【文档说明】第19课《外国诗两首-未选择的路》教学设计2-七年级语文下册统编版.doc，共(3)页，15.500 KB，由小喜鸽上传

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《未选择的路》教学设计【教学目标】(一)知识和能力：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。（二）过程和方法：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。（三）情感态度和价值观：学习诗人对待生活的积极态

度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。【教学难点】学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【课时安排】一课时。【教学设计】一、导入新课古今中外许

多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意

蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。二、预习展示1、作者介绍参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地

方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。2、注意词语的音

形义涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延绵（yánmián）三、整体感知1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。停顿示例：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在

那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天清晨/落叶

满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。2、学生朗读展示。

3、整体把握，理解诗意（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息（2）《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学

过使用这种手法的课文吗？提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《荷叶母亲》知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充

分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。三、合作探究，深入学习质疑思考：对于诗歌内容，你有哪些问题？预设：1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“

人迹更少的一条”“道路”？2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？提示：1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也

因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。2、其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它

的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和

进取。四、诗歌连读，体会诗情１、阅读汪国真的《走向远方》顾城的《风偷走了我们的浆》《寻找自己的天空》三首诗，说说自己从诗中获得的感悟。２、阅读交流五、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考，采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理：人生的道

路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!六、作业