景色是怎样的吗？今天，我们随着作家巴金去欣赏海上日出的壮丽景象。教师出示课题并板书：海上日出，学生齐读课题。（师生交流所看到的日出。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生分享自己所看到的日出，唤起学生对日出美的感受，

调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。了解作者教师提示：下面我们一起来了解一下本篇课文的作者——巴金，请你自己读一读。84巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地

求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。巴金1927年

到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出要求：自由朗读课文，读准

字音，读通句子，思考：作者是怎么写日出的？（3）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词出示认字词语：扩大重荷刹那镶嵌（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）重点理解多音字“荷”，读“hè”时，组词“重荷”，担，抗和承受恩惠的意思；读“hé”时，组词“荷花”，即莲的意

思。出示写字词语：扩kuò范fàn努nǔ刹chà烂làn替tì镶xiāng紫zǐ仅jǐn先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，再进行听读，纠正字词读音。学生明确本课要求会写的生字，读准字音。重难点字、易错字进行书写指导（出示课件9-10）：“镶”左窄右宽，书写时右部上紧下松，上面两个

“口”要写得小一点儿；横画较多，注意距离相等；下边撇、捺伸展；组词为“镶嵌、镶边、镶牙”。“紫”上扁下长，上面的“此”要写扁，下半部分比“系”少一笔撇，注意不要多写笔画；组词为“紫色、姹紫嫣红”。识字游戏：乘船看日出，指名读、开火车读并随机正音：重荷扩大刹那镶

边代替灿烂出示第三组词语解释：奇观联系上下文，理解词语意思。奇观：奇特而又少见的事物或难得看到的壮丽景象。教师提出问题：通过初读、认读生字词环节，我们扫清了对课文的阅读障碍。那老师对于两个词语比较疑惑，第一个是“刹那”，生活中，哪些事发生在刹那间呢？预设：流星、闪电。教师提示：“刹那”其

实是指瞬间、顷刻间，表示时间短。这里呢，还有一些表示时间短的词语，请同学们将这些词语进行积累下来：转眼间一刹那一瞬间刹那间一眨眼眨眼间教师提出问题：第二个是“镶”，“镶”是什么意思呢？预设：①把物体嵌入另

一物体上。②把物体加在另一物体的周边。教师提示：同学们总结的非常好，“镶”在文中是说太阳“替黑云镶了一道发光的金边”，教师出示图片，进一步体会“镶”的含义。四、再读课文，整体感知1.教师引出出示要求：默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？预设：第2、3自然段，详细描写海上

日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。2.教师提出问题：再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？预设：我认为描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描

写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是85海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。教师总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多

云时和有黑云时。教师板书：分写：晴天时多云时天边有黑云时3.教师提出问题：我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？（学生小组谈论，全班交流。预设：我认为第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位

置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观。教师板书：总起时间、观察位置总结——伟大的奇观五、课堂演练（出示课件19-21）第二课时【教学目标】1.默读课文，能说出晴天时和有云时海上日出时的景象。2.了解课文按太阳变化的顺序写

景的方法。【教学过程】一、复习回顾教师导入：上节课，我们通读了课文，作者巴金先生写了哪几种情况下海上日出的景色？预设：写出了三种情况下海上日出的景色，分别是晴天时、多云时和天边有黑云时的日出。随着学生回答，教师适时板书：晴天时多

云时天边有黑云时教师总结：同学们说得非常好。我们今天再次走入文本，继续跟随巴金爷爷的脚步，去欣赏大自然的壮美之景。[设计意图]通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课重点感受海上日出的景象做铺垫。二、精读细研，领悟写法（一）教师提出问题：默

读课文，思考：作者写出了海上日出的哪些变化？圈画关键词句，小组之间进行交流。预设一：晴天时1.天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。教师

提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？预设：写出了太阳快要升起来之前，在海面上，天空的变化很美从“一片浅蓝”变成“一道红霞”。教师板书：太阳在海面上2.果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海

上的日出发生了什么变化？预设：太阳刚出来时，露出小半边脸，“红是真红，却没有亮光”，写出了海上日出光线的柔和。教师板书：露出小半边脸3.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。（

1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？你体会到了海上日出什么变化？预设：从“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”这里，可以看出日出上升的过程是艰难又缓慢的。（2）教师提出问题：注意加点的

部分“努力上升”、“冲破了云霄”、“跳出了海面”这些词，想想这样写有什么好处。86预设：这几个词语准确描写了太阳升起来时的位置变化，生动形象地写出了日出时的景象，把日出的过程写得清楚、具体。教师板书：跳出海面4.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛

，它旁边的云片也突然有了光彩。教师提出问题：从“一刹那”“夺目”这两个词，展开想象，你仿佛看到了什么景象？预设：说明在极短的时间里，太阳发出了刺眼的光芒，覆盖天地，真是神奇、壮观！教师板书：发出光芒教师提出问题：从第2-3

自然段，作者怎样一步一步写出海上日出的景象的？预设1：作者抓住了颜色变化来描写海上日出的景色，分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化，通过“天空一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“颜色红得非常可爱”“发出了夺目的亮光”等具体描写，由浅到深地体会

到了日出前后景色的变化。预设2：作者还抓住了海上日出时颜色变化上的光亮，从“没有光亮”到“发出了夺目的亮光”，光亮越来越强烈，甚至刺得人眼睛发痛。预设3：作者还抓住了位置上的不断变化，刚开始只是出现“小半边脸”，随着“努力上升”，最终“冲破云霄”“跳出海面”。这些词写出了太阳位置上的变化，展示

了日出的过程。教师总结：通过学习，我们知道了作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了，让我们感受到了海上日出景象的神奇、壮丽。使我们身临其境地感受到，随着太阳的升起，景象发生的变化。教师提出问题：通过第2-3自然段，

你能说说日出时的景象吗？将下文补充完整。预设：刚开始时，天空是（一片浅蓝）。转眼间，出现了（一道红霞）。过了一会儿，太阳只露出了（小半边脸）脸，呈现出（红）色，却没有（亮光）。然后太阳一步步，慢慢地（努力上升）。最后，太阳终于（冲破云霄），完全（跳出了海面），颜色由

（深红）变成了光芒万丈，四周的云片也被照得灿烂。[设计意图]通过抓住颜色、光亮、位置三个方面的关键词语，一方面学生能透过文字，边读边想象出晴天时海上日出的景象，一方面学生能够感受到作者按照太阳的变化顺序进行描写的好处。预设二：有云时这时候要分

辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。教师提出问题：作者又是怎么描写有云时的海上日出的？预设：作者在描写有云时的日出，是不能像晴天时那样清楚地看到日出的，太阳走进云层，透过云层射下来光线，照到水面上，一片灿烂的亮光，呈现一幅水

天相接、水天一色的画面。教师板书：一片灿烂的亮光预设三：天边有黑云时然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。教师提出问题：“替黑云镶了一道发光的金边”中的“镶”可以换成“描”吗？教师提示：这里老师出示了两组对比

，同学们进行对比朗读，感受一下作者描写的画面。A.替黑云镶了一道发光的金边。B.替黑云描了一道发光的金边。预设：我觉得不可以，因为用“镶”更能体现黑云背后的太阳要冲破黑云的势力，其威力势不可挡。而“描”更难体会到这种气势。教师板书：镶金边教师继续追问

：在天边有黑云时，作者这样描写“后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”这里可以把“染成”改为“涂成”吗？为什么？预设：我认为不可以，因为“染成”体现了慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢

慢变化的。教师板书：染紫色或红色（二）教师提出问题：通过第二部分圈画的关键语句，思考：作者是按什么顺序写海上日出的景象的？87预设：通过这些语句，可以体会到作者是按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。

教师追问：通过早晨太阳的变化，不仅有晴天时的海上日出，还有走进云堆中的海上日出，更有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，作者发出了怎样的感叹呢？预设：“这不是很伟大的奇观吗？”教师继续追问：作者在结尾说“这不是很伟大的奇观吗？”，这样的反问句有什么作用？预设：

文章结尾作者用反问句发出赞叹：既赞叹雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明及其伟大的力量，引发读者共鸣，表达了对海上日出这一壮观景象的赞美和对光明的追求。教师板书：雄伟、壮观三、主题概括，拓展延伸1.主题概括

本文按照早晨太阳变化的顺序，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，依次描写晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。2.拓展延伸（出示课件42、43）教师安排学生阅读积累描写关于日出的语句。日出江

花红胜火，春来江水绿如蓝。——[唐]白居易《忆江南》海日生残夜，江春入旧年。——[唐]王湾《次北固山下》东边日出西边雨，道是无晴却有晴。——[唐]刘禹锡《竹枝词》晨登日观峰，海水黄金熔。——[宋]梅尧臣《登泰山日观峰》[设计意图]本单元作为习作单元，注重语言的积累，通过对古诗文的阅读与积累，增

加学生的知识面，为写作积累素材和方法。四、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件44、45）2.课后作业教师布置作业：作者笔下的海上日出辉煌、壮观！有兴趣的同学可以去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处，和同学交流。【教学后记】17记金华的双龙洞【核心素养目标】[

文化自信]感受大自然的壮美秀丽，增进对祖国、对大自然的热爱之情。[语言运用]理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。[思维能力]感受双龙洞各处景物的特点，了解按游览先后顺序写景的方法。[审美创造]通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。【课前解析】关注作者：叶圣陶

原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说

《倪焕之》。88关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序鲜明，重点突出，对学生学习“按一定顺序写景”有借鉴价值。【教学目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗

”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。【教学重点】了解文章按游览先后顺序写景的

方法。【教学难点】了解课文是如何把重点景物写清楚的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。【教学过程】一、情境导入1.教师

导入新课：上节课我们跟随着巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。教师出示课题并板书：记金华的双龙洞，学生齐读课题。2.

教师提出问题：你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。[设计意图]创设情境，谈话切入，快速引

出课题，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者教师过渡：《记金华的双龙洞》作者叶圣陶先生，我们一起来了解一下他吧。请你自己读一读。叶圣陶(1894-1988)，名绍钧，江苏苏州人。现代作家。中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠主

要作品有散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？（3）学生自由读课文，并思考相关问题

。（4）教师组织交流：游览的先后顺序。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，感受课文的写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词出示认字词语：浙江一簇臀部漆黑蜿蜒教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（1）学会识字方法：对比识字。例如：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。89识字

游戏：游溶洞，指名读、开火车读并随机正音：蜿额臀漆浙蜒出示写字：浙zhè罗luó杜dù鹃juān窄zhǎi郁yù肩jiān臀tún移yí额é陆lù乳rǔ笋sǔn端duān源yuán（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，（2）再进行听读，纠正字词读音。（3）学生观察字形，交

流生字书写要领，重点指导“鹃”“郁”“肩”“臀”里的“月”。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。（5）教师提出问题：观察下面两组左右结构的字：第一组：杜、陆、端、源；第二组：鹃、郁、移、额、乳

，说说它们有什么不同。预设：第一组是左窄右宽；第二组是左右同宽。重难点字、易错字进行书写指导：“窄”读“zhǎi”，上部短撇与点要协调；下部横距均匀，长短有变化；“笋”读“sǔn”，下部“尹”横长贯穿，撇长有力，稳住重心。出示第三组词语：端蜿蜒突兀森郁

指导学生进行查字典和联系上下文，解释词语的意思。预设：“端”在“这些石钟乳和石笋，形状变化多端”，“端”还有（东西的）头；（事情的）开头；原因，起因；方面，项目这四种解释。文中“变化多端”指“石钟乳和石笋的样子多”。“蜿蜒”

近义词有“弯曲、绵延、逶迤、崎岖”，原指蛇类爬行的样子，文中用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。“突兀森郁”形容山势险峻，树木繁茂，用在文中，突出了洞口的气势，造句为“这片山山势巍峨，突兀森郁，气势壮观。”四、再读课文，整体感知1.教师提出问题：《记金华

双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。预设：（出示课件16、17）学生在教材中勾画表示游览路线的词语，指名学生回答。例如：路上：出金华城大约五公

里到罗店，过了罗店渐渐入山。洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。内洞：这就到了内洞。出洞：我排队等

候，又仰卧在小船里，出了洞。教师组织交流总结：线索一，作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞教师板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞2.教师提出问题：通读全文，找出泉水流经

的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。预设：在路上的时候是一路迎着溪流。在路口是入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。在外洞时，泉水靠着洞口的右边往外流。在孔隙时，在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。在内洞时，泉

水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。教师组织交流总结：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉

水流出的方向相反。3.教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。90[设计意图]通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的

结构脉络，加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。五、课堂演练（出示课件23、24）第二课时【教学目标】1.感受双龙洞各处景物的特点。2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。【教学过程】一、复习回顾，导入新课教师导入：上节课，我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感

受了双龙洞的神奇。下面请同学们回顾一下，作者的游览顺序是什么？学生填写，教师顺势出示答案。预设总结：作者按照游览的先后顺序，依次介绍了路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞的情况，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看他是

如何将景物的特点写清楚的。[设计意图]通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法做铺垫。二、精读细研，领悟写法（一）研读第2-3自然段教师提出问题：默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：一路上，作者看到了哪些景物？小组

之间进行合作交流，指名回答。预设1：作者看到了盘曲而上的公路。预设2：作者看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多。教师追问：作者说映山红要比盆栽的杜鹃

显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。预设：因为大自然是充满着生机与活力的，更显得自然环境春意盎然、生机勃勃。预设3：作者看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一

丛，那儿一簇，体现了花儿的多。预设4：作者看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”教师追问：作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？预设：说明这种沙土非常的独特、与众不同。预设5：作者看到了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。眼前一片明艳，说明那儿的景色也是

明艳的。预设6：从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，作者看得了溪流。教师追问：这里有四个“时而”，时而宽，时而窄，时而缓，时而急（出示图片），从这两对反

义词中写了山中溪流的什么景物？感受到了什么？哪位同学来回答一下。预设：这里说的是溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。将溪流形美、声美的特点写了出来，感受到了作者语言的生动与丰富，

将大自然的生机与活力写了出来。教师总结：同学们总结的非常好，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。（二）研读第4-7自然段1.教师提出问题：自读课文第4-7自然段，想一想：作者游览了哪里？这些地方有什么

特点？教师提示：第4自然段，在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，91很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。我们跟随着作者的脚

步，来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞。教师提出问题：从这里你能感受到什么？预设：从“洞口像桥洞似的”洞口让我感受到这里很宽。教师追问：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是什么特点呢？预设：作者首先提到的是“

仿佛到了个大会堂”，接着说“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，说明外洞给我留下的是容纳人数多、很宽敞的印象，让我觉得外洞非常的大。教师总结：“大会堂”，“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”都是作者想象的

、感受的，这是通过表达自身感受来描写外洞的特点，让读者身临其境。让我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下吧。欣赏图片。2.教师提出问题：读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。预设1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。教师提出问题：这里是怎么描写孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从文中所说的五个“小”字，以及对小船的自问自答，通过写小船的小，衬托孔隙的狭小，这是对孔隙狭小的直观描写。教师继续追问：这里有两个句子，请同学们对比读一

读，第一句：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。第二句：怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。说说你体会到了什么？预设：第二句少了两个“小”字，有“小”字的更能说明小船非常非常小，更加体会到了

孔隙的狭小。预设2：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从“里边拉绳子”到外洞“拉另一头绳子”，不仅说明了孔隙的狭小

，而且也激发了读者的好奇心，更想去一探究竟。预设3：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，

从哪里体会到的？预设：“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，并且通过自身感受，一个“贴”字，更加说明仰卧的姿势没法再低了，突出了孔隙的窄小、低矮。预设4：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉

要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。教师提出问题：这里你又是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从“挤压”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这些作者的自身感受，说明孔隙极度窄小，石壁就紧贴着脸上方，空间很小，乘船过去不容

易。教师提出问题：走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的。92预设1：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不

知道有多么宽广。教师提出问题：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：从“一团漆黑，什么都看不见”和“只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”这里直接描写了内洞的黑。预设2：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点

儿像。教师提出问题：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：从“双龙”这个词，作者暗示了“双龙洞”名字的由来，不仅间接地点明了课文题目，同时洞中有龙更使人感到奇特。预设3：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。教师提出问题：这

里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：这里描写了石钟乳和石笋的形状变化多端，颜色各异，更加体会到了它的神奇。预设4：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，

声音轻轻的。教师提出问题：这里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：通过内洞与外洞的对比外洞已经很大了，但是内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，更加突出了内洞的大。教师总结：同学们都说得非常好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点为我们呈现了一副

美丽奇特的画面。。4.教师提出问题：通过对双龙洞各处景物的阅读与分析，我们感受到了它们各自的特点，让我们来总结一下这一路上作者所看到景物的特点吧。预设1：在路上，景色是明艳的、溪流是在欢唱的。教师板书：景色明艳、溪流欢唱预设2：在洞口、外洞

的特点是很宽、宽敞。教师板书：很宽宽敞预设3：孔隙的特点是狭小的。教师板书：狭小预设4：内洞里是黑、奇、大的特点。教师板书：黑、奇、大5.教师提出问题：如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？预设：一是要按照游览顺序写；二是要抓住景物特点，

写出自己的感受。教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用多种写作的方法以及生动形象地语言，使我们身临其境。[设计意图]通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解作者是

如何把景物写清楚的。三、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况，表达了作者对祖国山河的热爱之情。2.拓展延伸（1）播放视频，双龙洞风景。（2）浏览图片，我国

溶洞小览。（出示课件51、52）例如：桂林银子岩溶洞、北京石花洞、湖南梅山龙宫、湖北腾龙洞。四、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置作业：93你去过哪些有名或者有趣的地方？课下和同学分享吧，要说清楚自己的感受。【教学后记】第六单元【单元内容概述】[人文主题]本单

元以“成长”为主题，编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文。这些课文体裁和题材不同，但都向我们展示了不同时代少年儿童成长的故事。[课文编排]《文言文二则》是两篇小古文，《囊萤夜读》介绍了晋朝人车胤谨慎勤

劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。《铁杵成针》讲述了李白幼时路遇一位想把铁杵磨成绣花针的老媪，由此深受启发，返回山中努力读书的故事。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期雨来掩护李大叔的故事，塑造了一位机智，勇敢的少年英雄形象。《我们家

的男子汉》讲述了小“男子汉”从出生到四岁这段时间里的种种趣事。生动地展示了一个努力学会独立，敢于挑战自己的小男子汉形象。《芦花鞋》描写了青铜到油麻地镇上去卖芦花鞋的故事，刻画了勤劳，纯朴的少年形象。[语文要素]本单元[语文要素]是“学习把握长文章的主要内容”，关于把握课文主要内容的阅读要求，

四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文意的主要内容”。本单元“学习把握长文意的主要内容”在之前所学的基础上，要求又有所提升，把握长文章的主要内容，要了解故事的起因，经过，结果，要关注主要人物和事件。本单元的习作话题是“

我学会了……"，也契合了“成长”这个单元主题，“学会做事”是一个人“成长”的重要表现。【单元核心目标】1.在活动体验中，整体感知课文内容，学习把握长文章的主要内容2.在阅读的引领下，能按一定顺序把事情的

过程写清楚。注意根据表达的需要，既按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识37个生字,读准5个多音字,会写22个生字,会写14个词语。2.朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。[发展型学习任务群]1.体会不同比喻句表达的不同感情色

彩,并进行仿写。2.能用较快的速度默读课文,学习把握长文章的主要内容。3.能感受课文中主要人物的美好品质。4.能按一定的顺序写一件自己学会做的事情，把学做这件事的过程写清楚,写出自己的体会。5.能用学过的修改符号修改一段话。[拓展型学习任务群]1.推荐阅

读：《小英雄雨来》（管桦）。2.实践活动：（1）能根据讨论的目的，记录重要的信息。94（2）能分类整理小组的意见，作到有条理地汇报。18文言文二则【核心素养目标】[文化自信]诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意

。[语言运用]能用组词的方法帮助理解词意，结合注释、插图，读懂两个故事，并用自己的话讲述故事。[思维能力]初步理解故事中的人物形象。[审美创造]品味文言文的语言特点，感受作者是如何描写少年勤学好问的。【课前解析】关注文章结构：《囊萤夜

读》是关于古人勤学苦读的励志故事。该文包含34个字，两句话。第一句讲述了车胤非常好学，学识渊博。第二句举例说明车胤的勤学，讲了他家里穷苦，买不起灯油，夏天的夜晚就用白色薄绢做的口袋装萤火虫照明，继续读书的故事。《铁杵成针》讲了学业

不理想，正想要放弃的李白，被溪边磨铁杵的老妇感化，继续读书的劝学故事。粗长的铁杵与细小的缝衣针的对比，年迈的老妇与少年李白的对比，引起了小李白的深思。这个故事所传达的是做人做事要契而不舍定能有所成就。

关注出处：《囊萤夜读》选自《晋书•车胤传》，晋书是《二十四史》中较著名的一部。三年级上册的《司马光》也选自《二十四史》（《宋史•司马光传》），《二十四史》属于古代散文，以纪传体、编年体为体例。《铁杵成针》选自《方舆胜览•眉州》。《方舆胜览

》主要记载南宋临安府（今浙江杭州）及其辖下的浙西路、浙东路、江东路、江西路等十七路所属的府州等地的郡名、风俗、形胜、土产、山川、学馆、堂院、亭台、楼阁、轩榭、馆驿、桥梁、寺观、祠墓、古迹、名官、人物、题咏等，内容十分丰富全面，对于了解南宋时期江南各地的经济、文化、风俗、民情、山川、土

产等有着极大的帮助。特别是对于各地名胜古迹及有关的诗赋序记，记载尤其详细。【教学目标】1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文，能借助注释理解课文的意思。3.学习古人勤奋好学的精神。【教学重点

】能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。【教学难点】能借助注释理解课文中每句话的意思。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“恭、勤”等3个生字，会写“囊、萤”等6个字。2.正确、流利地朗读课文《囊萤映雪》。在朗读

中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。3.掌握文言文学习的方法。结合注释理解句子意思，体会其中的道理。【教学过程】一、谈话导入1.教师导入新课：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深

刻的道理。今天，我们一起学习第18课《文言文二则》，两则即指两篇。2.同学们，谁还记得我们学过的有关读书名人名言呢？95预设1：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。预设2：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟”。师总结：这两则名言都告诉我们要勤奋学习。3.揭题：教师出示课题并板书：囊

萤夜读，学生齐读课题。[设计意图]由文言文的特点和地位引入，激发学生学习兴趣。二、释题，介绍车胤1.齐读题目，说说题目的意思？(囊：用口袋装。萤：萤火虫。夜读：夜晚读书。)囊萤夜读——（车胤）把萤火虫装到袋子里（照明），在夜里读书。2.介绍车胤：车胤（约333～约401）字武子，东晋南平郡江安县

西辛里（今湖北公安曾埠头乡）人。自幼聪颖好学，家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明夜读，学识与日俱增。三、初读古文,学习字词1.初读课文（1）教师播放范读，出示自读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。（2）学生自由读课文，说说读后的感受。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，大概了

解故事内容）2.学习字词（1）出示生字：囊、萤、恭、勤、博、贫教师指名读生字，同学间注意纠正字音。教师范读。（注意读准前鼻音“勤、贫”，后鼻音“囊、萤、恭”。（2）学生明确本课要求会写的生字，明确读音，重点指导“囊、恭、勤”。“囊”上中下结构，笔

画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插避让。“恭”上下结构，注意最后两点是左右点，不是上下点。“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提。（出示课件9—11）[设计意图]发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写

方法和良好的书写习惯。3.学生听伴读音乐，再读课文，教师出示要求：（1）有标点符号的地方要读出停顿。（2）没有标点符号的，要根据意思适当读出停顿。4.对比读一读：A.以夜继日。B.以夜继日焉。讲解语气

词“焉”，感受古人读书时摇头晃脑的感觉。四、再读课文，理解文本1.互动课堂。学生自由读文，同桌交流思考：（1）借助课文注释、插图，理解每句话的意思。（2）在少年时代，车胤是个怎么样的人呢？预设1：认真学习。预设2：学问渊博。教

师总结：勤勉认真，学问渊博。2.预设交流(1)出示“胤恭勤不倦，博学多通”，引导学生理解。预设1：恭勤，肃静勤勉。不倦，不知疲倦。通，通晓，了解，知道。博学多通，博学多才、学识渊博。预设2：车胤为人学习勤奋不知疲倦，学识渊博。教师总结：胤（车胤）恭勤（肃敬勤勉）不倦（疲倦），博

学多通（通晓，明白）。整句译文是：车胤勤勉认真、学习不知疲倦，他学问渊博，通晓许多门知识。教师板书：车胤：恭勤不倦(2)出示“家贫不常得油，夏月，则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉”。预设1：“囊萤夜读”的“囊”是用布袋装的意思。“练囊”的“练”指白色的布、囊”指布袋

、“练囊”即白色的布袋。96预设2：车胤家境贫寒，不能经常得到灯油。夏天的夜晚、就用白色薄绢做成袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习。教师总结：家贫（贫穷）不常得油，夏月，则练囊（白色薄绢做的口袋）盛数十萤火以照书,以夜继日（用夜晚接着白天）焉。整句

译文是：由于家境贫寒,夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。教师板书：练囊盛萤以夜继日3.教师引导：同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。4.教师引导学生理解词语意思：（1）课文中出现了两个“囊”

，它们的意思一样吗？预设1：“囊萤夜读”的“囊”是指用布袋装。预设2：“练囊”的“囊”是指白色的布袋。教师总结：囊萤夜读：文中作动词用，用布袋装。练囊：白色的布袋。（2）出示词语：锦囊妙计，囊中羞涩。

引导学生理解这两个词语中的“囊”是什么意思？教师总结：同学们，你们看，同一个词语，有时候表示事物名称，有时候表示一种行为动作。5.教师出示问题，学生思考：（1）那么第一句和第二句之间有什么关系？预设：先介绍车

胤“恭勤不倦”“博学多通”，再说他是如何刻苦学习的。总结：“囊萤夜读”是“恭勤不倦”的表现，是“博学多通"的原因。教师板书：原因结果（2）同学们，现在你们拿着的书是纸做的，那课文插图中的书为什么是竹子做成的？预设1：因

为那时候没有纸。预设2：竹子取材方便，而且便宜。教师总结：晋代的时候纸张还没有普及，多数书是用竹简做的。（3）了解完车胤的故事，你觉得在少年时代，车胤是一个什么样的人呢？预设：勤奋认真积极进取。教师总结：勤奋学习自强不息。教师板书：勤奋学习自强不息（

4）《囊萤夜读》这个故事给我们什么启发呢？学生交流汇报，教师相机指导。预设1：要珍惜读书的机会，勤奋读书，刻苦学习。预设2：即使家境贫苦，也要创造条件刻苦读书。预设3：无论环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学。这样，我们日后必有成就。教师总结：克服困难，

珍惜时间，勤奋学习。[设计意图]理解文本，探究交流。这一环节是为了让学生对故事有更深入的理解。6.教师组织学生朗读流，并总结学习文言文的方法：（1）不理解的地方看看注释，也可以根据前后语境理解。（2）给一些字组成词语来理解。（3）利用已知和生活经验来理解。7.借助

挖空练习背诵全文：胤（）不倦,博学（）。家贫不常得油，夏月,则（）盛数十（）以（），以夜继日焉。8.主题概括：《囊萤夜读》讲述的是晋朝人车胤利用_萤火虫代替油灯勤学苦读的故事，告诉人们：无论环境多么恶劣,都要勤奋苦学，这样日后才能有成就。9.拓展延伸故事《囊萤映雪》。五

、课堂演练六、布置课后作业课下背诵《囊萤夜读》，然后背诵给爸爸妈妈或同学听。97第二课时【教学目标】1.正确朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢”。2.通过自学和小组合作的方式结合注释理解文章的意思，把握课文的主要内容。3.熟读成

诵，感悟文章告诉我们的道理，激发学习文言文的兴趣。【教学过程】一、谈话导入1.李白，字太白，他的诗歌具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。他的一生写过许多脍炙人口的、流传千古的古诗，有“诗仙”之称。不过，小时候的李白学习可不认真，贪玩。后来是什么事情使他

专心学习称为了一位伟大的诗人呢？这节课就来一起学习《铁杵成针》这个故事。2.师板书课题，学生拿起右手书空和老师一起写课题。生齐读课题。教师板书：铁杵成针3.看到这样的题目，你有什么疑问？预设1：“铁杵”是什么意思？预设2：题目

中的针就是我们现在用的缝衣针吗？教师引导学生理解课题的意思：铁杵（用来舂米或捣衣的铁棒）成（磨成，做成）针（缝衣针），“铁杵成针”的意思就是铁棒被磨成了缝衣针。二、初读古文，学习字词1.请同学们打开书，先听范读，再自由读课文，教师提出要求：读准

字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.教师指名读，纠正字音。3.出示生字，学习“卒”，说说在哪里见过这个字？学习“逢”的认读，生组词。预设1：“象棋里”，那在象棋里他应该是什么意思呢？预设2：士兵衣服前面会有这样的字样代表自己的身份（如果学生不知道老师来说）教师引导字理识字

。并强调在书写时要注意“逢”是半包围结构。4.指导书写。老师在田字格中范写（一边写，一边强调注意点）“逢”半包围结构，被包部分的撇、捺都不要写的太长，最后一笔“平捺”要写的舒展；起笔要轻，捺角要平。5.播放伴读音乐，指名读课文，评价。6.师示范读课文，生评价。7.正确、流

利是读好文言文的基础，停顿是读出节奏的保证。请同学们根据朗读，划分节奏。注意停顿。再次齐读。[设计意图]学生学习课文之前，扫清障碍，为后面的学习做好铺垫，通过生生，师生的评价，激发起学生对课文的朗读兴趣，使学生感受中华文化的魅力。三、精读课文，理解文意1.小组合作学习，出示要求：借助注释，理

解课文中每句话的意思。2.学生小组学习，师巡视指导。3.预设交流(1)出示“磨针溪，在象耳山下”。引导学生借助注释理解地名。教师总结：磨针溪（溪水的名字），在象耳山（地点）下。整句译文是：磨针溪在眉州象耳山的山下。（2）出示“世传李太白读书山中，未成，弃去。”大家

说说“未成”“弃”是什么意思，然后说说这句话的意思，再说说由这句话你想到了哪个成语？预设1：未成，没有完成自己的学业预设2：弃，放弃。传说李白在山中读书的时候，没有完成自己的学业，准备放弃离开。预设3：我想到了成语“半途而废”。98教师总结：世传（

世世代代相传）李太白读书山中，未成（没有完成自己的学业），弃去（离开）。整句译文是：传说李白在山中读书的时候，没有完成学业就放弃了。教师板书：学业未成弃去（3）出示“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”预设：过（路过）是（这）溪

，逢（遇到）老媪（老妇人）方（正在）磨铁杵。整句译文是：（他）路过这条小溪，遇到一位老妇人在那里磨一根铁棒。教师板书：遇老媪磨针（4）出示“问之，曰：‘欲作针。’”预设：问之（上文中的老妇人），曰（说）：“欲（想要）作针。”整句译文是：（于是）问她（在干什么），（老妇人）

说：“（我）想把这跟铁棒磨成针。”。同学们来想象：李白会问什么？预设：李白好奇的问：“老婆婆，您磨铁杵做什么？”（5）出示“太白感其意，还卒业。预设：太白感其意（被他的意志感动），还卒业（回去完成了学业）。整

句的译文是：李白被她的意志感动，（就）回去完成了学业。教师引导理解：李白被老婆婆的什么一直感动？预设：老奶奶这么大年龄都能坚持做一件事感动着。教师继续引导：此时李白心里会想些什么呢？预设：老婆婆如此坚持不懈，我呢？就这样放弃了学业，真不应该；我也要回去读书了，老奶奶能坚持磨杵成针，我

也一定能坚持学有所成。回到山中后，李白会怎么做呢？教师引导学生想象并回答：玩伴呼之，白端坐于案前，专心读之。夜深困乏，白端坐于案前，（）。暑热难耐，白端坐于案前，（）。教师总结：做什么事情只要坚持就能成功；只要功夫深，铁杵磨

成针。教师板书：感其意还卒业只要功夫深铁杵磨成针[设计意图]通过小组合作学，培养孩子们的团队合作能力，让组内的每一位孩子都得到不同的发展。通过了解课文内容，加深学生对课文所蕴含的道理的感悟。4.教师引导学生思考

：儿时的李白能“还卒业”体现了他什么品格？预设：有恒心、有毅力、刻苦学习。5.了解了课文内容，我们再一起重温故事，体会故事给我们带来的道理。（播放视频《铁杵磨成针的故事》）四、总结，联系生活，深化认识1.很

多人怀疑这个故事的真实性，你怎么看？预设1：事情发生的时间过去太久了，故事真实性很难确定，但是我们要学习老婆婆的精神。预设2：对，我们要学习持之以恒的精神。教师总结：故事不一定真实，但我们在读的时候，要透过这个故事，看到它所反映出的精神，那就是——持之以恒、坚持不懈。2

.主题概括，升华情感：《铁杵成针》讲的是大诗人李白小时候读书不认真，贪玩，弃学偶遇一位老妇人用铁杵磨针，对自己触动很大，后来终于发奋读书，最终学有大成。故事告诉我们：只有持之以恒的学习，才能学有所成。5.拓展延伸《水滴石穿》。七、课堂演练（出示课件46-47）[设计意图]得法与课内，得

益于课外。学生通过自主，合作交流理解故事，展开想象，激发学生积累古诗的热情，从课内延伸到课外，体现了“大语文”教育观。【教学后记】9919小英雄雨来（节选）【核心素养目标】[文化自信]树立正确三观，心中根植为共产主义奋斗终生的理想信念，激发

学生热爱祖国、热爱家乡之情。[语言运用]积累好词好句，学习描写方法。[思维能力]用列小标题的方式把握课文的主要内容。[审美创造]感受运用比喻，多处方言土语呈现的生动画面和突出的人物形象，体会还乡河景物描写的作用。【课前解析】关注文章结构：本篇课文比较长，用序号

的方式分为六个部分。第一部分写雨来游冰本领高。描写了还乡河的景色。作者采用白描的手法，质朴的语言，寥寥几笔就写出了故事发生的地点，为后面雨来脱险埋下了伏笔；第二部分写雨来上夜校；第三部分写雨来掩护交通员李大叔。这部分按时间顺序写了两个情节：一是晚上雨来得知爸爸要到区上集合参加战斗。二是雨

来为了掩护李大救被鬼子抓住，表现出雨来的机灵勇敢；第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争，重点写了雨来面对凶狠狡猾的敌人。机智地与之周旋。并且没有屈服于敌人的的威胁与毒打。第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了，十分难过。这一部分又描写了还乡河优美的景色，呼应

了开头，烘托了人们的心情；第六部分写雨来没有死。关注故事背景：《小英雄雨来》的故事发生在抗日战争时期。战争爆发后，冀东还乡河两岸的青年们踊跃加入八路军，拿起枪抗击日本侵略者。各村的百姓，包括老人、妇女和儿童，

都以自己的方式为保卫祖国家园与日本鬼子进行顽强的斗争。在那个风雨飘摇的年代，作家管桦亲眼目睹了自己美丽的故乡在战争中被摧残。在离家奔赴抗日战场之后，童年时代与儿童团的小伙伴们一起站岗放哨，为八路军送信、带路的场景不时浮现在他的脑海中。就这样，他创作了以雨来为主人公的小说《小英雄雨来》。【教学目标】

1.会认识“晋、絮”等13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，读准并理解“劫难”等词语，会写“晋、炕”等15个生字。2.通过列小标题的方式了解各部分的内容，并能借助小标题把握课文的主要内容。3.聚焦重点段落，多角度理解雨来被称为“小英雄”的原因。4.体会还乡

河景色描写的作用。【教学重点】通过列小标题的方式了解各部分的内容，并能借助小标题把握课文的主要内容。【教学难点】聚焦重点段落，多角度理解雨来被称为“小英雄”的原因。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2

课时第一课时【教学目标】1.认识“晋、絮”等13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、炕”等15个字。2.学习列小标题的方法。3.能用列小标题的方式把握课文主要内容。【教学过程】一、情境导入1.（播放视频《小英

雄雨来》）教师引导：同学们，观看完视频，此时此刻，你有什么感想呢？说到小英雄雨来，你还了解他的其他事迹吗？1002.过渡：通过视频，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。3.这节课，就让我们一

起来学习第19课《小英雄雨来（节选）》。教师出示课题并板书：小英雄雨来，学生齐读课题，初步理解课题中“英雄”的概念。今天，我们就和作家管桦一起了解小英雄雨来的故事。简介作者：管桦（1922-2002年），原名鲍化普，作家、诗人。河北省丰润县人。他1940年离家奔

赴抗日战场，长年转战南北。曾做过随军记者。主要作品：《小英雄雨来》《将军河》等。简介写作背景：管桦从小目睹了年长他几岁的本村儿童团团长，带领一群天真无邪的儿童，站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，捕捉敌情

。从军后，他以这些童年伙伴为原型，创作了《雨来没有死》，后来更名为《小英雄雨来》。[设计意图]创设情境激情导入，解释课题以感知全文。引导小学生理解“英雄”的意思，激发学生反对侵略的爱国情感，为下面的快速阅读做情感铺垫。二、初读课文，学习生

字词1.听课文范读，教师出示自读要求：快速默读课文，疏通字词，并思考：课文主要写了什么事？预设：本文主要写了在抗日战争时期，少年雨来为了掩护李大叔，机智地同敌人作斗争的故事。2.大家看看这些词，你们能读出来吗

？晋察冀柳絮扭身姥姥吧嗒塞在怀里呜哩哇啦糠皮枪栓捆绑劫难枪毙扒开尸首教师指明读词语，同学间纠正读音，注意标红词语的拼读，前鼻音“晋”“捆”，后鼻音“绑”，翘舌音“栓”“尸”等。开火车读，再齐读。（出示课件8-9）掌握识字方法：形近字辨析（“梆bāng”和“绑bǎng”,“趴pā”和“扒b

ā”）、组词识记（“劫jié”：劫难，抢劫，劫持）、生活识记（“栓shuān”门栓）。（出示课件10-11）注意多音字：“吧”两个读音分别是“bā”,组词“吧嗒吧嗒”和“ba”，组词“好吧”。“哇”两个读音分别是“wā”，组词“呜哩哇啦”和“wa”，组

词“走哇”。“塞”在这里读“sāi”，意为“堵入空隙，填入”，比如“把书塞在怀里就往外跑”，还有两个读音分别是“sài”，组词为“边塞”，意为“边界上的险要地方”和“sè”，组词“堵塞”，意为“塞sāi，用于某些合成词或成语中”。利用“小熊

钓鱼”识字游戏巩固识字。出示生字：引导学生注意“劫”与“却”的区别。指导书写：重点指导“晋”：上部两竖平行，第二横长；下部“日”与上部对正。“膊”：“膊”左窄右宽，三部分组成“月+甫+寸”。注意右边的部分写得扁一些。指导书写：重点指

导“劫”：笔画相互避让。“去”撇折往右上倾斜，“力”写得倾斜而不歪倒。“趁”：“走”平捺舒展，里面四撇间距均等。“慌”：右部笔画要紧凑，“芒”竖折处无点。3.我们刚刚已经学会了本课的生字，现在让我们一起来看看这篇课文中一些比较难理解的词语：（1

）睁眼瞎：比喻不识字的人；文盲。（2）趔趄：身体歪斜，脚步不稳。（3）劫难：灾难。（4）有志不在年高：有志向不在于是否年长。4.了解晋察冀边区：“晋”是陕西省的简称，“察”是民国时期察哈尔省的简称，“冀”是河北省的简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。[设计意图]本环节主要包括解决

生字词和理解词语，重点指导学生认识多音字，理解重点词汇，为后面的课文学习做铺垫。三、学习方法，整体感知1.引导学生观察课文，并说一说：这篇课文跟以前学过的课文相比有什么不同？预设：篇幅较长有序号标注1012.教师引导学生关注课文中泡泡形状的学习提示，说一说你知道了哪些阅读长文章的方法？

（1）学生讨论交流（2）教师总结：边读边想，化整为零。前后联系，瞻前顾后。3.现在你能运用刚学到的阅读方法，用较快的速度默读课文，边读边思考：课文分为六个部分，每个部分都写了什么？学生讨论交流，教师相机指导并总结。预设：第一部分：雨来游泳本领高，不仅写出了雨来的机灵、

善水，还写出了雨来的调皮、可爱。第二部分：雨来上夜校读书，雨来爱护自己的课本，学习也非常认真。第三部分：雨来掩护交通员李大叔，雨来被敌人抓住，表现得很机智。第四部分：雨来和敌人进行不屈的斗争，表现得很勇敢，很坚强。第五部

分：人们以为雨来牺牲了，非常难过。第六部分：雨来没有死，在敌人的枪口下巧妙地逃生。4.互动课堂。小组合作，讨论交流：课后第二题列举了第一部分的小标题，回顾这部分的内容，说说这个小标题有什么特点。第一部分：雨来游泳本领高。（游泳本领高）这个小标题是对这个部分内容的概括，

第一部分主要是围绕雨来“游泳本领高”来写的。以雨来为主体。5.快速默读第二至六部分，照样子给这五个部分列小标题。教师提示方法：可以结合每个部分的主要内容，用精练的语言来概括小标题；还可以选用课文中的重点语句作为小标题。6.（出示课件25-26

）预设：第二部分：上夜校读书；第三部分：掩护交通员李大叔；第四部分：智勇斗鬼子；第五部分：怀念雨来；第六部分：机智脱险。教师板书：游泳本领高上夜校读书掩护李大叔志勇斗鬼子怀念雨来机智脱险7.小标题可以是句子，也可以是词语。提炼小标题可以用自己的话概括，还可以用书上的语句。谁能试着用

书中的语句提炼小标题？预设：第一部分：望着妈妈笑；第二部分：爱自己的祖国；第三部分：把缸挪回原地；第四部分：什么也没看见；第五部分：有志不在年高；第六部分：雨来没有死。教师板书：望着妈妈笑爱自己的祖国把缸挪回原地什么也没看见有志不在年高雨来没有死[设计意图]归纳小标题对于四年级学生

来说是很难的，学生很难一步到位。所以，这里提示了学生方法。这样，可以多角度地培养小学生的概括能力。也能让学生在多种表述中感受提炼小标题的方法。三、归纳总结，拓展训练1.出示课后习题2，给其他五个部分列出小标题，再说说整篇课文的主要内容。预设：课文主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔，

同敌人作斗争的故事。3.通过对课文的初步学习，我们认识了小英雄雨来，同学们，你们能借助思维导图复述课文吗？预设：抗日战争时期的一天，晋察冀边区十二岁的雨来是一个游泳本领高的孩子，他上夜校读书，他为了掩护交通员李大叔，哪怕

被鬼子抓住了，也坚决不说出李大叔藏在哪里，勇斗鬼子。当鬼子想杀害雨来，但雨来凭借着高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险，顺利逃生了。四、课堂演练（出示课件29-31）第二课时【教学目标】1.通过人物语言、动作

、神态感受小雨来英雄品质。2.体会文中三处还乡河景色描写的作用。【教学过程】一、回顾旧知，梳理文章1.师：通过上节课的学习，你知道了哪些阅读长课文的方法？1022.指名回答。预设：边读边想、前后联系、列小标题二、研读事迹，提炼品质1.同桌交流

并思考：为什么说雨来是个小英雄？最能表现雨来是小英雄的是哪些部分呢？2.谁来说一说？指名说。预设：掩护交通员李大叔和志勇斗鬼子3.请大家快速浏览第四部分“志勇斗鬼子”找出相关语句：雨来一共说了几次“没看见”？交流语句：（1）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见

。”。（2）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”（3）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”学生汇报交流：雨来三次说“没看见”。教师继续引导学生：雨来是在什么情况下说的这三句话，你体会到什么？第一次：“鬼子假装很温和，叫人给雨来松绑，

还摸雨来的头。”面对鬼子的哄骗，雨来没有上当，嘟嘟囔囔地说话，降低敌人的防备。也说得含混小声，麻痹鬼子。你感受到了怎样的雨来？（机智）第二次：“扁鼻子军官掏出糖块和金戒指给雨来。”鬼子用糖块、金戒指利诱雨来，雨来没有理睬他。你感受到了怎样的雨来？

（立场坚定、毫不动摇）第三次：“鬼子的诡计落空，显露出凶恶的本质。他们凶狠地毒打雨来，并把雨来拉出去准备枪毙。”鬼子撕破伪装，毒打、威胁雨来，雨来两眼冒金花，鼻子流着血，可是他还是不屈服。你感受到了怎样的雨来？（勇

敢）教师总结：你们看，“没看见”三个字是多么简单，但又是多么的有力量啊，这就是文字的魅力，这就让我们看到了这个机智、立场坚定、勇敢的小英雄。4.鬼子是如何毒打雨来的？为什么作者把敌人描写得如此凶残，把这个场景写得这样血腥？交流语

句：啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。……鬼子又向他胸脯上打了一拳……立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。学生汇报交流：作者通过一系列的动作描写把

敌人的凶残体现的淋漓尽致。用敌人的残暴反衬雨来的坚强不屈。[设计意图]意在引导学生学习抓住人物语言、动作等描写方法来概括人物品质，体会人物形象。)不管敌人如何利诱、残暴，雨来自始至终都是坚定地回答“没看见”，表现了雨来的机智、坚定、勇敢。教师板书：机智勇敢热爱祖国6.是什么力量，让年少的雨来在敌

人的毒打之下依然态度坚决、绝不屈服？预设：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”7.“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话在文中出现了几次？作者为什么要多次强调这句话？学生交流汇报，老师引读总结：三次女老师斜着身子，用手指点着黑板

上的字，念着:“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来:“我们--是--中国人，我们--爱--自己的--祖国。”雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。一滴一滴的血滴

下来，溅在课本那几行字上:“我们是中国人，103我们爱自己的祖国。”上夜校时，雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”当雨来被敌人哄骗、利诱、威胁时，雨来的耳畔萦

绕着那句话：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是那句话在支撑着他：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这就是雨来毫不动摇，坚贞不屈的原因。是对祖国深深的爱。当老师在夜校领着同学们读这句话的

时候，就为雨来的心里播下了一颗爱国的种子，这颗种子一点点萌发、生长、成熟，最终变成了雨来勇敢面对强敌的强大力量。这三处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”使主题更加鲜明，反映了雨来的性格的形成和发展过程。让我们放开声音，再读这句话——“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。让我们牢牢的记住“我

们是中国人，我们爱自己的祖国”。8.总结：你知道为什么说雨来是小英雄了吗？预设：雨来之所以被人们称为小英雄，是因为他为了掩护交通员李大叔，同鬼子进行了顽强地斗争，不管鬼子如何哄骗、威吓甚至毒打，他始终不动摇，他具有机智勇敢、热爱祖国的英雄品质，他是一位真正

的小英雄。9.有志不在年高。有抱负的人不一定年纪大。指人贵在有志，不能凭年龄来衡量。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。拓展其他“有志不在年高”的孩子。（送鸡毛信的海娃、小兵张嘎）三、探究景色，挖掘作用1.教师引导学生思考：

课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。预设：(1)课文第一部分“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”。这一段景色描写有什么作用？预设：这一段环境

描写，描写了小英雄生长的优美的环境，也为下文雨来跳河逃生作了铺垫。课文第五部分“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”。这一段景色描写有什么作用？预设：这段描写以景衬情，给人以压

抑、沉痛的感受，还乡河景色如此美丽，而生活在的雨来却没有出现，表达了人们误以为雨来已经牺牲的惋惜与不舍。课文第六部分“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着”。这一段景色描写有什么作

用？这一段看似写景，实际在写人们的心情。大家深深地怀念雨来，暗示雨来没有死。2.指导朗读。3.教师小结：文章中三次环境描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中

心。故事中的写景是为课文中心服务的，文章前后联系，也起到了首尾呼应的作用。[设计意图]一切景语皆情语”。课文中多次写到雨来生活的家乡还乡河的景色，其中蕴含着独特的意味。结合课后题要求，引导学生关注景物描写在叙事文章中的作用，体会景中之情。为突破学习难点，通过找出景色、朗读景色想象画面、联系上

下文分析作用等步骤展开学习，体现指导层次与学习过程。)4.这样美丽富饶的家乡，岂容外来侵略者肆意妄为，恶意践踏？！让我们牢牢记住：我们是中国人，我们爱自己的祖国！四、归纳总结，拓展训练1.小结概括：本文主要写了抗日战争时期

，雨来为了掩护交通员李大叔，同敌人作斗争的故104事，刻画了一位机智、勇敢的小英雄形象，歌颂了雨来热爱祖国的精神。2.拓展延伸爱国名言。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件55-58）2.课后作业

教师布置作业：将《小英雄雨来》这个故事讲给家人听，可以选择一个部分进行具体讲述，也可以结合小标题讲述整个故事。[设计意图]旨在培养学生积累语言、内化语言，提高读写能力。【教学后记】20*我们家的男子汉【核心

素养目标】[文化自信]热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，关注和参与当代文化生活。[语言运用]能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。[思维能力]抓住人物的动作、语言、神态等细节描写感悟人物形象。[审美创造]品味课文细腻而风趣的语言，感

受小“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，体会作者的情感。【课前解析】关注文章结构：本篇课文虽然篇幅较长，但结构清晰，主题鲜明。除了开头和结尾，课文中间部分以小男孩的性格特点为线索，把他成长过程中的众多

事件分成了三个板块，每个板块一个小标题。每个板块内容既相互独立，又互相关联，有序地写出了男子汉的成长历程。关注文章作者：王安忆：1954年3月生于江苏南京，原籍福建省同安县，当代作家、文学家。王安忆现为中国作协副主席、上海市作家协会主席，

复旦大学教授。1996年发表个人代表作《长恨歌》，获得第五届茅盾文学奖。2017年12月，凭借作品《向西，向西，向南》获“2017汪曾祺华语小说奖”中的中篇小说奖。主要作品：《长恨歌》《小鲍庄》《流逝》等。【教学目标】

1.认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。3.抓住人物的动作、语言、神态感悟人物形象，体会作者情感。4.通过替换小标题，感悟作者构思巧妙

。【教学重点】能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。【教学难点】抓住人物的动作、语言、神态感悟人物形象，体会作者情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“徽、谜”等13个生字,读准

多音字“强、吭”。2.能快速默读课文,结合文中的小标题把握课文的主要内容。105【教学过程】一、谈话导入教师导入新课：（播放音频）同学们，你印象中的“男子汉”是什么样子的？预设：身体强壮、坚强勇敢、敢于担当……教师

引导：只有具备这样品质的男人，才可以称得上是男子汉。今天我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看看文中的主人公和我们印象中的男子汉有怎样的不同。教师出示课题并板书：我们家的男子汉，学生齐读课题。[设计

意图]词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学重在引导学生通过了解“男子汉”词语的由来理解其含义。通过引出课题，指导感情朗读，为下面解读课文做铺垫。二、了解作者1.简介作者：王安忆，1954年3月生于江苏南京，原籍福建省同安县，当代作家、文学家、中国作协副主席、复旦大学教授。代表作

品：《长恨歌》《流逝》等。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）听课文范读，教师提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的字读读课后的生字表和随文注音。（2）学生自由读课文。2.学习字词出示词语：安徽谜语嘴唇和尚吃荤倔

强嘱咐忍不住沮丧一声不吭仪式瞪着妨碍教师指名读词语，同学间纠正读音，注意标红词语的拼读同学间注意纠正字音。（出示课件7-8）掌握识字方法：偏旁识字（“嘱zhǔ”“咐fù”都是口字旁，均与说话有关）、形近字识字（“微wēi”和“徽huī”，“防fáng

”和“妨fáng”）。（出示课件9-10）读准多音字“强”“吭”。多音字“强”，在“倔强”一词中读jiàng，表示固执、不屈服的意思；另一个读音是qiáng，如强大、勉强等。“吭”在“一声不吭”中读kēng,表示说话的意思；另一个读音是háng，如“引吭高歌”，指嗓子、喉咙。利用

识字游戏“拿宝箱”巩固识字。四、再读课文，整体感知1.教师引导学生尝试用较快的速度默读课文并思考：（1）和《小英雄雨来》进行比较，说说两篇课文在格式上有什么不同。（2）读小标题和课文内容，说说课文的主要

内容。预设：《小英雄雨来》用“一”“二”“三”等序号把课文分为几个部分。《我们家的男子汉》除了开头和结尾，分为三个部分，每个部分都有一个小标题。2.教师引导学生思考：围绕小标题作者列举了哪些细节或事例？预设：他对食物的兴趣：（1）什么都吃（2

）为了活吃蔬菜（3）对所有的滋味都有兴趣（4）为了去少林寺愿意在吃上牺牲他对独立的要求：（1）不让人牵他的手（2）自己买东西（3）拿汽水瓶换橘子水他面对生活挑战的沉着：（1）接受去托儿所的现实（2）勇敢地爬上火车教师板书：对食物的兴趣对独立的要求面对生活挑战的沉着[设计意图]作

家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用(即概括、提示段落主要内容，体现作者的写作思路，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。3.请你围绕小标题，抓住主要事例，连起来说说课文主要内容吧

！五、课堂演练（出示课件18-19）106第二课时【教学目标】1.体会“男子汉”的可贵特点，感受作者对小男孩的情感。2．能给课文三个部分换一换小标题。【教学过程】一、自主交流，体会“男子汉”1.教师谈话导入：上节课我们在细节或事例

中知道了作者眼中的“男子汉”是一个小男孩，这节课我们继续学习。2.互动课堂。小组合作讨论思考：结合课文中的小标题，说说：为什么称这个孩子为“男子汉”？作者对他有着怎样的情感？（学生自由发表意见，结合课文内容说明理由）3.小组讨论，交流体会。4.全班汇报，点拨提升。(1)汇报第一部分内容，课文

中的哪些地方表现了他对食物的兴趣？引导学生联系自己的生活说一说，教师相机点拨。①“可是我对他说‘不吃青菜会死的’的时候，他便吃了，吃得很多”。他为了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改变自己，这是男子汉的特点。②“他对所有的滋味都有

兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟”。“三刻钟”说明了什么？三刻钟是45分钟，一节课的时间。对一个孩子来说，安静下来是极难的，他却很有耐心地等小笼包子。说明他为了达到自己的目的，非常有耐心，这是男子汉的特点。教师板

书：吃小笼包吃大拇指③“他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。……我们感到非

常抱歉”。他为了能去少林寺，可以不吃肉汤拌饭，不吃棒冰，牺牲自己吃的乐趣，可见他是个率真的男子汉。教师板书：向往去少林寺缺惦记食物(2)汇报第二部分内容，从哪些地方可以看出他很想独立？引导学生联系生活说一说，教师相机点拨。①“他不愿

让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。从他那挣扎的状态，可见他想要独立的愿望很强烈，男子汉的性格初见端倪。教师板书：自己走路②“不要，不要，我自己说。”“你不要讲话啊”“勇敢地开口了”，买山楂片时，我本想帮他，却使他失去一次锻炼自己的机会，因而他显得有些沮丧。

说明他对独立的要求很强烈，这是男子汉的特点。教师板书：自己买东西③“后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了”。对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种想要满足成功感的外在表现。这表现了他努力要自己去完成一件事情，这是男子汉的特点。流露出作者对小男孩的关爱、赞赏

之情。教师板书：自己换橘子水④“他满头大汗地、耐心地等待着”，他总是想摆脱大人的帮助，为了独立而坚持着，这是男子汉的特点。(3)汇报第三部分内容，你从哪里感受到他的沉着？引导学生联系生活说一说，教师相机点拨。①“他一声不吭，很镇静地四下打量着”；他虽然不喜欢托儿所，但当他

明白不得不去时，就坦然接受现实。他不像其他小朋友那样不安与慌张，反而很冷静镇定，坦然接受，这是一个男子汉的沉着。教师板书：上托儿所②“然而，他迅速地熟悉起来，开始交朋友，打架”。可见他能够勇敢地面对生活环境的变化，107这是男子汉的特点。③“我安慰他:‘不上去,就不走了。’他

仍然很着急，认为自己是非走不可的”。他虽然不想离开我们，但知道自己是非走不可时，便着急起来，可见他变得很理智。④“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口”。这里连用三个动词，说明他已经有了足够的胆量，真的能够独立了。教师板书：回安徽[设计意图]这个板块主要是体会小男

子汉的可贵特点，在教学中，让学生围绕三个小标题，到课文中找一找能表现出“男子汉”特点的事例，学习把握长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。二、浏览课文，欣赏“男子汉”1.教师引导学生思考：课文写了“他对

食物的兴趣”，“他对独立的要求”，“他面对生活挑战的沉着”三个内容，再快速浏览课文，最后一部分和前面三部分有着怎样的联系?2.学生浏览课文，思考后小组交流。3.组织全班交流，教师相机点拨。预设：这一部分

是前面三部分的延续，也是对“他”的“男子汉”气概的高度概括，饱含了小男孩逐步成为“男子汉”的赞许和惊叹。4.作者为什么称这个孩子是个男子汉？预设：归纳文中“男子汉”所具有的品质。有志不在年高，男子汉也没有年

龄的尺度性别的限制，只要具备率真爽气、自主自立、沉着勇敢这些优秀品质，就是一位真正的男子汉。5.引导学生读课文最后一个自然段，联系全文说说作者对小男孩有着怎样的情感。预设1：随着他一点儿一点儿长大，他身上

男子汉的特点越来越明显，这是一个变化的过程、成长的过程。在这个过程中，处处都表达出作者对小男孩喜爱的情感。预设2：最后一个自然段：有两处用了“一点儿一点儿”，一处是看着他“一点儿一点儿”长大，另一处是他男子汉特点“一点儿一点儿”鲜明，感受到

作者对他成长的关切与赞美。教师总结：表达了作者对他的理解、关爱、赞赏之情。三、回顾课文，拟换“小标题”1.教师引导学生思考：课文的三个小标题，你觉得这是从什么角度概括的？预设：“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”这三个

小标题是对每个部分内容的概括。2.回顾《小英雄雨来》一课，概括内容的方法还哪些?预设：(1)引用课文词句。(2)引用人物语言。（3）概括主要内容。3.让学生选择其中一种方法，试着给课文三个部分换个小标题。(1)小组交流。(2)汇报交

流。①概括主要内容：对吃饭的兴趣、买山楂片与换橘子水、上托儿所与爬窗上车。②引用课文词句：“吃得极有滋味”“勇敢地开口”“接受这个事实”。③引用人物语言:“不吃青菜会死的”“我自己说”“我怎么办呢”4.你认为本文的小男孩是男子汉吗？说说你的理由。预设1：我认为本文的小男孩是男子汉，因为他拥

有率真爽气、自主自立、沉着勇敢这些优秀品质。预设2：有志不在年高，我认为他和小英雄雨来一样都是男子汉。教师总结：不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉。文中小男孩的成长经历也正是一个男子汉的成长

经历，所以说他就是一个男子汉。[设计意图]这个板块主要是让学生给三个部分的内容换小标题，这是对精读课文中学到的“结合小标题把握长文章主要内容”方法的迁移运用。在教学中，简单回顾在《小英雄雨来》一课学习到的概括小标题的方法，然后让学生独立完成，通过小组交流，不断提升学生概

括小标题的能108力。通过教师的引读学习课文最后一个自然段，引导学生明白作者发出的感慨是观察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对小男孩的期望和祝愿。四、归纳总结，拓展训练1.（出示课件42-43）根据结构梳理小结概括：本文通过描写

一个男孩子成长的过程，刻画了一个小“男子汉”的形象，体现作者对“小小男子汉”的无限疼爱和赞美之情。2.拓展延伸有关男子汉气概的名言。五、巩固训练课堂演练。（出示课件45-46）[设计意图]旨在培养学生积累语言、内化语言，提高读写能力。【教学后记】21

*芦花鞋【核心素养目标】[文化自信]感受芦花鞋的美，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习理解小说的典型人物性格、特定的环境，以及故事情节。[思维能力]了解用空行标示长文章各部分的方法。[审美创造]品味故事，感受他们勤劳质朴，直面生活的困难，互相温暖

的一颗心。【课前解析】关注文章结构：课文选自曹文轩长篇小说《青铜葵花》，主要写了青铜一家人为了增加收入，一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背着到油麻地镇上去卖的故事，赞美了青铜勤劳、纯朴等美好品质。课文比较长，用空行的方式分成四个部分。第一部分写青铜一家人为

了增加收入，编织了一百零一双芦花鞋。这一部分的描写细腻优美，特别是对芦花鞋的描写，把芦花鞋上柔软的芦花想象成鸟细软的绒毛，把两双鞋想象成四只鸟窝、两对鸟，丰富的想象让人感受到芦花鞋的温暖与美好。第二部分写在一个大雪天，青铜不顾家人的劝说坚持去镇上卖芦花鞋。这部分中人物

的语言令人印象深刻，奶奶、爸爸妈妈和葵花的话透射出全家人对青铜的关心；青铜说的话表现了他的执着，显示了他要尽量为家人分忧的责任感。第三部分写几个城里人买了十双芦花鞋。这一部分对环境和人物的描写也十分细致。对几个城里人语言、动

作、神态的描写，可以看出他们对芦花鞋由衷的喜爱。而青铜并没有因为他们的喜爱而涨价，可以看出青铜的纯朴与善良。第四部分写了青铜卖最后一双芦花鞋的情景。青铜忍受着寒冷脱下脚上芦花鞋的内容很感人，为了不让这位喜欢芦花鞋的人失望，青铜

宁可赤脚走在雪地上，反映了青铜的憨厚与善良。关注芦花鞋的时代背景：一是因穷所迫。当时人多地少，人们全靠种地为生，其它没有一点经济来源，就连棉鞋也只能走亲戚和逢年过节时穿几天，只能穿廉价的芦花鞋；二是便于就地取材。制作芦花鞋的原材料无非是芦苇花和稻草，而这二种原材料在这里遍地都是

，制作成本很低；三是制作方便。在那穷乡僻壤，没有机电，干活全是手工，打一双棉鞋一个人要用二三天时间，十分费时，而制作芦花鞋可容易多了，一天也能打二三双；四是适应当时的环境。芦花鞋底虽然是用稻草制作，但那时的家前屋后和乡间道路没有一点水泥和石子，所以不易磨破鞋底，一双芦花鞋能穿一个冬

天。【教学目标】1.会读会认“搓、葵”等7个生字，理解词语，流畅地朗读课文。2.列小标题把握课文的主要内容，和同学交流印象最深的内容。1093.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。【教学重点】列小标题把握课文的

主要内容，和同学交流印象最深的内容。【教学难点】运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“搓、葵”等7个生字。2.快速默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。【教学过程】一、介绍小说，引发

阅读期待1.出示作家图片，引导学生说说自己课前收集的资料。预设：学生读过曹文轩的作品，如《五个小鬼》《黑鸽子》《杜夏老师》《大声呼喊》《草房子》等。简介作者：曹文轩，1954年出生于江苏盐城，当代作家。代表作：《山羊不吃天堂草》《草房子》《根鸟》《青铜葵花》《蜻蜓眼》等。2.看一看《青铜葵花》封面

，说说人物印象。(1)引导学生猜测“青铜葵花”的意思，说说对人物的简单了解。预设：城市女孩葵花因为一个意外，失去了自己的爸爸，被哑巴男孩青铜家收养，成了他的妹妹。(2)引导学生观察：请仔细看封面上的图画，从这个画面

推测故事背景。预设:故事在这样一个水乡，这个地方有一个很好听的名字，叫大麦地。3.看《青铜葵花》目录，浏览小说主要故事。(1)关注小说的主要故事：小木船、葵花田、老槐树、芦花鞋、金茅草、冰项链、三月蝗、纸灯笼、大草垛。(2)看看芦花鞋在小说中的位

置。（位于第四章）教师出示课题并板书：芦花鞋，学生齐读课题。4.今天要学的《芦花鞋》也是一篇长文章。这篇文章既没有小标题，也没有用数字分隔，它是用什么方式将长文章分成若干部分的呢？请同学们观察课文，与其他课文相比有何不同之处呢？预设：课文用空行的方式分成了四部分。[设计意图]本环节设计重在唤醒学生

对文本的阅读期待，利用他们所熟知的作家信息打开交流的通道，学生在短时间内可以迅速进入故事情境，为后续学习进行铺垫。二、初读课文，感知故事情节1.听课文范读，教师出示自读要求：(1)集中注意力，快速默读课文。(2)圈画出不认识的生字。2.交流反馈:(1)交流在本课认识的生字：搓进葵花祈

求遗憾污迹雪屑指名读，师正音。开火车读。教师引导：在默读中，你认识了哪些生字?可以和大家分享一下吗?预设：①“屑”的读音及字义。“屑”在字典中有三种解释：A.碎末；B.细碎；C.认为值得。联系语境理解：“他的赤

脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑”中的“雪屑”指的是碎末般的雪。联系生活理解：说说哪些词语中含有“屑”，分别指什么意思。110预设:木屑、铁屑、头皮屑、纸屑、琐屑、不屑一顾……②“搓”的读音和字义。试着做做动作来理解，“搓”指用两个手掌来回摩擦，或把手掌放在别的东西上来回揉。3

.利用“收集芦苇做芦花鞋”游戏巩固识字。4.理解词语的意思。（1）亮堂堂：形容非常亮。本课指全家人因为卖芦花鞋这笔收入而感到心情舒畅。感到未来的日子也充满阳光，十分明亮。例句：灯火通明，照得礼堂里亮堂堂的。（2）遗憾：指不满意、悔恨、不甘心的事情，由无法控制的或无力补救的情况所引起的

后悔。例句：没有再见到老战友，是他终生的遗憾。（3）污迹：指龌龊的痕迹；污染的痕迹。本课指青铜穿过的那双芦花鞋上没有一点被污染的痕迹。例句：你那件满是污迹的衣服早该洗一洗了。三、整体感知，列出故事标题

1.学生再次默读课文，教师出示自读要求：(1)不能动嘴出声，也不能用手指着读。(2)想一想课文围绕芦花鞋写了哪几件事情？出现了哪些人物？2.利用表格梳理故事人物与主要事件。（1）口头填一填。（2）同桌间相互说一说：在这些人物中，最核心的人物是

谁？最主要的事件又是什么？预设：核心人物是青铜。主要事件是青铜在大雪天忍受严寒坚持卖鞋，甚至卖掉自己脚上的芦花鞋而光脚跑回家。[设计意图]在整体感知故事内容环节，学生感兴趣的是小说的人物与故事的情节。因此，默读时问题的设计要符合四年级儿童的阅读心理，不宜

太难。反馈环节，需要引领学生进行梳理，挑出核心人物与关键事件，为下面列小标题，概括故事内容作铺垫。3.回忆列标题的方法。(1)回忆《小英雄雨来》《我们家的男子汉》两篇课文，想一想列小标题有哪些方法?预设1：可以用“谁干什么”

这样的句式。预设2：可以用课文关键语句。预设3：可以引用故事中人物的语言。预设4：可以用关键词语概括……2.想想课文每个部分主要写了什么内容，尝试运用上面的方法为每个部分列小标题。(1)引导学生想想每个部分主要写了什么内容。①尝试为每个

部分列出小标题。可以参考第19课的小标题格式，写在课文中相应位置。②小组内交流：小标题是否简洁、清楚。(2)浏览反馈。预设1：可以是关键词语概括，如“编芦花鞋”“卖出九十双芦花鞋”“卖出十双芦花鞋”“卖出脚上的芦

花鞋”等；预设2：可以是简洁的句式，如“全家一起制作芦花鞋”“青铜大雪天坚持卖芦花鞋”“最后十双芦花鞋幸运卖出”“青铜卖出自己脚上的芦花鞋”；预设3：采用课文关键语句拟小标题，如“编织一百零一双鞋”“青铜拿起最后十双芦花鞋，跑进风雪里”“城里人二话没说，就付了钱”“青铜的赤脚踏过

积雪”，等等。3.概括故事内容。(1)利用自己的小标题，按照故事的起因、经过、发展、高潮，概括故事的主要内容。(2)在小组内练说，互相帮助，注意语言的完整性与表达的流畅性。教师总结：青铜一家编织了一百零一双芦花鞋去卖，青铜

先是卖走了九十双，然后自己穿了其中一双，接着去卖，结果剩下的十双也被买走了，青铜返家的路上又遇到一位喜欢芦花鞋的顾客，青铜最终脱下自己的鞋朝那人追去。111教师板书：做芦花鞋卖芦花鞋意外收获赤脚回家三、对比童年，感知故事环境1.互动课堂。教师提问质疑，同桌之间互相交流，感知故事的特别之处。(1

)引导学生思考：青铜葵花的童年和你们的童年有很大不同，课文中有哪些描写让我们产生了疑问呢？(2)预设：①关于芦花鞋的制作。芦花为什么只要当年的？怎样将芦花均匀地搓进草绳里呢？芦花鞋的芦花是暴露在外面的吗？草绳容易扎人，这鞋子会舒服吗？为什么编织芦花鞋,不做棉布鞋？……②关于芦花鞋的重要性。为什

么说“两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟”呢?青铜有一双芦花鞋？那葵花没有吗？进到屋子里，也可以看到外面的芦花鞋呀，为什么青铜拒绝别人的好意呢？一百双芦花鞋对青铜一家意味着什么呢？这笔收人重要到什么程度呢

？……③关于青铜。青铜不能说话，怎么向顾客表示价格？青铜把自己脚上的那双鞋都卖掉了，究竟是为什么？他的脚不会被冻伤吗？……读原著其他片段，了解人物的成长环境(1)补充《青铜葵花》里的其他片段。大麦地的孩子，有到了上学年龄就准时上学的，也有的到了上

学年龄还在校外游荡的。上了学的，也有读不安稳的--欠学费，学校在不停地催要。若多少次点名之后,还不能将所欠的学费交齐，老师就会对那孩子说:“搬了你的凳子，回家去吧。”这些天，青铜家的大人们每天夜里都睡不好觉。沉重的心思,压迫着他们。家里原先是准备了一笔钱的，那是让青铜进城里聋哑学校读书用的。青铜

已经十一岁了，不能再不去读书了。可葵花已经七岁，也到上学年龄了。从此，青铜一家人更加辛勤地劳作。年纪已大的奶奶一边伺候菜园子，一边到处捡柴火，常常天黑了还不回家。寻找她的青铜和葵花总见到，在朦胧的夜色中，奶奶弯着腰，背着山一

样高的柴火，吃力地往家走着。他们要积攒一些钱，一分一分地积攒。他们显得耐心而有韧性。爸爸妈妈将装钱的木盆端了出来。这些钱是一只只鸡蛋换来的，是一条条鱼换来的，是一篮篮蔬菜换来的，是从他们口里一口一口省下来的。他们将钱倒出来，数了又数，算了又算，怎么也不够供两

个孩子同时上学。望着这一堆零碎的、散发着汗味的钱，爸爸妈妈一筹莫展。(2)自读：说说阅读的感受。青铜葵花的童年生活是的。(3)释疑：现在，你能自己解释刚才的疑问了吗?(4)总结：在小说中，青铜一家人历经了蝗灾、水灾、旱灾、饥荒等一系列苦难的生活，但一

家人相濡以沫，仍然保持乐观、积极向上的态度,有一股逆风而行、与困难斗争到底的精神。下节课，我们将走进课文深处，去细细品味这种阳光的、让人感动的精神。[设计意图]学生作为课文的对话者，是存在许多疑问的。这些疑

问的产生，与儿童的生活经验和故事的特殊背景之间的差异有关。及时链接原文，引导学生理解相关背景，对后续把握课文主旨、感悟人物形象起到了铺垫作用。第二课时【教学目标】1.能和同学交流印象最深的内容，感受青铜的美好品质。2.感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文

章，激发学生阅读整本书的兴趣。【教学过程】一、再读课文，体会印象深刻的内容1.上节课，我们知道了青铜和葵花艰苦的成长环境，这节课让我们走进青铜感受他的美好品112质吧。教师出示自读要求：浏览课文，想想哪些地方给你留下了深刻的印象？留下了怎样的印

象？2.学生自主阅读、圈画、批注。二、组织交流，感受印象深刻的内容1.走近芦花鞋，感受芦花鞋的美预设：(1)关于芦花鞋的“暖和”。互动课堂。请同桌之间互相交流：文中“暖和”一词出现了几次?①那鞋很厚实,像暖暖和和的鸟窝。②那芦花很像鸭绒,看着,心里就觉得暖和。③

他觉得双脚暖和和的。我感受到芦花鞋很实用。预设：(2)关于芦花鞋的“美观”。文中多处表现了芦花鞋的美观，有哪些句子让你印象深刻？为什么？①这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般

。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。我感受到作者的想象丰富，芦花鞋温暖又美好。②那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。三天卖了九十双，芦花鞋

多美呀，衬托出了芦花鞋的美观。③那十双被雪地映照着的芦花鞋，一下吸引住了他们。其中肯定有一两个是搞艺术的，看着这些鞋，嘴里啧啧啧地感叹不已。他们忘记了它们的用途，只是觉得它们好看——不是一般地好看，而是特别地好看。他们一个个走上前来，用手抚摸着它们——这一抚摸，使他们对这些鞋

更加喜欢。还有几个人将它们拿到鼻子底下闻了闻，一股稻草香，在这清新的空气里，格外分明。过路的城里人对芦花鞋的喜爱，更衬托出芦花鞋的美观。④过渡：就这样，青铜一家竟然做出了一百零一双芦花鞋，这些芦花鞋是青铜

家“一笔很重要的收入”。教师板书：全家参与一百零一双[设计意图]学生在交流印象深的内容时，很容易关注芦花鞋，因为这对于他们的生活来说，比较陌生，具有新鲜感。引导学生从反复出现的“暖和”入手，一方面可以体会芦花鞋既美观又实用的特点，另一方面也可以揣摩作者表达的妙处。2.走近青铜，感受青

铜的美好品质。文中多处出现青铜的描写，请你画出自己印象深刻的内容，说一说自己的感受。预设：(1)关于青铜的吃苦耐劳。①思考：文中哪些词句表现出天气异常寒冷?②天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。……到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大

雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。……引导学生结合自己生活经验，说说体会。教师小结：天气异常寒冷，青铜坚持去卖鞋，青铜真是个吃苦耐劳的人。教师板书：勤劳预设：(2)关于青铜的淳朴善

良。①讨论：城里人喜欢芦花鞋，青铜趁机提高价格吗？为什么？他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们都觉得便宜，二话没说，就付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。

教师板书：十双全部被买走113从青铜的做法中，你想对他说些什么？预设：尽管你看出他们非常喜欢芦花鞋，但你还是按照原来的价钱卖，我为你喝彩！教师小结：多么淳朴善良的青铜呀！教师板书：淳朴善良②讨论：卖出最后一双芦花鞋的意义是什么？仅仅是因为钱吗?教师板书：青铜脱下自己的鞋朝喜欢芦花鞋的顾

客追去预设：(3)关于青铜对妹妹的关爱呵护。①教师引导学生思考：支撑青铜在如此大雪天，坚持卖鞋，甚至卖掉自己脚上的芦花鞋的力量是什么？②补充资料：当家里只能供一个孩子上学时，青铜为了让妹妹安心去上学，故意在摸银杏时做了手脚，其实他自己也非常渴望上学。③补充原文：“中午，他从怀里

掏出又冷又硬的面饼，一口一口地咬嚼着。本来,家里人让他中午时在镇上买几只热菜包子吃，但他将买包子的钱省下来了，却空着肚子站了一天。家里人只好为他准备了干粮。”④总结：是的，青铜对葵花的关爱与呵护，是多么珍贵的兄妹之情，是人间最美好、最感人的爱![设计意图]青铜对妹妹葵花的爱让人

为之动容,尤其是联系小说原文中的前因后果，更能深切地感受到。2.青铜的家人有哪些特点？画出让自己印象深刻的句子，一起来交流这是一个怎样的大家庭吧！走近家人，体会家人乐观互爱等品质。预设：(1)关于全家人合作编鞋。①补充资料：采足了花，全家人就开始行动起来

。青铜用木榔头捶稻草。奶奶搓绳。葵花将绳子绕成团。爸爸妈妈编织。②理解“想到这笔收入,全家人都很兴奋,觉得心里亮堂堂的,未来的日子亮堂堂的。”③从中你感受到了什么？青铜一家在苦难面前乐观坚强。(2)青铜雪天想去卖鞋。①引导学生说说大家的反应：奶奶对青铜说:“今天就别去镇上卖

鞋了。”爸爸妈妈也都对青铜说：“剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。”葵花也一个劲地说:“哥，今天就别去卖鞋了。”青铜却坚持着今天一定要去镇上。他用手势对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。”妈妈说：“那你选一双穿上，不然就别去了。”②家人们是什么反

应？你感受到了什么？感受到了大家对青铜的关爱。教师板书：卖走九十双，青铜穿了一双继续去卖鞋（3）总结：苦难的生活并没有压垮乐观坚强、相互支撑、相互体贴的一个家庭，他们互相支撑，互相体贴，在苦难面前表现出了内心的强大与人性的魅力

。[设计意图]通过品析关键语句，交流自己对印象最深的内容的感受。培养学生的感悟能力，能够针对自己感兴趣的内容发表见解，充分体现出学习的自主性。青铜一家人在苦难面前乐观坚强的态度、互助互爱的亲情令人动容，这是小说非常

感人的地方，同样也会给学生留下深刻印象。适当的拓展与提炼可以激发学生后续对整本书阅读的兴趣。三、体味文章美1.出示句子引导学生思考：说说这样的表达给我们带来怎样的感受？（1）想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂

的。（2）他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上。（3）他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……预设1：我感觉曹文轩作家写的情节很美。预设2：我感觉文字很纯美。1142.国际安徒生奖评委会主席帕奇亚当娜曾这样评价曹文轩：用

诗意如水的笔触，描写生活中一些真实而哀伤的瞬间。文中有哪些语言的描写在我们看来是陌生的，是有新鲜感的，是有作家特有的诗意的表达的？3.学生汇报交流。四、归纳总结，拓展训练1.（出示课件49-50）根据结构梳理小结概括：课文选自曹文轩长篇小说《青铜葵花》，主要写

了青铜一家人为了增加收入，一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背着到油麻地镇上去卖的故事，赞美了青铜勤劳、淳朴等美好品质。2.（出示课件51-53）拓展《青铜葵花》节选。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件54-56）[设计意图

]激发学生的想象力，鼓励学生结合自己的理解想象故事的结局，借机进行小练笔，提高习作能力。同时，鼓励学生阅读整本书，提高学生的阅读兴趣。【教学后记】第七单元【单元导教】本单元以“人物品质”为主题，编排了四篇课文，从不同的方面展现了人的精神追

求和高尚品格。教学本单元课文可以指导学生反复诵读品味、学习描写人物的多种方法，感受人物的品质特点，对于精彩语段要熟读成诵，积累优美的语句，要准确把握学情，作有针对性的背景资料补充。学习从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质【单元教学目标】字词句：认识39个生字，读准2个

多音字，会写25个字和30个词语。阅读：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《囊萤夜读》，默写《芙蓉楼送辛渐》。2.借助注释，理解诗句、文言文的意思。3.从人物的语言、动作等描写中感受人物的

品质。口头表达：1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。书面表达：1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。2.能主动与家人分享习作，再根据他们的的建议修改习作。22古诗三首【课前解析】关注古

诗：《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。这首诗构思别致，既写了与朋友的离115情别绪，又写了自己的志向与品格。《塞

下曲》是一首边塞诗。诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。《墨梅》是一首题画诗。借梅花自喻，表达诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操。关注学习古诗的方法：借助文中插图，理解诗句的意思。根据注释，用字面意思理解诗意

。【教学目标】认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等5个字。能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。【教学重点】有感情地朗读课文，理解诗句及整首诗的大意。能感受诗句表现的精神品格。【课前准备】多

媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰

心、玉壶”等词语的意思。感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.导入新课：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。自古以来，离别就是永恒、凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让

我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。出示课件请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？出示课件预设1：我知道芙蓉楼在江苏省镇江市。预设2：唐朝诗人王昌龄在芙蓉楼送别了一位好友，这位好友叫辛渐。师补充：辛渐是王昌龄

的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！今天，我们来学习王昌龄的这首古诗《芙蓉楼送辛渐》。（教师板书课题：芙蓉楼送辛渐）出示课件[设计意图]通过谈话导入的方式，拉近与学生的距离，也让学生在谈话中了解与古诗的相关的内容）二、解诗题，明其意

1.解诗题师引导：同学们，俗话说，看书看封皮儿，读诗先读题儿。你是如何理解这个“送字？出示课件预设：送是送别的意思。师：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？预设：王昌龄在芙蓉楼送好友辛渐。2.谈诗人116师引导：同学们

知道王昌龄吗？请看看这段学习资料，我们一起来了解一下。出示课件：引导思考：看完资料，你心中有什么疑问吗？预设：王昌龄如此有才华，非但没被重用，反而被贬到蛮荒之地。这是为什么呀？师引导：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗冰清玉洁的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，

朋友，来到了江宁任丞，在这里，辛渐是他唯一能说心里话的朋友，他的挚友要走了，舍得吗？（不舍得），能不送吗？（不能），我们一起再齐读课题：芙蓉楼送辛渐。[设计意图]解释诗题，加之为学生补充相关的写作背景，是为了更好的理解后面的古诗学习，更易深刻的体会诗人的精

神品格。三、读古诗，初感知1.自读古诗，读准字音，读通句子。（1)读准字音教师引导：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，我们来读一读这些字吧。（芙、蓉、洛、壶）出示课件同桌互读，相互正音。给会认字

组词再读，扩充学生词汇量。指名读，正音。教师范读。生再读古诗，注意停顿和节奏。2.根据课文中的注释，理解古诗的大致意思。教师引导：同学们，读着读着你有没有读懂古诗的大致意思呢？请同学们结合注释，来说一说这首古诗的大致意思。出示课件预设1：寒雨连绵，诗人王昌龄在黎明时要送别他的友

人辛渐，他们有许多想说的话，王昌龄对辛渐说如果我在洛阳的朋友亲人问起我，你就说“一片冰心在玉壶”。预设2：昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，烟雨笼罩着吴地江天。清晨当诗人送别辛渐时，感到自己就像楚山一样孤独。诗

人告诉辛渐，如果洛阳的亲朋好友问起我，请你转告他们：我的心依然像玉壶一样晶莹透亮。四、品诗文，重感悟1.品读第一句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（1）教师引导：同学们再听老师读一读这首诗，请你们闭上眼睛，边听

边想象画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？出示课件预设1：我看到了漆黑的夜里下着雨，一切都是雾蒙蒙的，天刚刚亮，诗人就要去送别辛渐。预设2：我听到了寒雨淅淅沥沥下了一整夜的声音，还听到了诗人王昌龄和辛渐两人依依不舍的道别声。预设3：我想到了王昌龄和友人

辛渐要分别了，他们可能一夜未睡，彻夜聊天，听着雨声，聊到天明。（2）教师引导：王昌龄和辛渐做了一整天的船终于来到镇江，此时夜色已晚，寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？预设1：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好。预设2：我感受到诗人的心也是寒的。他的好朋友要和

他分别了，他们依依不舍，所以心寒，悲凉。教师小结：“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（今南京一带，此地是三国孙吴故地。，织成了一张无边无际的愁网，夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒117意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心

头，让我们带着依依不舍之情再读这句诗。（3）教师引导：“寒雨连江夜入吴”为我们勾勒了一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，同学们，从“平明送客楚山孤”这一句你读出了什么？预设1：我从“平明”是天刚刚亮的意思，这里看出时间，

诗人和辛渐很早就出门了，也可能他们彻夜未眠。预设2：从“孤”字可以看出诗人的心情是很孤独的。引导思考：请同学们看图片，结合诗句，说一说：作者做了什么?心情是什么样的？预设1：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山

，好像也在看着他们离别的情景。教师小结：清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在诗人的眼里，孤独的不仅是楚山，更孤独的是诗人的心啊。让我们带着无限的

离愁再来齐读这两句诗。生：品读诗意，有感情朗读。出示课件2.品读第二句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”（1）想象画面，读中悟诗情教师引导：诗人特意从江宁送朋友到吴地，但送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中楚山，孤傲耸峙，离别愁绪，涌上心头，王昌龄想到辛渐马上

就会到达洛阳，见到自己洛阳的亲友，诗人想让朋友告诉亲友什么？学生齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。教师引导：诗人托辛渐给洛阳友人带去这样一句话，是有原因的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪，但王昌龄确毫不在乎，只说出一句“一片冰心在玉

壶”。请同学们想象着画面，我们合作朗读：出示课件师:当洛阳的友人问起王昌龄时，他会豪迈的说——生：一片冰心在玉壶师：当洛阳结发的妻子问起王昌龄时，他会深情的说——生：一片冰心在玉壶师：当洛阳年迈的父母问起时王昌龄时，他还会说——生：一片冰心在玉壶（2）引

发思考，读中悟诗义教师引导：王昌龄一遍一遍在心底呐喊“一片冰心在玉壶”，请同学们想一想，冰和玉有什么特点？作者用“冰心”和“玉壶”到底要表达什么呢？出示课件预设1：有一个词语是冰清玉洁，冰和玉都是里里外外晶

莹剔透，洁白无瑕。预设2：冰和玉比较坚硬，表达了作者志向不改。预设3：他尽管两次被贬，可他仍然坚持自己的信念，坚持不改变自己冰清玉洁的高尚品质。教师小结：通过大家的交流，我们知道冰心和玉壶是理解这首诗的关键词。冰心是形容人心地清明，如同冰块儿；玉壶，玉石制成的壶。六朝时期，诗人鲍照曾用“清如

玉壶冰”（《代白头吟》诗），来比喻高洁清白的品格，此处的玉壶也是用来比喻纯正的品格。这里的“一片冰心在玉壶”，显然是作者在对那些污蔑之词作出回击，也是对最了解自己的友人们做出的告慰。表现了他不肯妥协的精神。让我们读出王昌龄的心愿和志向吧！生：齐读第二句。3.总

结全诗，读中感悟师引导：送别的是友人，表达的是真情，表白的是自己，这就是送别诗的魅力。这首送别诗和你以前度过的送别诗有什么不一样？118出示课件预设1：我学过《赠汪伦》这首送别诗，这首诗是李白在游历桃花潭时写给他当地的好友

汪伦的，表达了李白和汪伦之间的深厚情谊。预设2：我学过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这也是李白所写的诗，表达了李白对即将分别的友人孟浩然的依依不舍之情。预设3：我学过《送杜少府之任蜀州》，诗人王勃在慰勉友人不要在离别之时悲哀，“海内存知己，天涯若比邻”不管我

们身在何处，就是天涯海角，只要同在四海之内，也如同近在邻居一样。教师小结：这首送别诗与众不同的地方是：王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信，不是通常的平安竹报，而是托朋友之口传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶

亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。这首诗越读越能看出诗人别样的情境，越读越能感悟出诗人的情谊深远，越读越能品味出诗人的高尚品质。让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读这首诗。学生自由读。老师指名读。全班配

乐朗读。出示课件[设计意图]通过反复诵读，引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。教师总结：人生自古重离别。此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。屹立在江天之中的孤山和置于玉壶的冰心，令人自然地联想到孤介傲岸、冰

清玉洁的诗人形象和品格。出示课件送别诗，送的是友人，还送的是自己的内心，这节课我们不仅读懂了诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，帮助我们理解古诗的意思。这个方法，将在下节课继续帮助我们学习古诗。[设计意图]反复诵读，拓展延伸，一次

次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。五、指导生字学习指导书写（芙、蓉、洛、壶）出示课件（1）对字的结构进行分类。芙、蓉是上下结构，洛是左右结构，壶是上中下结构。（2）“芙蓉壶”都是上窄

下宽的字，“洛”是左窄右宽，“壶”字有三部分组成。六、课后作业1.背诵《芙蓉楼送辛渐》，并会默写。2.搜集3首送别诗读一读，积累下来。第二课时【教学目标】认识“单、砚、乾、坤”4个生字，会写“雁”字。通过自学和小组合作的方式理解《塞下曲》和《墨梅》整首诗

的意思。反复诵读，体会古诗中表现的人物精神品格。【教学过程】复习导入，温故知新1.师导入：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背并说一说诗的意思？1192.指2-3名学生背诵。教

师引导：上节课我们不仅读懂了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，体会和了解了诗人的精神品格。今天我们继续使用这个方法，学习《古诗三首》中的另外两首《塞下曲》和《墨梅》。出示课件[设计意图]通过复习上节课的知识，夯实基础，为新旧知识的衔接，做

好铺垫。二、初读古诗，识记生字（1）教师引导：请同学们自由来读这两首诗，要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。读通顺以后，借助注释，想一想诗的大致意思。出示课件生自由朗读。小组竞读，激发读诗兴趣；同桌互读，纠错读音，读出节奏。出示课件师

强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán教师引导，指2-3名学生说一说两首诗的大致意思。出示课件预设1：《塞下曲》这首诗的意思是“在这月黑风高的夜晚，匈奴的首领偷偷地逃跑了。将军想要率领轻装骑兵去追击，正准备出发时，下起了一场纷纷

扬扬的大雪，刹那间弓到上盖满雪花。”预设2：《墨梅》这首诗的意思是“我家洗砚池旁边有一棵树，朵朵开发的梅花都显示淡淡的墨痕。它们不需要别人夸它颜色多么漂亮，只是想要把清香气息弥漫在天地间。”[设计意图]上

节课我们已经讲了根据注释理解诗意，这两篇古诗相对比较简单，请同学说一说大致意思，是对上节课知识的加固与加深。品读诗文，入诗入境1.概括诗的主题教师过渡：这两首的大致意思我们知道了，这两首诗的主题是什么内容？预设1：《塞下曲》是边疆上的歌

曲，这种歌曲大多形容边疆的战斗生活，这首诗描写了将军是如何追捕单于的。出示课件预设2：《墨梅》这是一首题画诗，从题目中的“墨”是水墨，题目的意思是用水墨画的梅花。2.体会诗中的形象教师引导：这两首诗中的形象不同，《塞下曲》写的是一位将军；而《墨梅》写的是用水墨画的梅花。这两个形象给你留

下了怎样的印象？抓住诗中的关键词，想一想，把自己的想法批注到关键字的旁边。给大家5分钟时间。出示课件生：一边读诗一边批注。师：好，下面我们全班交流。（1）体会《塞下曲》的将军形象教师引导：我们先交流第一首诗，《塞下曲》中，你找到哪些关键词？给你留下了怎样的形象呢？预设1：我找到的

关键字是“逃”。在一个月黑风高的夜晚，匈奴的首领连夜逃跑，我想到匈奴的首领逃跑时一定是狼狈不堪、惊恐万状的。（相机板书：狼狈、惊恐）预设2：我找到关键字是“逐”。通过这个“逐”字，我感受到将军率领轻装骑兵去追赶首领那种紧追不舍的情景，也感受到了将士们的勇猛。预设

3：我觉得关键字是“满”。外面下着大雪，将士们出门的一刹那弓刀上就落满了雪。通过“满”字我感受到雪下的很大，另外雪下得这么大将士们还在追赶逃兵，可见将士们多么的勇敢无畏。120出示课件教师小结：同学们找到的关键字很准确，“逃”“逐”“满”

三个字生动形象地再现了匈奴首领狼狈的逃，将士们英勇的追，以及塞外环境恶劣，将士们不畏严寒，英勇无畏的精神品质。出示课件[设计意图]从景入手，抓住重点的词句“逃、逐、满”感悟画面内容，并由景入情。（2）体会《墨梅》中梅花形象师：

下面我们交流第二首《墨梅》教师引导：请你读一读第二首古诗《墨梅》，从中找一找关键字词，说一说梅花给你留下怎样的形象呢？预设1：我找到的关键词语是“淡墨痕”，“淡墨痕”就是画纸上若有若无的淡淡墨痕，这就是诗人笔下的“朵朵花开淡墨痕”。预设2：我找到关键词

语是“好颜色”，“好颜色”不仅仅指那些鲜艳夺目的色彩，在这里指的是墨梅的淡雅，也指作者自己的淡泊清明。预设3：我找到的关键词语是“清气”，在这里“清气”不仅指梅花的清香，也指作者的清白正气。出示课件教师小结：是呀，这恬淡开着的梅花，是王冕

内心的真实写照呀！如今，六百年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气，做自己最重要，做清白正气的自己最重要。3.朗读全诗，情感升华教师引导朗读：跟随音乐，我们再来读一读这两首诗，感受诗人卢纶对将士们的不畏严寒

，英勇无畏的赞美之情，感受王冕清白正气的精神品格。生齐声朗读。出示课件[设计意图]通过抓住关键字词，让学生讨论来解决问题，是引导学生回顾学习古诗的方法，运用学到的方法，自学讨论交流，潜移默化的培养学生品读古诗的能力。指

导生字书写出示课件指导书写（雁）教师重点指导“雁”字的书写。出示课件“雁”是半包围结构，里面的笔画比较多，注意写扁一些，四个横间距均匀，但长短不一，最后的横最长，中间的两横较短一些。半包围结构里是“双人旁”。[设计意图

]根据生字的难易程度，抓住重点指导书写，培养学生自学生字的能力，培养学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。五、课后作业1.背诵《塞下曲》《墨梅》。2.古往今来有许多像王冕一样借梅花来表达自己情怀的诗人，请同学们课后搜集搜集。[设计意图]要引导学生拓展多位诗人的咏梅之作，加深感悟

的同时丰厚积淀。【教学后记】12123黄继光【课前解析】关注课文：《黄继光》是一篇精读课文，讲述的是20世纪50年代抗美援朝战争“特级英雄”黄继光的事迹。1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的

胸膛堵住敌人的枪口，为夺取战斗的胜利牺牲了年轻的生命。课文通过动作、语言描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概。【教学目标】认识“役、屡”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“射、弹”等6个生字。能够提取文中关键信息并概括课文主要内容。能找出

描写黄继光动作、语言的相关语句，从中感受他视死如归的英勇品质。运用本单元品味人物品质的方法，拓展阅读其他英雄人物故事。【教学重点、难点】1.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他英勇顽强、视死如归的英勇品

质。2.运用本单元品味人物品质的方法，通过语言、动作的描写感受人物品质，拓展阅读其他英雄人物故事。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】背景简介，直接入题出示课件1教师引导：1950年6月，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，又把战

火引到我国边境。10月，中国志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，抗美援朝保家卫国。1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。在这场战役中，有这样一位伟大的志愿军战士，他用年仅21岁的生命谱写了一曲壮烈的英雄赞歌，他就是抗美援朝特级英雄黄继光。同学们，伸出手我们一起来写一写

这位英雄的名字。板书（黄继光）带着崇敬的心情，跟我读出他的名字：黄继光。今天这节课让我们一起走进课文去了解他的英雄事迹。出示课件2[设计意图]战争年代对于学生们比较久远，如果单单直接导入课文，学生们对于背景不是很了解，就无法深刻的体会人物品质，对于故事背景的

介绍，能帮助学生更好的理解故事，体会人物精神。二、预学检查，学习会认字提出要求：课前给同学们留了预学作业，一起来看看同学们的预学反馈，这些词语你都能读准确吗？学生跟随小老师读，带拼音自由读、同桌互读。出示课件3教师引导：“晕”是多音字，在课文里读一声“yūn”,它还有一个读音是”yùn”,可以组词

“日晕、晕车”。出示会写字，重点指导“爆”字的书写。出示课件4、5小组交流，解决不理解的词语。匍匐前进出示课件6阵地战出示课件7122[设计意图]出示的会认字既是课本中要求学生会认读的生字，也是对理解课文整体结

构有帮助作用的词组，读通以及理解了这些词语，对接下来的概括故事的主要内容有很大帮助。初读课文，尝试概括提出要求：同学们，经过前面课文的学习，相信同学们对概括课文，有了一定的方法。现在请同学们默读全文，还可以借助这些词语来概括课文的

主要内容，开始吧。（学生小组讨论解决问题）出示课件8预设1：我是借助老师出示的词语来进行课文的概括。1952年10月，上甘岭战役在朝鲜战场打响了。这是最激烈的阵地战，黄继光所在的营接到命令要夺下597.9高地。

战士们屡次突击都被压了回来，为尽快摧毁火力点，黄继光和战友匍匐前进，站起来用胸膛堵住敌人枪口，最终占领了597.9高地。出示课件9预设2：在前面，《小英雄雨来》《芦花鞋》课文中，我学会了添加小标题概括课文的方法。这篇

课文第1、2自然段介绍接到命令，第3到6自然段是主动请战，第7到11自然段是勇堵枪口，第12自然段介绍的是战斗胜利。出示课件10[设计意图]联系之前我们学习过的概括文章的方法，找出关键词进行串联和起小标题的方式，让学生自主进行故事内容概括

，既是对旧知识的回顾也是对旧知识的扎实运用。回顾方法，研读文本，感受人物品质出示课件11教师引导：同学们，持续战斗了四天四夜的黄继光，在这场战役中没有退缩，展现了中国军人的铮铮铁骨。前面课文的学习中我们从《囊萤夜读》中“练囊盛数十萤火以照书”这样的动作描写中感受到

他勤勉好学的可贵品质。接下来就请同学们回顾前面的方法，小组讨论交流，找到文中对黄继光语言、动作描写的语句，批注从中体会到怎样的英雄气概？（学生小组交流，时间5分钟）出示课件12预设1：我来分享这一处语句，“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对指导员说：“指

导员把这个任务交给我吧！”这句话中有对黄继光神态、语言的描写，体现了黄继光对敌人的痛恨以及完成任务的决心。出示课件13预设2：我们小组分享这一句，“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”“张开双臂，猛扑上去，堵住枪口”这些词是对黄继光的动作

描写，体现了黄继光顽强意志、不怕牺牲的英雄品质。出示课件14预设3：我来分享这一处语句”黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这一声呐喊，不仅体现出了黄继光完成任务的决心，还包含

着他对祖国、对人民的热爱。出示课件15引导小结：感谢以上同学带来的分享，他们说的多么完整啊！学着他们的样子，下面我们小组之间再来说一说，把你的感受和成员之间进行分享，相信你会比他们说的更加丰富分享的比他们更加完整。学生小组交流，再来感悟黄继光的人物品质。2.教师引导：同学们，你们知道吗？朝鲜战

场上用胸膛堵枪眼的黄继光仅仅只有21岁呀，后来他被评为特级英雄，从此刻在了一代代中国人的脑海里，之后他的连队以黄继光名字命名，2008年汶川地震时15名黄继光连队的空降兵，首先到达灾区，如同他一样视死如归，这就是英雄力量的传递，是我们中国生生不息、力量传承。123出示课件16.17[设计

意图]通过找出对于黄继光的语言、动作描写，来体会他英勇顽强、视死如归的英雄品质。五、阅读链接，拓展延伸1.教师引导：其实像黄继光这样，为了祖国和人民的利益，勇于献身的英雄还有很多，比如抗美援朝时期在烈火中永生的邱少云；解放战争时期手托炸药包，炸毁敌

人桥头堡的董存瑞；抗日战争时期将敌人引上绝路，英勇跳崖的狼牙山五壮士等等。正是有了这许许多多的英雄，我们的祖国才会日益强大。这样的爱国精神不仅表在战场上，也存在于科学界。我们一起来读阅读链接中的《祖国，我终于回来了》。这篇文章叙述了我国

杰出的科学家钱学森遭受到美国当局的迫害，为了回国，钱学森没有屈服，他不断提出要求，“我要离开美国，回到祖国去，”他坚持斗争了5年，最终成功返回祖国的故事。钱学森坚定的话语和行动表现了他对祖国真挚强烈的爱。出示课件18-20学生自由读阅读链接。出示课件21、222.

引导小结：2020年一场没有硝烟的战争打响了。在这场防控新型冠状病毒感染肺炎疫情的阻击战中，也涌现了无数抗疫英雄。有这样一个人，他被授予“全国卫生健康系统新冠肺炎疫情防控工作先进个人称号”。他就是李文亮，因在一线工

作，李文亮医生不幸感染，治疗期间他还想着要尽快康复，他说“疫情还在扩散，不想当逃兵，恢复以后，还是要上一线。”；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之，”“我申请去隔离病房，共赴国难，听从组织安排，”这是湖

北孝感医生黄文军主动写下的请战书；有主动推迟婚礼奔赴一线的彭银华；有为病人主动留守的夏思思；有坚守一线不后退的肖俊，还有许许多多叫不上名字的抗疫勇士，他们都有一个共同的名字叫做英雄。六、课后作业课下同学们再

读一读其他英雄人物的故事，和同学交流感受。【教学后记】24“诺曼底号”遇难记【课前解析】关注课文：《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和

船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形

象。教师在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。【教学目标】认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。朗读课文，读好人物对话。能找出描写哈尔威船长言

行的语句，说出从文中感受到他的什么品质。能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。124【教学重点、难点】有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中理清故事脉络

，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。【教学过程】一、谈话导入，直接入题1.导入新课：通过前两节课的学习，我们体会了不同人物的品质，我们感受了诗人的崇高追求和戍边将士的英勇威武，了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天就让我们一起来学习另外一篇彰显人物品质的文章，“诺曼底号遇难记

。”读了课题，你能说说什么是遇难吗？出示课件1.2预设1：我通过查字典了解到，“遇难”在词典中有3种解释，意外死亡、被谋杀、遭遇危难。预设2：我觉得应该是诺曼底号遭遇了危险的意思。出示课件32.教师引导：瞧，这就是诺曼底号，一艘安全巨大的邮轮。但在1870年3月17日的夜晚，却遭

遇了危难。在这危难时刻又发生了哪些扣人心弦的故事呢？今天就让我们来共同学习。[设计意图]课文的内容比较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间又更加突出了主题。二、预学检查，学习会认、会写字教师引导：

课前给同学们留了预学作业，一起来看看同学们的预学反馈，这些词语你都能读准确吗？出示课件4弥漫山脉剖开半裸哭泣维持汹涌酣睡机械岗位主宰调遣学生自由读，教师检查预学情况。会读词语教师引导：有哪些需要提醒大家注意的读音？说说看。预设：我想提醒

同学们要注意“弥漫”的“弥”字的读音，我通过查字典知道了“弥漫”的意思是“布满，到处都是。”提出要求：把词语送进句子里读一读。出示课件5学生自由读：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。出示课件6预设：我关注到了“剖开”的“剖”也容易读错，他正确的读音是“põu，”“半裸”的“裸”字不要读成右半部分

。出示课件7.8教师引导：“裸”字左表意，表示不穿衣服光着身子，右表因，果是树木的果实，表示人不穿衣服，赤身如果子一般光华，裸就是脱光衣服，袒露身躯的意思。把词语送进句子里，一边读一125边想一想，你又从句子当中有哪些体会？学生自由读：一刹那间，男

人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。预设3：我从“半裸”一词体会到了当时的人们很慌张。出示课件9.10预设4：我还有补充，“汹涌”的“汹”是形声字，他的声旁是“

凶”，读音也是“汹”。教师引导：对呀，“汹涌”两个字都是三点水旁，和水有关，“汹涌”的意思是水势翻腾上涌。把词语送进句子里，一边读一边来感受海水的汹涌湍急。教师指名读：海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当

。提出要求：让我们再来把这些难读的词语大声读一读。出示课件11会读人名、地名、船名提出要求：除了这些难读的词语，这篇文章是一篇外国文学作品，有一些人名和地名不是那么好读，请你用横线画出人物的名字，用波浪线，画出地名，再圈出船的名字，让我们来听一听你们有

什么发现呢？出示课件12预设1：我找到的人名有“哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手。”出示课件13预设2：我画出的地名是“南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨。”我通过联系上下文发现，诺曼底号的航线轨迹是从南安普敦驶出，来到茫茫大海上，距

离埃居伊山脉估计有15海里。出示课件14预设3：我画出了“玛丽号、诺曼底号”两个船名，我通过联系上下文知道了，是从敖德萨启航的玛丽号撞到了诺曼底号导致了灾难的发生。引导小结：真了不起，不仅找到了关键信息，还用我们学过的解决问题的方法找到了他们的关联

，你们学习的可真认真！学习生字出示课件15教师引导：这篇课文当中还有一些要求我们会写的生字，“窟窿”这个词语要求我们会写，请你把词语送进句子里读一读。“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过，去在他的船身上剖开一个大窟窿。”教师范写，学生书空。提出要求：“窟

窿”的“窟”下面是半包围结构，要给出足够的空间。“窟窿”的“隆”下面的部分要写得紧凑，注意生字上面有一个小短横。了解了关键笔画，请你在田字格里或语文书的空白处写一写。[设计意图]认读生字，再将生字送到原句中去品读，使学生对于生字意思的理解更加透彻。通过看图识字，

降低学生们识字难度，让学生说一说在书写中需要注意的笔画，培养学生善于观察的能力。三、初读课文，理清脉络教师引导：刚刚我们了解了文章当中的人名和地名，请你再次把它们送回到课文当中去，默读课文，一边读一边想，课文主要讲了一件什么事？出示课件16预设：

我认为这篇课文讲了诺曼底号在大雾中遇险时，船长哈尔威镇静的指挥船员，运送争先恐后逃生的乘客，最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。追问：既然是遇难记，围绕遇难这件事先写了什么？再写了什么？最后又写了什么呢？请你试着给课文

划分一下段落。126出示课件17预设1：我是这样划分的，课文的1到5自然段，讲了遇难前夜色正浓，薄雾弥漫，灾难骤然降临。预设2：第6至9自然段讲了“诺曼底号”遇险，10至40自然段讲了遇难后船下沉，哈尔威船长在危急时刻镇定自若的指挥人们自救，使救援工作顺利进行。预设

3：第41到45自然段写了船员和乘客们顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。提出要求：回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以按照故事发生的起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提

炼小标题。学生小组交流，提炼小标题。1.大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄2.雾海夜航---轮船被撞---船长救人---以身殉职四、想象品读，体会惊恐万状的场面1.环境描写教师引导：细心的

你一定发现了，虽然题目是“诺曼底号遇难记，”但作者在写文章时却有大量的对于环境的描写，当时是怎样的环境与情形呢？现在请你默读课文的1-5自然段“大雾夜航”的部分，批画相关的语句，并谈一谈你的体会。出示课件18预设1：我画

的句子是“大海上夜色正浓，烟雾弥漫，”夜晚满是烟雾的大海，我体会到当时的环境很静谧，又有些可怕。出示课件19预设2：我画的句子是“雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”我从“越来越浓、一片漆黑、隐约可辨”等关键词语，感受到随着大雾越来越浓，当时海上环境也越来越恶劣，气氛

真是紧张啊。追问：多么紧张的气氛呀，在这茫茫的夜色当中，突然出现了一枚黑点，发生了什么呢？预设：“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”2.人物描写教师引导：当时的诺曼底号上

有28名船员和一名女服务员，还有31名乘客，其中12名是妇女，这样的灾难用文中的一句话来形容便是“震荡可怕极了。”面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？出示课件20预设：我找到的句子是“一刹那间男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上

，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”我通过“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，”这些词，看出了危急环境中，人们的惊恐反应。那么大的浓雾发生灾难已经很可怕了，可是乘客们的反应让我感到灾难更是让人们都震惊了。教师指导：让我们再来读一读乘客们的惊恐万状

，读出紧张时刻的危机感。学生齐读。引导小结：多么可怕呀。后来人们还把这个故事改编成了同名电影，再现了当时人们惊恐万状的情形，让我们一一起来观看一段影片。出示课件21[设计意图]抓住关键词让学生体会环境的恶劣，人们的惊恐万状，教给了学生分析课文语句的方法

，另外让学生感受到侧面环境烘托的作用。六、课后作业1.会写的生字自主学会。2.熟读课文，试着感受哈尔威船长的人物品质。127第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。2.通过

人物言行感受人物品质、体会生命的意义。【教学过程】复习导入，温故知新复习导入：今天我们继续来学习“诺曼底号遇难记。”1870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，烟雾弥漫，雾越来越浓，忽然茫茫夜色当中出现一枚

黑点，全速前进的玛丽号给诺曼底号的侧舷撞出了一个大窟窿。面对如此灾难，乘客们真是惊恐万状，哈尔威船长又是怎样做的呢？出示课件22二、品读课文，感悟人物品质教师引导：请你根据学习提示画出船长的做法，并谈一谈，你从中读出了哈尔威船

长的哪些品质？出示课件23.24预设1：我认为哈尔威船长非常坚定。我画出的句子是“哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝，全体安静注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人救出去！”我关注到了这段话里面出现了两个感叹号，显示出他救人的坚定决心，。追问：让我们带着

这种坚定，再来读一读这两段话，你认为哪一段话写的比较好呢？预设1：我认为第一段话比较好。这段话里包含了4个指令，在当时那样危急的情况下，哈尔威船长语言指令简洁，可以看出他救人时的镇定自若。出示课件25预设2：我还有补充，我认为哈尔威船长心系他人，实际上一共有61人。但是他

把自己给忘了，船长真是把自身的安危置之度外呀。追问：真是一位镇定自若，心系他人的船长呀。你还看出了了哈尔威船长的哪些品质呢？出示课件26预设3：我从船长的八句话中读出了哈尔威船长是一个临危不惧、镇定果敢的人。2.教师引导：临危

不惧，是指面对危险，不害怕不恐惧。当时的哈尔威船长又面临了哪些危险呢？预设1：我联系上文，发现了当时乘客们面对立时立刻就要丧命的处境都一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了，而且当时炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，只有20分钟的逃生时间呀

。出示课件273.提出要求：20分钟要救下60人，当时无论乘客怎样慌张，哈尔威船长仍然临危不惧，镇定自若，有条不紊的想办法下命令。就是用这样简洁有力的话语把哈尔威船长的镇定自若表现的淋漓尽致。那么同学们，我们如何才能把这段对

话读好呢？老师，这里有一个小锦囊。当有提示语时，我们可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感。没有提示语时，我们可以根据人物说话的内容，设身处地的想象人物对话时的心情、神情或动作，在心中补充提示语。好啊，同学们现在请你设身处

地的想象，当时他们对话的心情、神情和动作，让我们再来读一读这段对话。板书（语言描写）学生同桌分角色朗读，指名读。出示课件28追问：就是这样的语言，让我们看到了一位镇定果敢，临危不俱的船长。除了语言之外，你还从哪里看出了哈尔威船长的品质呢？板书（忠

于职守）出示课件29128预设：我从对哈尔威船长的动作描写中看出他是一个忠于职守、视死如归的人。“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措

的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人，而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”板书（动作描写镇定自若舍己救人）教师引导：是啊，文中对于哈尔威船长的动作描写，让我们真切的感受到了他的忠于职守，

视死如归。同学们，正是因为这样的语言描写，让我们感受到了哈尔威船长的临危不惧，镇定果敢，心系他人，也正是因为有这样的动作描写，让我们看到了一位忠于职守、视死如归的哈尔威船长。作者在字里行间当中，正是用这样的描写，让我们具体生动形象的感受到

了哈尔威船长的高大形象。同学们，结局又如何呢？出示课件30预设：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”出示课件31.32引导小结：是啊，人在船在，同学

们此时此刻哈尔威船长还仅仅只是你心中临危不惧、镇定果敢，心系他人，忠于职守、视死如归的船长形象吗？他践行着船长与船共存亡的船长精神。所以说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行

了一次英雄的壮举。课文学到这儿，我想你一定有着更加深刻的理解。哈尔威船长人在船在的船长精神深深的影响着我们每一个人。同学们，如果是一名飞行员，他会与飞机共存亡，如果是一名医生，他会与医院共存亡，而我们是中华儿女，要与国家的安危共存亡。

[设计意图]教师一步步的引导，学生通过人物的语言、动作描写，感受哈尔威船长的镇定自若、临危不惧、舍己救人的优秀品质。三、走进人物，情感升华，了解作者教师引导：同学们，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢

？出示课件33预设1：哈尔威船长的生命是短暂的，但他舍己为人，勇于献身的无私精神，将在人们心中永存。预设2：每个人的生命只有一次，哈尔威船长保住了船上60个人的生命，唯独忘了自己，面对死亡，他用实际行动体现了一个船长应尽的责任和义务。出示课

件34学生配乐朗读课文最后一自然段。出示课件35教师介绍作者：课文我们学完了，相信哈尔威船长的一言一行被深深印刻在我们的心中，让我们一起来了解一下发现英雄船长的文章作者“维克多，雨果，”法国作家一生写过许多诗歌小说、剧本、散文、文艺评论和政论文章，

在法国以及世界有着广泛的影响力。[设计意图]了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学难点。四、联系生活，拓展延伸教师引导：其实英雄有很多相似之处，今天我们认识了一位英雄船长，而在生活当中也有这样一位中国

机长，在危急的时刻，他用镇定给了所有人一个安全的答案。我们通过视频来了解一下。出示课件36引导小结：今天我们带着问题学习了“诺曼底号遇难记”。我们通过抓人物语言动作的方法，了解人物的品质。正如单元导语中罗曼罗兰所说，“没有伟大的品格

，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”五、课后作业129提出要求：十年后九死一生的人们来到哈尔威船长的墓前，他们会做什么，说什么呢？可能是乘客当中的一位男人、妇女或者是当年的克莱芒...请你选择一个

角色，展开合理的想象。写下来.出示课件37【教学后记】25挑山工【教学目标】1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解“饱览流连心悦诚服意味深长”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山顶”的行

动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。【教学重点】理解山民的话。【教学难点】通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工奋力登攀的精神。【教学过程】一、师生谈话，导入课题。【出示课件2】（出示图）同学们，我们游览名山常常看到一些肩挑重物

，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题：挑山工）冯骥才简介，学生初步了解。【出示课件3】冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家、社会活动家。著有短篇小说《雕花烟斗》，散文《

挑山工》，中篇小说《神鞭》，散文集《灵魂不能下跪》、《爱犬的天堂》；文集《绵山神佛造像上品》；小说散文集《散花》；学术著作《消逝的花样》等。观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生很快进入课文。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。1

.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。【出示课件4】泰山拐杖宽敞拘束蕴藏指名读词语，相机解释词语意思。【出示课件5】饱览：充分地看；尽情地观赏。流连：留恋，舍不得离开。心悦诚服：从心眼里佩服。意味深长：含蓄深远，耐人寻味。（

二）读懂文意1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。1304.【出示课件6】课文主要人物是谁？从哪几方面描写的？（文中主要人物是“我”和山民。描写了挑山

工的外貌、登山路线和语言。5.【出示课件7】默读课文，说说课文的主要内容？（记叙了“我”登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物，看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理。教师范读。学生边听

，边画出课文中自己不理解的词句。5.学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。三、再读课文，深入分析。（

一）快速浏览课文，哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、登山路线和语言三点的?(第1、3、5自然段)【课件出示8】（二）精讲课文1.学生自由朗读第一自然段，画出挑山工的登山路线。【课件出示9】他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起

步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。思考：（1）挑山工走的路线是什么样的？（折尺形）（2）你能用线画出挑山工的登山路线吗？2.挑山工为什么要选择走这样的路线？【课件出示10】这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰

到台阶,还可以省些力气。（这句话就写出了挑山工登山路线的原因。3.指名读第二自然段。思考：游人登山时会做哪些事情？【课件出示11】你在什么地方饱览壮丽的山色,或者在道边诵读凿在石壁上的士人的题句,或者在喧闹的溪流边洗

脸洗脚。（运用排比句，写出了游人是悠闲自在的登山。4.齐读第三自然段，画出挑山工的外貌。【课件出示12】矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现

出健美的黑黝黝的肌肉。思考：从挑山工的外貌说明什么？（挑山工经常风吹日晒，导致皮肤黝黑，经常登山使身体健壮。同时也说明挑山工的辛苦。5.齐读第五自然段。【课件出示13】想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？作者心中的“不

解之谜”是怎样解开的？6.想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？【课件出示14】挑山工：肩膀上挑着担子，一步踩不实不行，更耽误工夫，得一个劲儿往前走。游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停，高兴怎么就怎么。7.作者心中的“不解之谜”是什么？【课件出示15】（挑山工登一次山，走的路程

大约比游人多一倍,为什么挑山工的速度并不比游人慢？这也正是作者心中的“不解之迷”。8.作者心中的“不解之谜”是怎样解开的？【课件出示16】（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发。9.出示挑山工的话：“我们哪

里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到

你们前边去了。”【课件出示17】131思考：挑山工的话有什么含义？（山民几句朴素的话包含着深刻的哲理，游人东看西看，玩玩闹闹而挑山工目标专一，坚持不懈，一个劲地向上登，所以总是走到了游人的前头。10.出示最后一段话：从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的

山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。【课件出示18】思考：（1）作者从泰山回来画了一幅怎样的画?（2）这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前?“我”需要什么?11.【课件出示19】（非常喜欢这幅画，因为“我”需要的是挑山

工认坚持不懈、不断攀登的精神，需要这种精神激励自己前进。出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些理解词语的方法。以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。此环节的设计是让学

生感知一些优美句子的特点，了解挑山工的登山路线及登山快的原因。通过对挑山工外貌的了解，感受挑山工的辛苦。课堂小结及拓展延伸（）分钟四、拓展。【课件出示20】1.想想课文为什么以《挑山工》为题?换一个行吗？试一试。

2.你们需要这幅画吗?和你的伙伴说一说，再有感情地朗读你喜欢的段落。通过自由讨论，让学生感悟这幅画更深层的含义。【教学后记】第八单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。这三

篇课文都是经典童话名篇，充满了奇妙的想象，展现了真善美的人物形象。这些课文能让学生在阅读中感受想象的魅力，激发学生的阅读兴趣，发展学生的想象力和创造力。[课文编排]《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品，课文节选了宝葫芦还未出场的片段，为学生留了丰富

的想象空间。《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，课文充满了奇妙的想象，其中刻画的巨人形象令人印象深刻。《海的女儿》是一篇略读课文，节选的是原作的开头部分，语言优美，描绘了奇妙美丽的海底世界，刻画了一个美丽又极度向往人类世界的小人鱼形象。[语文要素]本单元的[语文要

素]是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。为了落实这一[语文要素]，本单元的所选文章人物形象鲜明深刻，为学生“体会人物真善美的形象”提供了支架。交流平台则以课文为例，

回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。本单元的习作内容是“故事新编”，习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟兔赛跑》为例子通过设想故事的132不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，

发展学生的想象力和创造力。同时，教材在《宝葫芦的秘密(节选)》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。【单元核心目标】1.在活动体验中，能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象

。2.在阅读的引领下，掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写20个词语。2.能在篇幅较长的课文中掌握把握课文主要内容。[发展型学习任务群]能学习把握课文的主要

内容，感受童话的奇妙。能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《宝葫芦的秘密》、《安徒生童话》。2.实践活动：（1）让

学生根据熟悉的故事展开想象，创编出新的故事。（2）学会不同的表达方法，从不同角度描写。26宝葫芦的秘密（节选）【核心素养目标】[文化自信]在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信。[语言运用

]根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。[思维能力]根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。[审美创造]能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编

，发展想象力与创造力。【课前解析】关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密。关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时

也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的

天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。【教学目标】1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”133等1

5个字,会写个绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。【教学重点】1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形

象。2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。【教学难点】1.感受童话故事的奇妙。2.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识

“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。2.初步把握课文内容。【教学过程】一、谈话导入教师导入新课：同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？预设生1：看过。预设生2：没有看过。教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密

呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！板书课题。二、了解作者，走进作品教师：《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无诤，谁能来说一说他的主要作品

有哪些呢？预设生：《华威先生》《大林和小林》。三、初读课文，学习字词1.教师播放范读，学生感受。2.学生自由朗读课文，要求：注意读准字音，读通句子。3.学认字课件出示词语，教师问：标红的字体同学们都会读

吗？请同学们先读一读红色字体，注意读准字音哦！学生齐读，教师强调易读错字音：“矩”的读音是什么？拽读第几声呢？预设生：矩的读音是jǔ，拽读第四声。教师：哪一组能来挑战一下读准所有词语？开火车读，再齐读。4.多音

字教师引导：在刚刚的词语中，老师听到同学们读“冲着”这个词时读的是第四声，“冲”字一般都读第一声，为什么同学们读的是第四声呢？预设生：因为这是多音字。教师：原来如此。当“冲”表示“对着、向着”时，就读作第四声。当表示“猛烈地撞击”时就读作第一声。你能用第一声的“冲”组词吗?预设生1：冲突

。预设生2：冲击。134预设生3：冲动。……5.识字游戏：金葫芦[设计意图]采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。7.学写字。（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（2）教师引导学生找出难写生字并说出写

字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？①强调“乖”的框架结构。长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。强调“烫”字为上下结构。上半部分的横折折折钩第二折要略向右伸，折画左斜。“火”字穿插。②强调“

舔”字为左右结构，书写时左部稍小偏左上，右部第一笔是横，最后两点并排。强调“葵”字的草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开。③强调“瘦”字为半包围结构，书写时病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收

，横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸。（3）学生练写。教师指导。8.词语解释。教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？预设生：可以联系上下文理解，根据前后文，可以知道“规矩”这个词的意思是指一定的标准、法则或

习惯。教师再问：还有什么好方法呢？预设生：还可以找近义词来理解，看到幻想我会联想到“遐想”这个词，由此理解到幻想是一种脱离实际的想象。教师再问：非常好，这组词语难度有所提升，谁能来挑战一下呢？预设生1：通过联系上下文，我可以理解“让步”的意思是在争执中放弃一些自己的意见或利益。预设生2

：从“可怜”两个字可以理解到，“可怜巴巴”这个词是形容可怜的样子。教师：当我们遇到难懂的词语时，可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词，通过查阅资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。[设计意图]教给学生理解难懂词语的方式方法，提

高学生自主学习的能力。四、再读课文，整体感知1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，

都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然

段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事情？预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也

想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就

有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦。1353、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构。教师引导：课文首先讲了些什么呢？预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。板书：第一部分

：1-4段王葆介绍自己教师问：随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。板书：第二部分：5-19段王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事教师问：课文最后又描写了什么？预设生：课文的第20-21自然段讲述了

王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。板书：第三部分：20-21段王葆幻想得到宝葫芦[设计意图]引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络。五、课堂演练，巩固知识。1.给正确的说法打上“√”。（1）教师提问：“矩”在“规矩”

中的读音是什么呢？预设生：矩的读音是jǔ。教师追问：那么，第一题是正确还是错误的呢？预设生：正确。（2）教师问：规矩这个词是什么意思？预设生：“规矩”指一定的标准、法则或习惯。教师追问：所以第二题是正确的吗？预设生：正确！（3）教师问：“冲着他摇尾巴”中的“冲”读作chō

ng，这一题正确吗？预设生：错误，应该读作第四声。第二课时【教学目标】1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。【教学过程】一、复习导入（1）教师引导学生朗读词串。（2）教师引导：你能根据词串提示，说说课文的主要内容吗？

预设生：课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦。教师：通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下宝葫芦的神奇。板书课题。二、精读课文，品

读感悟1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？预设生1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。预设生2：我从这句话中感

受到了王葆的童真和可爱。教师：是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词给你带来了什么136感受吗？板书：王葆：童真可爱预设生：我感觉到奶奶

非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，课文中王葆却能和奶奶定规矩。教师引导：这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？预设生：王葆和奶奶祖孙之情浓厚。2.教师引导学生品味祖孙亲情。①教师引导：请同学们自由朗读第6-14自

然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？学生自读汇报，预设生1：第6-11自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪指甲。教师：从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢

？预设生2：当奶奶给王葆洗脚时，王葆说：“我不干，我怕烫。我总是一面溜开，一面摆手。”，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆的淘气和顽皮。板书：王葆：淘气顽皮教师：还有同学有不同的感受吗？预设生3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。”这

句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。②教师引导：从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？预设生1：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。”这句话中，我感受到了王葆淘气顽皮的形象。预设生2：我从“不过我得提出我

的条件:“那，非得讲故事。”这句话中我感受到了王葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子。板书：王葆：爱听故事3.教师引导学生体会王葆形象：请同学们读一读第18-21自然段，说一说这些段落讲了什么事情？预设生：这些段落讲了王葆将宝葫芦与自己的生活联系起来，时常想着能有一个宝葫

芦。教师问：关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。教师引导学生体会王葆形象：从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？预设生：王葆很爱幻想，是个爱幻想的孩子。板书：王葆：爱幻想[设计意图]通过王葆与奶奶相处的画面，引导学

生抓住人物的语言、动作和神态描写，体会人物形象。4.教师帮助学生积累词语：在第20自然段中，出现了一个特别的词语——可怜巴巴，同学们知道这是什么类型的词语吗？预设生：是ABCC类的词语。教师问：你还知道哪些ABCC式的词语呢？预设生1：白发苍

苍。预设生2：生机勃勃。预设生3：兴致勃勃。预设生4：怒气冲冲。……教师：看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个ABCC式的词语，我们一起来读一读。5.教师引导学生感受童话故事的奇妙：童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第1-4自然段，说一说哪个地

方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出。137预设生1：课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇。预设生2：课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人。但是这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙。6.词语积累。教师：这里也出现了一个特别的词语——平平常常。你能说出这是

什么类型的词语吗？预设生：是AABB式词语。教师问：你能说出几个AABB式词语吗？预设生1：开开心心、高高兴兴。预设生2：明明白白、清清楚楚。预设生3：快快乐乐、干干净净。……教师：我们一起来读一读这些AABB式的词语。7.教师引导学生带感情朗读：普通

人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种神秘感再去朗读第1-4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感。8.教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事：奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙，

让我们一起读一读第5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一边找一边用横线画出！预设生：奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦。第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦。第3个是王五是个好孩子，

肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦。第4个是赵六掘地得到宝葫芦。9.教师引导学生展开想象：当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有一盘水蜜桃。当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗,马上就冒

出了那么一条。一旦有了这个宝葫芦，就要什么有什么，可真是幸福极了！请你展开想象，说一说：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦，赵六掘地得到宝葫芦之后，他们的生活会发生什么变化呢？可以小组之间交流讨论。预设生1：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦之后，他想要玩具车，眼前就立刻出现一辆玩具车；他想要

机器人，眼前就立刻出现一个机器人；他想要一只可爱的猫咪，眼前就立刻出现了一只可爱的小猫咪。预设生2：当赵六掘地得到宝葫芦之后，他想吃烤鸡，就立刻出现一盘香喷喷的烤鸡，他想要新衣服，面前就立刻出现各种各样的新衣服。[设计意图]在教学中渗透写作方法，解决难懂词汇的同时让

学生理解不同词语的运用所展现的不同表达效果。10.教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，你有什么感受呢？预设生1：他们四个人得到宝葫芦的方式真奇妙啊！预设生2：宝葫芦可真神奇，拥有它的人生活都发生了奇妙的变化。教师：张三、李四、王五、赵六等人物都神奇

地得到了宝葫芦，给他们的生活带来了奇妙的变化，我们再来读一读第15-17自然段，感受奇妙的想象吧！11.教师引导学生展开想象创编故事：奶奶给王葆讲述的故事可真神奇！你能从中任选一个故事，根据已有内容来创编新故事吗？教师提示：创

编故事时要写清楚是谁、在什么地方、什么情况下得到了宝葫芦？宝葫芦给他带来了怎样的变化？老师给同学们准备了一个张三劈面遇神仙，得到宝葫芦的故事示例，请同学们认真读一读。学生自由创编并分享，教师指导点评。12.教师引导学生阅读后续：在课文的结尾写了王葆一直幻想着得到一个宝葫芦，可当王葆真的得

到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，这是138怎么回事呢？一起来看看后续故事概要，来感受王葆和宝葫芦的故事有多奇妙吧！学生阅读。教师引导学生讨论：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？说说自己的理由。预设生1：我会放弃，因为长期依靠宝葫芦

不劳而获会让人变得懒惰。预设生2：我不会放弃，我认为合理使用宝葫芦也可以发挥好作用，我想用宝葫芦来变废为宝，为地球做贡献。三、总结升华，整体把握。1、结构梳理。教师引导学生回忆课文主要讲了哪些内容，感受王葆的童真形象以及童话故事的奇妙。2、主题概括。教师引导学生

总结课文描述了哪些内容，感受王葆的人物形象特点，并按要求填空。四、拓展延伸，积累知识。积累关于想象的名人名言。五、课堂演练，巩固知识。1.照样子，写词语。教师：请你说出几个像平平常常一样的AABB式词语。预设生：安安静静、明明白白、清清

楚楚……教师：类似于可怜巴巴这样的ABCC式词语你能说出几个吗？预设生：怒气冲冲、白发苍苍、生机勃勃……2.根据课文内容回答问题。教师：“我”和“奶奶”之间约定的规矩是什么呢？预设生：奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。【教学后记】27巨人的花园【核心素养目标】[文

化自信]感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。[语言运用]能说出花园发生的变化和巨人的转变。[思维能力]能边读边想象花园奇幻的景象。[审美创造]能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。【课前解析】《巨人的花园》是英国著名作家

王尔德的童话作品。讲述了一个冷酷、孤独、不懂得与别人分享的巨人在孩子们的感化、启发下变得和善、无私的故事。课文运用对比的方法展开故事情节。教学时以花园的环境变化为线索，抓住巨人的语言、动作、神态描写，体会巨人的内心世界，感悟巨人的转变过

程。【教学目标】1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个生字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.能边读边想象花园奇幻的景象。3.能说出花园发生的变化和巨人的转变。4.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。139【教学重点】感受童话

的奇妙，体会人物真善美的形象。【教学难点】体会这篇童话在表达上的突出特点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个生字，会写“柔嫩

、丰硕”等13个词语。2.能边读边想象花园奇幻的景象。3.能说出花园发生的变化和巨人的转变。【教学过程】激发想象，引入课文引导学生想象巨人形象：《宝葫芦的秘密》中的王葆是一个普通的人，今天学习的《巨人的花园》中的主人公则是一个“巨人”。板书课题：27巨人的花园2

、出示巨人赶孩子们离开花园的插图，请同学们看看右边的插图，你能想象巨人的样子吗？你对课题有哪些疑问？提示1：由巨人的巨大双脚想象他的样子。提示2：由画面上孩子们吓得四散奔跑的情景说说对巨人的初步印象。[设计意图]课文中的插图十分醒目。第

一幅图再现了巨人赶走孩子的场景，站在花园门口的巨人的巨大双脚和四散惊慌逃窜的孩子们形成明显的对比。这里的巨人并没有展现全貌，正适合以此打开学生的想象，进入故事情景。学生说出自己的问题。3、作者王尔德简介：王尔德，十九世纪后期英国著名作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表

人物。主要作品：长篇小说《道林格雷的肖像》，童话剧《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》等。初读课文，自主识字听课文示范朗读。自由朗读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。学认字：反馈交流需要提醒的字音、字形，然后读读词语“硕果shuò允许

yǔn砌墙qì覆盖fù呼啸xiào一缕lǚ搂住lǒu脸颊jiá”，提醒学生读准红色字体的生字，注意“脸颊jiá”不要读成xiá。学写字：出示生字：硕shuò允yǔn砌qì牌pái禁jìn惩chěng踪zōng啸xiào

私sī颊jiá拆chāi重难点字书写指导：砌：三部分紧凑。注意起笔的高低，中间最高，“刀”最低牌：左部横画短斜且紧凑。右部上紧下松，中心对正。啸：“口”居中上。右部横距均匀，中间横最长，中竖直长挺拔。颊：左右同宽，左高右低。左部横须斜，点画

有呼应。右部窄长。识字游戏，花儿朵朵：“砌墙呼啸脸颊惩罚允许丰硕一缕覆盖”指名认读词语，教师纠正读音。词语解释：丰硕：（果实）又多又大（多用于抽象事物）。140叱责：大声地斥责。凄凉：寂寞冷落（多形容环境或景物）。装饰：在身体或物体的表面

加些附属的东西，使美观。尽情：尽量由着自己的情感，不加拘束。提炼主线，整体感知自由朗读课文，说一说：孩子、花园、巨人之间发生了怎样的故事？学生反馈交流：孩子们在美丽的花园____________，巨人回来后筑起了___________，没有了孩子，花园也没有了

____________，后来，孩子从__________里进入花园，花园又是一片_____________________。在了解课文内容的基础上，让学生对课文分段。因为巨人对孩子们不同的态度，巨人的花园发生了不同的变化。课文中巨人的花园变化了几次？要点：出示课文第一部分（1——2）巨

人来之前，有孩子玩耍的花园；第二部分（3——9）巨人筑起围墙后，没有孩子玩耍的花园；第三部分（10——15）孩子从墙洞里进入后的花园。互动课堂，想象画面聚焦第一、二自然段，边读边想象花园的景象。巨人来之前花园是怎样的景象？默读第1、2自然段

，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受吧！点拨：引导学生圈画出词语“青草、花朵、桃树、小鸟们”展开想象，在头脑中形成画面。“我们在这儿多么快乐！”这是个洋溢着生机、快乐、自由的乐园。教师板书：生机勃勃聚焦第三至九自然段，读悟没有孩子们的花园景象

。巨人筑起围墙后，花园又是怎样的景象呢？默读第3-9自然段，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受。学生自读，边读边想象画面。说说在朗读中，仿佛看到了什么、听到了什么。模拟体验：引导学生根据“仍旧是冬天的景象”“小鸟不肯在他的花园里唱歌”“桃树也忘了开花”“一朵美丽的花从草丛中伸出头来

”却又“马上缩回去”等词句进行表演，体验童话的奇妙。教师朗读叙述的句子，学生朗读表现雪、霜、北风、雹的句子，体会花园的寒冷、凄凉，没有生机的景象。再次朗读，把自己想象成小鸟、桃树、花的角色，你会有什么想法？（用低沉的朗读表现这种情景）象征着寒冬的雪、霜、北风、雹等事物会有怎样的心情？（用高兴

的语调表现他们的心情）教师板书：寒冷、凄凉聚焦第10至15自然段中描写花园的句子，边读边想象，体会奇特的景象。孩子从墙洞里进入后的花园又是怎样的景象？默读第10-15自然段，找出相关句子，边读边想象画面，说说你的感受。出示课文第十一自然段，引导学生圈画出词语“

桃树小鸟们花儿们”，感受万物重新焕发生机的花园。教师板书：焕发生机教师提问：花园的景色为什么会发生这样的变化呢？下节课我们一起学习。课堂演练写出下列词语的近义词。美丽——（）突然——（）叱责——（）仍旧——（）奇特

——（）冷酷——（）141第二课时【教学目标】1.能体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。2.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。【教学过程】复习导入，走进故事情境出示三幅图片，回顾：巨人的花园变化了几次？教师板书：（1）巨人来之前有孩

子玩耍的花园（2）巨人筑起围墙后，没有孩子玩耍的花园（3）孩子从墙洞里进入后的花园。二、互动课堂，比较阅读1、比较花园三次变化的样子，思考：花园的景色为什么会发生这样的变化呢？点拨：巨人的转变。引导：巨人回来前，有孩子玩的花园

十分美丽。巨人回来后，是怎么说，怎么做的？读一读，想一想，一起来体会巨人的形象吧！阅读第一处描写巨人的语句，抓住描写巨人语言、行为的句子读一读，想一想，体会巨人的孤傲、自大、蛮横、自以为是。“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“

这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩（1）教师提问：巨人筑起围墙后，花园变得寒冷、凄凉，此时巨人是怎样的心情？反馈交流：巨人内

心深处很孤独。（2）出示巨人语言描写的语句：“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”指导学生朗读，读出疑惑的语气，体会巨人盼望春天到来的急切心情。过渡：孩子从墙洞里进入后的花园重新焕发了生机，巨人在一个角落

里看到了什么？他说了什么？读一读相关语句，体会巨人的形象吧！出示句子：只有一个角落还是冬天。这是花园里最远的角落，一个小男孩正站在那里。他太小了，手还挨不到树枝，只好在树旁转来转去，哭得很厉害。这棵可怜的树仍然满身盖着雪和霜，北风还在树顶上吼叫。“快爬上来，孩子！”桃树一面对小男孩说

，一面尽可能地把树枝垂下去，然而孩子还是太小了。描写巨人语言的句子：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”体会巨人的后悔、内心善良、柔软。圈画出描写巨人动作的词“轻轻地走”“静悄悄地打开”“悄悄地走”“轻轻抱起”“拿出”“拆除”，感受巨人的善良，对孩子们的爱。

画出巨人的语言描写语句：“孩子们，花园现在是你们的了”体会巨人的宽容、和善。反馈交流，总结巨人的转变过程：自私、态度凶恶→疑惑不解、盼望春天→后悔、自责→无私、和善、快乐。教师小结：巨人的内心本来是善良的，但是长久以来独来独往的习

惯掩盖了这种善良。而这种善良一旦被激发、唤醒后，巨人给他人、也给自己带来了很大的快乐。教师提问：你知道巨人发生变化的原因吗？出示巨人看到奇特景象的句子，与巨人的“凄凉、无奈、失落”形成鲜明的对比。教师提问：如果你是巨人，看到这种对比，你会怎么想？怎么做？142品一品：描写巨人的语言，

体会到巨人的后悔和反思。“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”描写巨人和小男孩的动作，“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”感受小男孩带着爱与温情的一吻，彻底融化了巨人心中的坚冰，让他幡然醒悟。三、回归整体，理解文章主旨1、读读最后一自然段，说说你对课文最后一句话的理解。2、理解

文章最后一句话的含义。（1）出示：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”（2）小组讨论：“孩子”和“美丽的花”有什么相似的地方？巨人为什么说孩子们是“最美丽的花？”（3）全班讨论：预设1：要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天。预设2：孩子如

同天使般纯真、善良、无私、充满活力。预设3：花是美的象征，而孩子也是美丽、活泼、充满生机的。教师提问：学完这篇童话后，你明白了什么道理？反馈交流：预设1：人不要太自私。预设2：快乐应当和大家分享。5、小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。提示：想象孩子爬

到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，怎样尽情地玩耍，体验巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，懂得快乐与人分享后的喜悦与幸福。四、结构梳理五、主题概括本文讲述了巨人自私蛮横地赶走孩子们，花园只剩下________，在孩子们的帮助下，巨人幡然醒悟，最终拆除围

墙，从此和孩子们一起在花园里玩耍、生活的古诗，告诉我们_______________________________的道理。教师板书：分享快乐，才会幸福拓展延伸出示和分享有关的好句：分享是阳光，温暖你我的

世界；分享是雨露，滋润干涸的心田；分享是春风，拂去灵魂的尘埃。分享，能使人变得加倍快乐；分享，能让人忧愁减半；分享，能使人幸福美满。课堂演练根据课文内容填空。《巨人的花园》是著名作家____________写的一篇童话，通过描写巨人的花园_________变化，说明了________

________________________的快乐才是真正的快乐。在你的身边有没有这样一座带给你快乐的“花园”呢？请你把它的故事与别人分享一下吧。提示：这座花园可以是带来快乐的任何事物，比如书籍、足球、玩具、生日蛋糕等。【教学后记】14328*海的女儿

【核心素养目标】[文化自信]感受童话的奇妙想象，体会人物真善美的形象。[语言运用]能说出文中最打动自己、最奇妙的地方，并与同学交流。[思维能力]能掌握文章主要内容。[审美创造]能抓住最打动自己的地方想象画面，体会人物高尚品格。【课前解析】关注语言:《海的女

儿》用诗一般的语言讲述海底世界的美丽以及小公主对外面世界的极度渴望，通过描写想象海底宫殿以及小人鱼的美丽，感悟小人鱼对人类世界的向往，感受童话故事的奇妙。【教学目标】1.认识”港、宴”等13个生字。2.快速阅读课文，整体把握故事内容。3.与同学交流课文中打动自己的地方。4.体会小人鱼美

丽、善良和勇敢的形象。【教学重点】与同学交流课文中打动自己的地方。【教学难点】体会小人鱼美丽、善良和勇敢的形象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入教师引导：同学们，你读过安徒生的童话吗？你听说过美人鱼的故事吗？请读过的同学来讲一讲这个故事

吧！预设生：我读过！美人鱼的故事讲述了：在大海深处，有个鱼儿的王国。海王有6个美丽的女儿，尤其是小女儿比姐姐们还要美丽，她善良纯洁，有着美妙动听的声音。当美人鱼满15岁时，就可以游到水面上观察外面的世界。小人鱼终于等到了她的十五岁生日，她游到海面上，恰好碰到了乘船的王子不幸

遭到暴风雨的袭击落入海中。她奋不顾身的救起了王子，同时也爱上了王子。为了得到王子的爱，小美人鱼找到了海底的巫婆，不惜付出惨重代价——失去美妙的声音、每走一步都像是踩在刀剑上面那样痛。终于将尾巴变成了两条腿，变成了一个真

正的人类。然而，英俊的王子却不知道小人鱼对他的爱，他爱上了一位美丽的公主。最后，小人鱼姑娘因为不忍心杀死王子，在王子结婚的早上化成了海上的泡沫。教师导入新课：你讲得实在太精彩了！今天我们就来学习这篇童话开头部分的内容。板书课题。二、初读课文，学习字词1.教师播放范读，学生认真

感受。2.阅读课文。要求：先借助拼音读一读课后生字，然后用较快的速度读一读课文。3.读词语课件出示词语，教师问：这些词语同学们都会读吗？学生齐读。教师指导：注意读准标红字体的读音。矢车菊的“矢”读音是第几声？预设生：第三声，shǐ。学生再读词语。14

43.识字方法（1）教师引导：“矢”字很容易和哪个字混淆呢？预设生：很容易和“失去”的“失”字混淆。教师：当“人”出头时，就是“失”，读作第一声，当“人”不出头时，就是“矢”，读作第三声。这就是熟字比较识字法。（2）教师引导：请同学们仔细观察这三个字，说说你有什么发现？预设

生：这三个字都是形声字。教师追问：什么是形声字？你能从中选一个字来举例说明一下吗？预设生：由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成的字就是形声字。例如“鲸”字，左半部分是它的形旁，表示它是与鱼类有关；右半部分

是声旁，说明这个字读作“jīng”。4.识字游戏：浪花朵朵[设计意图]教给学生识字方法，帮助学生区分易混淆字形。三、精读课文，整体感知。1、教师引导：请同学们快速读一读课文，想一想，这篇课文是《海的女儿》的开头部分，如果让你给这个部分取个题目，你认为什么题目较合适呢？预设生：课文主

要描写了小人鱼生活的地方还有小人鱼十分向往人类世界，题目可以取为“小人鱼向往人类世界”。教师：你取的题目完美概括了课文内容，真是太棒了！2、互动课堂。教师引导：课文哪些地方打动了你，让你觉得很奇妙呢？把打

动你的地方多读几遍，和同学交流自己的感受。学生交流。①教师提问：谁能来分享一下打动了你的奇妙片段呢？预设生1：我觉得文章的第1自然段打动了我，让我感到十分奇妙。教师追问：为什么呢？这一段有什么特点呢？预设生1：因为这一段的描写很优美，运用了排

比句写出了大海蓝、清、深的特点。教师：这一段运用了排比句，描写出了海的特点——蓝、清、深。这样的大海可真美啊！我们一起来读一读这一段。②教师提问：还有谁能来分享一下打动你们的奇妙片段呢？预设生2：我觉得文章第二自然段对海王宫殿的描写打动了我。教师问：“海里最深的地方有一座海王的宫殿。”当看到这

句话时，你能想象这座宫殿可能是什么样子的吗？预设生：宫殿很高，很华丽，有半圆形的拱门和尖尖的屋顶，3.教师引导学生展开想象，体会人物感受：课文在说完这句话后，为我们描述了宫殿的样貌，请同学们一起找一找，这座宫殿在建筑上有什么特点呢？预设

生：宫殿的墙是用珊瑚砌成的，尖顶的窗户是用最亮的琥珀做成的，屋顶上还铺了黑色的蚌壳！教师问：看到这个描述，你有什么感受呢？预设生：这座宫殿可真好看啊！用珊瑚砌墙、琥珀做窗、蚌壳铺顶，真是太奇妙了！教师：是啊！这真是太奇妙了！如果让你住在这么

美的海底宫殿，你有什么感觉呢？请同学们小组之间讨论一下。预设生：如果我住在这样美的宫殿里，我会很幸福，很满足。教师：童话中的海公主们是不是和我们有一样的想法呢？我们一起来看看吧！[设计意图]组织学生小组交流讨论，培养学生的自学能力，使学生积极主动地体会人物感受。5、教师引导

：海公主是什么样子的？你是从哪里找到的？谁能来说一说？预设生：从文中第3自然段的描写可以知道，她的皮肤光滑柔嫩，眼睛是蔚蓝色的，下身是一条鱼尾，非常美丽。145板书：美丽教师：这样美丽的公主住在这样美丽的宫殿里，她们会做些什么呢？请同学们读读课文，找出相关语句，画一画。预设生：文中第6自

然段告诉我们：“在花园里，每一位公主都有自己的一小块地方，在那里她们可以随意栽种。”教师：在海底宫殿中，有一座花园，还能拥有自己的一块地方随意栽种，你们感受到了什么呢？预设生：真是太奇妙了！教师提问：那么，我们最美丽的小公主布置的花园是什么样子

的呢？预设生：最年幼的那位却把自己的花坛布置得圆圆的，像一轮太阳，同时她也只种像太阳一样红的花。教师追问：为什么呢？这位小公主有什么特点？预设生：她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地想着什么。6.教师提问：联系课文，想一

想这位最美丽的海公主可能在想些什么？预设生：他可能在想：外面的世界是什么样子的呢？我真想去外面看一看啊！教师问：文中哪些地方可以验证这一想法呢？谁能来说一说？预设生1：第7自然段的第一句话：“她最大的乐趣是听我们人类世界的故事。”预设生2：第9自然段中说：“小公主还要足

足地等五个年头才能从海底浮上来，来看看我们的世界。”预设生3：第10自然段中说：“不知道有多少个夜晚，她站在开着的窗子旁边，透过深蓝色的水朝上面凝望，凝望着鱼儿摆动它们的尾巴和翅。”教师总结：从最几句话中，我们都能感受到小公主对人类世界的渴望。板书：渴望人类世界7.教师引导学生

感受人物形象：学完了课文，你认为这是一位怎样的海公主呢？预设生1：她是一位十分美丽的海公主。预设生2：她是一位向往人类世界的海公主。8.教师引导小组讨论：如果你在海底遇到了这位美丽的海公主，你会把人类世界的哪些事情讲给小公主听呢？小组之间

交流讨论一下。预设生1：我会告诉她人类世界里各种各样的小动物，小狗、猫咪、鸟儿、蝴蝶……预设生2：我会告诉她人类世界里的各种美景，比如雨后彩虹、森林、高山……9.教师引导学生阅读原作：你知道小公主到了十五岁，来到人类世界后，

发生了什么事情吗？预设生：她游到海面上，恰好碰到了乘船的王子不幸遭到暴风雨的袭击落入海中。教师：随后，小公主冒着生命危险将掉进海里的王子救起，推到海滩上，为了让王子爱上她，小公主付出了什么样的代价呢？预设生

：她喝下了巫婆配制的药水，牺牲了美妙的声音，变成了人形。教师：可是最后王子即将和另一位公主结婚，如果王子和其他女人结婚，小人鱼将会面临着什么呢？预设生：小人鱼将在婚礼的后一天早上化为泡沫。教师：最后，小人鱼做了什么样的决定？预设生：小公主不忍心伤害心爱的王子，在王子结婚的第二天早上化成了

泡沫。教师：小人鱼真是善良、美丽又勇敢。感兴趣的同学可以读读《海的女儿》这本书。体会小公主真善美的形象。[设计意图]充分利用后续内容梗概激发学生的阅读兴趣，鼓励学生课后阅读原作。10.知识拓展。教师：

在丹麦港口的入口，有一座“海的女儿”铜像。在丹麦人心中，海的女儿有着一颗善良的心、坚强的意志、勇敢的行为和高尚的品德。四、总结升华，整体把握。1461、结构梳理。教师引导学生总结小人鱼的特点。2、主题概括。教师引导学生总结课文描写了哪些内容，并按要求填空。五、拓展延伸，陶冶情操。教师带

领学生有感情地朗读《海的女儿》中的优美句子，引导学生感受语言的优美及字里行间所表达出来的感情，激发学生阅读兴趣。六、课堂演练，课后作业。1、课堂演练。（1）找到下列加红字的正确读音，连一连。教师：同学们还记得红色字体的读音吗？请同学们一起读一读这些词语。（2）在括号里填上恰当的词语。教师引

导：文中写到了怎样的矢车菊花瓣？海公主是怎样的女孩呢？预设生：美丽的矢车菊花瓣，海公主们是美丽的女孩。……2、课后作业。读了课文，你有什么感受呢？你眼中的小公主是什么样的？拿起你的笔，画一幅手抄报吧！【教学后记】