【文档说明】第21课《智取生辰纲》导学案17-九年级语文上册统编版.doc，共(5)页，24.500 KB，由小喜鸽上传

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《智取生辰纲》导学案（教师用）教材分析：《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及

的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《智取生辰纲》是一篇古代白话小说，语言表达上带有一定的方言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的生僻不是本课

的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延

伸。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。学习目标：1、了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的

故事情节2、分析课文“智”的所在，把握吴用、杨志的性格特点学习重点：了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的故事情节学习难点：分析课文“智”的所在，把握吴用、杨志的性格特点【快乐链接】（细读文字，用红笔提炼信息，明确课标对《水浒传》的要求）一、内容简介：《水浒传》（作者施耐庵，

元末明初人）《水浒传》它真实地描写了宋代农民起义发展和失败的全过程,揭露了封建社会的黑暗和腐朽,及统治阶级的罪恶.它以杰出的艺术描写手段,揭示了中国封建社会中农民起义的发生,发展和失败过程的一些本质方面,说明造成农民起义的根本原因是"官逼民反"。这部小说最闪光的思

想在于：它将封建统治者视为"盗贼草寇"的起义农民给予充分肯定，并深刻揭示了农民起义的社会根源：即上至皇帝和高俅这样的大臣，下至大小官吏的横行霸道、昏庸无能，致使民不聊生，尖锐的阶级矛盾逐渐加深。对一、二十个性格鲜明的英雄人物的成功塑造，是这部小说具有光辉艺术生命的重要因素。二、《水浒》人

物性格特征：A、宋江：能团结兄弟，网罗人才；有军事、组织才能；性格既有反抗性，又有妥协性。B、鲁智深：正直无畏、见义勇为的豪侠。C、林冲：逼上梁山前逆来顺受、忍辱负重、委曲求全，其后变得精明果敢，凶狠泼辣。D、武松：力量、勇敢

和正义的象征。勇士的典型，复仇的代表，刚正的义士。E、李逵：淳朴、粗鲁，富有反抗性和同情心，是生活在社会底层的游民的典型。三、人物对应情节：A、武松（行者）：景阳冈打虎；醉打蒋门神；血溅鸳鸯楼；单臂擒方腊

。B、李逵（黑旋风）：C、鲁智深（花和尚）：拳打镇关西；倒拔垂杨柳；大闹野猪林。D、吴用（智多星）：智取生辰纲；E、宋江（及时雨）：怒杀阎婆惜；教学流程：学习流程自学内容*学法指导*随堂笔记互动策略*展示方案激情导入（2分钟）课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己

对梁山好汉的总体印象„„那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。我们一起来学习《智取生辰纲》。（设计意图：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学

生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）听歌曲，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。明确目标（1分钟）1、了解作家作品常识，积累生字词，概述小说的故事情节2、分析课文“智”的所在，把握吴用、杨志的性格特点教师对学习目标做一简要解读。自学汇报（5分钟）学习主

题一：初读文本，整体感知学法指导：了解文学常识，速读课文，解决字词。1、给加线字注音。面面厮觑（）聒噪（）逞辩（）喏喏连声（）兀的（）吹嘘（）恁地（）省得（）趱行（）嗔怒（）朴刀（）怄气（）干系（）端

的（）2、生辰：纲：这里的“生辰纲”是指“智”点出了。作者是朝代（人名）。3、文中主要涉及到哪些人物？他们之间发生了什么故事？（设计意图：这篇课文篇幅教长，当堂读课文必然浪费很多时间，布置学生在课前已经预

习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）1、教师巡查，根据学生的完成情况板书纠正指导，并对“省、朴”等多音字进行指导。并要求学生对于生字词还要会运用

。课下写作小片段。2、提示学生本文作者是名家，对于名家名作等文学常识是中考考点，提醒大家做好笔记。交流展示（22分钟）学习主题二：研读文本，理清文章线索，重点研讨学法指导：请同学们采用跳读的方式，带着问题再次走进文

本，完成以下内容：1、理清情节结构线索2、根据课文内容概括出晁盖、吴用等人的"智"主要体现在哪些地方。3、杨志有没有"智"？他的"智"体现在哪里？从文中找出来并概括。（设计意图：以上3个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地

理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受

，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。）1、教师巡查，检查同学们对学群学情况，针对存在问题进行有针对性的指导。2、教师针对同学们的展示情况及时进行点拨指导，并对

展示作出评价，精彩的要加分鼓励。拓展延伸（13分钟）学习主题三：深入文本，迁移拓展学法指导：请同学们拿起手中的笔，带着问题再次走进文本，完成以下内容：既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。（设计意图：这一环节的目的是为了加深学生对人物形象的理解，训练学生的语

言驾驭能力，实现阅读的迁移）教师在学生写的时候也跟着写下水文，率先示范。并对学生的短文给予简单的点评。课后反思（2分钟）本节你有哪些收获？还有哪些问题？请整理在下面。