【文档说明】苏教版数学二年级下册第6单元第1课时《两位数加两位数的口算》教案.doc，共(6)页，23.500 KB，由小喜鸽上传

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口算两位数加两位数【教学目标】1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法的不同策略,能正确地口算两位数加两位数。2.使学生在从现实情境中提出问题并

探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识之间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的初步经验。3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、

交流的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学习数学的自信心。【教学重点】掌握两位数加两位数的口算方法。【教学难点】正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。【教学准备】PPT课件。【教学过程】一、复习引入今天我们学

习口算，都知道咱们班同学的口算特别厉害，老师带来几道题，敢不敢挑战？45+2044+3037+5028+637+265+9师：看来，像这样的两位数加整十数、一位数难不倒大家。今天，这节课我们继续学习两位数加两位数的口算。（板书课题：两位数加两位数的口算）一、新授1、口算在我们生活中应用可多啦

！这不，小猴去买玩具，就遇到问题了。出示情境图：提问：一架玩具飞机要四十几元，一个滑板要二十几元，小猴两种玩具各买一个，可能付多少元？学生可能说：六十几或七十几追问：你能举个结果是六十几的例子吗？那还有没有

其他的可能呢？我们就一起来研究研究这个问题。2、点击出示：研究一：（1）举一个例子，列出加法算式。4□+2□=（2）编好以后，在四人小组内说一说你的结果，你是怎样算的？师巡视，寻找合适的两组。（寻找进位与不进位都有的两组，最好能有加几

十九的情况）3、汇报：哪个小组愿意和大家分享你们写的算式。老师在写的时候，其他小朋友在心里算一算，算出结果就轻轻点一下头。师将学生汇报的算式随机写在准备好的卡纸上，共8道。4、不进位师：这些算式你们都会算啊！看来一定是掌握了口算的窍门，那我挑一道。选一道

不进位的：结果是多少？谁能给大家说说你是怎么想的？以45+23为例：预设一4+2=65+3=860+8=68引导：张老师有一点不明白，4+2=6,5+3=8，那6+8不是等于14了嘛？指出：这里的4+2是指40+20=60，板书正确的思考过程40+20=605+3=860+8=68预设

二学生直接说出了正确的过程引导：这个小朋友是把两位数都拆成整十数和一位数，整十数和整十数相加，一位数和一位数相加，再合起来。这到给了我们一个启发，联系我们学过的口算，可不可以只拆一个数呢？学生回答后板书：45+20=6565+3=68师：瞧，把第二个数拆成整十数和一位数，先算两位数加整十数，再加一

位数。这种方法也特别棒5、进位谁能在这里挑一道比刚才这个难一点儿的给大家算算？挑了后问：为什么挑这道？这个大家会吗？和你的同桌说说你是怎么算的？交流后反馈，板书不同的方法。预设一：拆两个数预设二：只拆一个数（指名多说算理、同桌互相说）预设三：看作接近的整十数。6、对比

：大家都会算了，小猴子还有点闹不明白，你看，都是四十几加二十几，为什么一个是六十多，这个就是七十多呢？（用红色笔在答案的十位下面加点）（进位，多了1个十）板书：进位不进位提问：看来，辨别进位与不进位，关键看什么？甭管它们是进位还是不进位，在计算方法上你发现有什么相同的地方吗？小结：其

实我们都是把两位数加两位数转化成了我们学习过的两位数加整十数或者两位数加一位数，只是有的小朋友选择拆分两个数，还有的小朋友只拆其中的一个数，计算时你可以根据情况选择自己喜欢的方法。7、分类：这里还有不少算式呢，你会算吗

？（自己算、校对、说算理）它们该住在哪里呢？你们说，老师来摆。将黑板上的算式按进位与不进位分类。8、小结：看来两位数加两位数的口算可以分成进位和不进位两种情况，像四十几加二十几的结果就可能是六十多，也可能是七十多，

也可能正好等于七十。二、练习1、整理思路聪明的小兔听说咱们在学口算，也给咱们出了一组题。出示：32+50=82+7=32+57=师：会算吗？谁来说说？逐一出示答案。小兔说：光会算不算本领，要能发现我这三道算式之间的秘密才算真本领呢！指出：前两题就是第三题的

思考过程，这个想法刚才咱们小朋友们想到过吗？看来，是英雄所见略同呢！小兔还出了一组，看：出示只有第三道算式26+49=，哎呀，还没出完呢！你们猜猜，上面两题会怎么出呢？学生回答后，点击出示：26+40=66+9=2、判断几十多师：看大家

这么厉害，小熊也按捺不住了，他说：“我要给大家出个难一点的！”出示对话框：你能判断每题的得数是几十多吗？23+3625+6254+1428+3625+6949+37太厉害了，准确的结果是多少呢？快拿起你手中的笔写下来吧！核对。3、实际应用师：智慧乐园

的玩具商店里，小明和妹妹正在挑选玩具呢！（出示情境图）四种玩具，分别是44元25元38元17元买2件玩具，付出一张50元，两张10元，找回一些。猜猜可能会买了哪两种玩具呢？师：仔细观察他们带的钱，想一想他们买玩具的总价应该是几十多？还有其它可能吗？师：带着我们刚刚了解到的信息，你觉

得他们可能会买哪两种玩具？如果学生提出：25+17，可以吗？为什么？4、拓展刚刚森林爷爷给咱们小朋友发来了一封邀请函，点击，邀请函飞入，打字机形式出示文字：亲爱的小朋友们，诚挚的邀请你参加我们的森林智慧乐园活动，请记得带上你的

通关密码哦！要求：它是一道几十几加几十几的算式，而且得数是50多。小动物们也收到啦，他们也各自设定了自己的通关密码，瞧！（出示）这是小象的：25+2□小猴的：2□+2□小兔的：□4+□9分别判断可以通过吗？小猴：分析什么情况下可以？如果不满十

呢？正好满十行不行？小兔：十位上相加得4就行，可以是1和3、2和2、3和1。三、课堂小结师：今天小朋友通过自己编题，然后把新知识转化成我们以前学过的旧知识来解决，这种学习方法特别棒，掌声表扬一下自己。【教学反思】这

节课是前几册100以内口算的延伸，是在100以内口算(整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数)和100以内笔算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习计算的基础。由于学生有笔算的基础

和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练

习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫，希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。新授时我创设了到玩具商店里去买东西的情景，让孩子们自己来编题，

提高学生的学习兴趣，激发学生的内驱力，而且使所学的口算教学具体化、形象化。在现实生活中，小朋友经常跟爸爸、妈妈去商店买东西，而本课的这种情境的创设，是真实情景的再现，使小朋友感到生活中处处有数学，数学再也不是纸上谈兵，它离我们很近。有效地开阔学生的视野、活跃

学生的思维，同时达到人人参与的程度。学生们课前普遍具有口算两位数加两位数的能力。他们的口算方法较为单一，绝大多数的学生都是几十和几十加，几个和几个加，最后两部分合起来。还有个别学生是在心中想竖式，用一种类似于笔算竖式加法的口算方法。如果仅仅追求口算的正

确率，这节课就没有什么内容可上的了。因此我将教学的侧重点转移到学生还不会什么？抑或说他们尚未关注的又是什么呢?经过思考发现：学生的口算都是偏向拆两个数，把两个数都拆成整十数和一位数，然后转化成三个简单的口算题

进行口算，这种方法简单明了，但不利于学生思维的拓展。所以整节课的重点要引导学生学会只拆一个数的口算方法。在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，由于学生生活背景、自身思维方式的不同，口算的方

法也必然多样化。在实际教学中，我就尊重学生，承认学生的个体差异，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案，

在相互交流中体验算法多样化。当学生列出算式时，问学生：你是怎么算的?还有其他算法吗?对于只拆一个数的算法，通过指名几个学生说口算方法，又让学生把这种方法说给同桌听，使每个学生体验到算法多样化，并内化、完

善自己的计算方法。在大组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在后

面的练习中，先通过口算、估算等基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。由于课上给学生充分的时间去说算理、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个练习未完成的时候下课铃已经响了，所

以上课还需更紧凑一些。还有一点是，在教学中我还没有很好利用学生的资源生成，对学生的表扬力度还不够完美，为此，今后要多多学习，争取更大的进步！