【文档说明】冀教版数学二年级下册《分米的认识》教学设计（1）.doc，共(7)页，29.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1认识分米教学内容：冀教版二年级下册第9-10页教学目标：1、在实践活动中认识长度单位分米，建立1分米的长度观念。2、通过思考、操作活动、交流、总结常用长度单位间的关系，1米=10分米，1分米=10厘米。3

、使学生在参与数学活动的过程中，激发对数学学习的兴趣。教学重点：建立1分米的长度观念教学难点：认识常用长度单位间的关系，1米=10分米，1分米=10厘米教具准备：1分米长的彩条，比1分米长的白色纸条，米尺学具准备：1分米长的彩条，比1分米长的白色纸条，米尺，1支彩笔。教学过程：一、新课导入师

：同学们，观察老师给大家准备的学具，猜一猜今天我们一起探究什么知识？学生猜测师：今天我们就学习有关分米的知识，板书：认识分米【设计意图：开门见山地让学生猜手边的学具，即保持学生的好奇心又提起学习兴趣。】2二

、认识分米1、学生猜测（拿出彩条）师：估一估它有多长？你是怎么估的？学生进行估测并说出估的方法2、认识1分米师：这个彩条的准确长度是多少？拿出你的学生尺量一量，测量完后和你的同桌说说你的测量结果。学生测量并小组交流师：其实我

们的彩条都是10厘米长，10厘米还可以用一个新的长度单位分米表示，就是1分米。分米是一个怎样的长度单位呢？我们一起看一段视频。学生观看视频，并说一说了解了哪些知识师板书：1分米=10厘米1dm=10cm师：你们能不能像老师

这样数一数吗？学生一起在尺子上数一数3、在尺子上找到1分米师：我们知道从刻度0到10是1分米，你还能在尺子上找到1分米的长度吗？自己先找一找，再和你的小伙伴交流你的发现。我们发现：只要是10厘米就是1分米三、感知1分米1、比一比3师：用右手比一比1分米的长度，怎么验证呢？（师用分米尺在学生手上

比一比）用分米尺验证并调整一下2、折一折师：观察白纸条，它比1分米长还是短？不用尺子，很快折出1分米长学生快速折，并用分米尺验证3、找一找师：生活中哪些物品的长大约是1分米呢？用分米尺比一比教室里的物品，想一想身边的物品。学生找一找，说一说，教师用分米尺测量

【设计意图：通过比一比、折一折、找一找等活动，让学生充分感知1分米有多长。】四、探案分米与米的关系1、探究活动一：测量桌面的宽师：刚才的物品长大约是1分米，老师这次把两个分米尺怎和样了？（拼在一起），这是多长？也可以说是学生思

考回答师：大家观察桌面，猜一猜桌面的宽大约是多长呢？学生猜测师：现在我们测量桌面的宽出示要求：两人小组合作，用分米尺量一量桌面的宽大约是多少。4学生合作测量并汇报结果【设计意图：学生知道2分米有多长，然后让学生猜一猜桌面的宽，这时学生

就有对比，猜的差不多，然后学生利用手上的4个小分米尺，小组合作，通过拼接的方式测量桌面】2、探究活动二：测量米尺师：两个4分米是多长？够1米吗？多少厘米？师：那么1米是几分米呢？自己先思考，然后再和你的小伙伴低声交流师：哪一组愿意分享你们的想法？我们用实践验证猜测学生阅读合作要求，然后合作活动师

：哪组愿意展示你们的米尺？通过操作，你发现什么？学生展示米尺师：我们再次数一数1米里有几个1分米师：通过测量，我们发现1米里就是10分米，1米=10分米师：刚才我们有同学就是通过推理计算出1米=10分米，我们知道1分米=10厘米，1米=100厘米，100厘米里有10个10厘米，也就是10个1分米

，是10分米，所以1米=10分米【设计意图：通过分米的累加，让学生认识8分米，8分米不够1米，那么1米是多少分米，学生猜测、计算，再想办法验证，通过计算、验证我们知道1米=10分米】五、巩固练习1、师：今天的知识大家学会了吗？我要考考大家，你能给厘米、米、5分米排排队吗？自己先想一想，小伙伴再小

声交流你的想法学生小组交流后全班交流师板书：厘米分米米米分米厘米师：长度单位可以按从小到大的顺序，也可是从大到小的顺序2、师：同学们，如果我要测量橡皮的长度，数学书的宽度，手掌的长度，黑板的长度，分别用哪个长度单位合适呢？想一想，谁愿意分享你的想法？六、小结师：今天，你学到

哪些知识？关于分米还有很多知识呢，今后的学习我们继续认识它。板书：认识分米1米=10分米厘米分米米1分米=10厘米米分米厘米1dm=10cm反思：《认识分米》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设

计了一系列的学生动手实践的活动，意在让6学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。我从估猜彩条的长度引入新课，复习了厘米的知识又让学生初次感知分米，随后通过微课引出分米的概念。知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长

度单位的建立，不可能一蹴而就，需要老师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，在教学活动中，我让学生大胆估测，并把估测与

实际测量相结合。1、用手比一比1分米长，并用分米尺验证。2、拿出纸条，估计一下1分米的长度，并折出，用分米尺量一量，精确到1分米。从空手比划到估计彩条长度，逐渐加大测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和

意识。虽然学生估计的1分米并不准确，但只要是较接近的，都予以鼓励。找生活中长度大约是1分米的物品的活动，学生对1分米的实际长度有一个直观印象。本节课认识了分米后，我把两个1分米拼起来，让学生进行分米的计算，接下来，观察课桌的宽，通过和2分米对比，

猜测课桌的宽大约是几分米，小组合作来测量课桌的宽，经过前面的互动，学生发现两人有4个1分米，可以利用这4个分米尺来测量。桌面的宽大约是4分米，那么两个4分米又是多少呢？通过计算知道是8分米，也是80厘米，比1米短，这时我就提问：1米是几分米？学

生先思考，交流，再次用自己的办法验证他们的猜测，通过动手感知1米=10分米，老师再次推理得出1米=1分米。7最后我让学生给厘米、分米、米三个长度单位排排队，学生思考、讨论、交流，学生再次充分感受厘米、分米、米的长度概念及三者之间的关系。由于课中的操作活动时

间比较长，所以练习较少，下次上课时，我会合理安排一些练习。课上孩子分享的想法很好，我应该多鼓励。