【文档说明】2021年统编版必修下册第二单元达标检测卷 语文 B卷(解析版).doc，共(17)页，68.500 KB，由MTyang资料小铺上传

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2020-2021学年必修下册第二单元达标检测卷语文（B）注意事项：1．答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2．选择题的作答：每小题选出答案

后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。第Ⅰ卷阅读题

一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1-5题。材料一：所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技

能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布

的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。相比今年2月发布的中

国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。（摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》）材料二：核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，

欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三

个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有

更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。（摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》）材料三：面向未来，社会到底需要什么样

的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛？2014年3月30日，教育部提出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养

“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智

慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能

处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦193

6年曾在美国高等教育300周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。”核心素养

教育够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。知易，行难。核心素养教育如何落

实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问

题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力（素养）”。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化

为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。（摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》）1．下列对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项

是（3分）（）A．提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发展和社会发展的需要，有利于学生获得成功生活。B．学生核心素养的发展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培养。C．“中国学生发展核心素养”

的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身”，更凸显核心价值。D．欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨学科性等特征。【答案】B【解析】本题考查筛选并整合信息的能力。B项，“始终离不开学校和家庭

的培养”错误，原文是“最初在学校和家庭中培养，随后在一生中不断完善”。故选B。2．下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）A．材料一从个人发展和社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵，并指出了其与征求意见稿的不同。B．材料二阐释了欧盟有关核心素养的

基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维度共同发展。C．核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发展的人。D．核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是一件难事。【答案】C【解析】本题考查对文本

内容的分析和概括的能力。C项，“核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的‘唯分数论’现象，培养全面发展的人”错误，原文是“核心素养教育能够改变我国教育领域内始终大量存在的‘唯分数论’的现象，而非‘要改善’”。故选C。3．下列说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项是（3分）（）A．学习

知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。B．旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。C．核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或地区开展教育改革的基础。D．教育

部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养学生成为全面发展的人。【答案】D【解析】本题考查分析论点、论据和论证的能力。材料三的观点是“要重视并落实核心素养教育理念”。A项，是说学习要善于思考，不符合题意；B项，说的是旧学校的一种教育现象，不符合题意；C项，是说核心素

养教育引起的效应，不符合题意；D项，是说要将“核心素养”置于深化课程改革，符合题意。故选D。4．材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。（4分）【参考答案】①文章开头就利用设问方式提出问题，然后围绕核心素养分别论述了核心素养的内涵、核心

素养教育的作用以及核心素养教育该如何落实三个方面的问题。②采用总分式论证结构论证分论点，如第一段先提出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，然后分别阐释其侧重点，条分缕析。③运用了引用论证的方法，如引用爱

因斯坦的言论来阐释培养学生“好奇心”和独立思考的重要性，引经据典，使论证更具说服力。【解析】本题考查分析论证的有关技巧的能力。题目要求简要说明材料三在论证上的特点。由文中“面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应

该具哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛”可知，材料三第一段开头先用设问方式提出问题；由“教育部提出了‘研究制订学生发展心素养体系和学业质量标准’，将‘核心素养’置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养‘全面发展的人

’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”等可知，接着论述了核心素养的内涵；由“核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标

”可知，第二段主要论述了核心素养教育的作用；由“核心素养教育如何落实，„„作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由‘

抽象知识’转向‘具体情境’。„„二是由‘知识中心’转向‘能力（素养）’。„„三是由‘教师中心’转向‘学生中心’”可知，第三段主要论述核心素养教育该如何落实三个方面的问题。由文中“核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个

方面，„„其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，„„发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，„„发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，„„发展成为有理想信念

、敢于担当的人”可知，第一段先提出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，然后分别阐释其侧重点，采用总分式论证结构加以论证。由文中“爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年的纪念会上说道：‘被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而

不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。’”可知，文中引用爱因斯坦的言论来阐释培养学生“好奇心”和独立思考的重要性，引经据典，运用了引用论证的方法，使论证

更具说服力。5．根据上述材料，说说应如何落实“核心素养教育”。（6分）【参考答案】①首先要明确核心素养教育的内容、目的和意义，强化核心素养教育理念。②领导重视、以身作则，教育工作者具体实施落实，学生主动参与，家长重视，社会各界齐心协力

形成良好的社会氛围。③转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变：将抽象“知识”转向“具体情境”将“知识中心”转向为“能力（素养）”，将“教师中心”转向为“学生中心”。【解析】本题考查筛选并整合文中信息

的能力。题目要求根据上述材料说说如何落实“核心素养教育”。从核心素养教育自身来看，由文中“正式发布的‘中国学生发展核心素养’共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，„„相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的

核心素养体系明显‘瘦身’，更加体现‘核心’的价值”“核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，„„其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，„„发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强

调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，„„发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，„„发展成为有理想信念、敢于担当的人”“核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标”可知，要落实“核心素养教育”，首

先要明确核心素养教育的内容、目的和意义，强化核心素养教育理念。从核心素养教育的实施来看，由材料中“2014年3月30日，教育部提出了‘研究制订学生发展心素养体系和学业质量标准’，将‘核心素养’置于深化课程改革、落实立德人目标的基

础地位”“核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变”可知，要落实“核心素养教育”，需要领导重视、以身作则，教育工作者

具体实施落实，还需要学生主动参与，家长重视，共同形成良好的社会氛围。从核心素养教育的本质来看，由材料“这需要做到三个转向：一是由‘抽象知识’转向‘具体情境’。„„只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实

问题的机会。二是由‘知识中心’转向‘能力（素养）’。„„这就需要老师确立‘通过知识获得教育’而不是‘为了知识的教育’的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程。三是由‘教师中心’转向‘学生中心’。„„老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力”可知，

落实核心素养教育，实际上是要实现三个转变，即转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变：将抽象“知识”转向“具体情境”将“知识中心”转向为“能力（素养）”，将“教师中心”转向为“学生中心”。（二）现代文阅读Ⅱ（本

题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6-9题。（正宫）（端正好）没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。（滚绣球）有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。

天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。（刽子云）快行动些，误了时辰也。（正旦唱）（倘秀才）则被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。

我窦娥向哥哥行有句言。（刽子云）你有甚么话说？（正旦唱）前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。（刽子云）你如今到法场上面，有什么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。（正旦唱）（叨叨令）可怜我孤身只影无亲眷，则落的吞声忍气空嗟怨。（刽子云）

难道你爷娘家也没的？（正旦云）只有个爹爹，十三年前上朝取应去了，至今杳无音信。（唱）早已是十年多不睹爹爹面。（刽子云）你适才要我往后街里去，是甚么主意？（正旦唱）怕则怕前街里被我婆婆见。（刽子云）你的性命也顾不得，怕他见怎的？（正旦云）俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵，（唱）枉将他气杀

也么哥，枉将他气杀也么哥。告哥哥，临危好与人行方便。（卜儿哭上科，云）天那，兀的不是我媳妇儿！（刽子云）婆子靠后。（正旦云）既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱。（刽子云）那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。（卜儿云）孩儿，痛杀我也！（正旦云）婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿

汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有瀽不了的浆水饭，瀽半碗儿与我吃，烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿，则是看你死的孩儿面上。6．对（端

正好）一曲的理解，不正确的一项是（3分）（）A．“没来由犯王法，不提防遭刑宪”揭露了元代严密的法网和封建吏治的黑暗残酷。B．“叫声屈动地惊天”结构上呼应题目，内容上说明冤屈之大。C．“顷刻间游魂先赴森罗殿”暗示了本折戏中窦娥伏法，显示了窦娥拼死反抗的决心

。D．“怎不将天地也生埋怨”在结构上具有引出下文的作用，也反映了窦娥的抗争精神。【答案】C【解析】本题主要考查分析和概括文章的内容要点的能力。此类试题解答时，要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容对文章某一内容要点进行分

析和概括。解答此题，可将各选项文字同文本相关内容进行比较，以确定正误。C项，“暗示”不当，此时已在法场；“显示了窦娥拼死反抗的决心”理解不正确，此句体现不出窦娥的反抗精神。故选C。7．对（滚绣球）一曲的理解，正确的一项是（3分）（）A．这段曲词

使用了不少古白话，如“日月”“鬼神”“天地”，这些词语和今天的意思一样，显得通俗而且生动。B．这段曲词以天地象征现实，以鬼神象征统治者，以盗跖和颜渊分别象征坏人和好人，另外还运用了呼告、对偶、反问、反复等修辞手法，使语言生动、形

象，又符合窦娥的反抗个性。C．这段曲词表达了主人公窦娥在绝望中愤恨的抗议，揭露出现实的普遍不合理现象，否定了掌握人间的贫贱富贵、生死寿命的统治者的公正性。D．这段曲词运用大量的修辞手法委婉曲折地表达了主人公窦娥对不公正社会的满腔怨愤，体现了曲

词具有浓郁抒情色彩的特点。【答案】C【解析】本题主要考查分析和概括文章的内容要点的能力。此类试题解答时，要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括。解答此题，可将各选项文字同文本相关内容进行比较，以确定正误。A项，“使用了不少古

白话，如‘日月’‘鬼神’‘天地’”错误。“日月”“鬼神”“天地”只是古今意义相同。但不是古白话。B项，“盗跖”“颜渊”不是象征，而是借代。D项，这里是直抒胸臆，非“委婉曲折”。故选C。8．从节选的这段剧本看，窦娥

具有怎样的性格特点？请概括说明。（4分）【参考答案】这段文字表现了窦娥性格的两个方面：一是具有强烈的反抗精神，二是具有善良贤孝的美好品质。【解析】本题主要考查鉴赏作品的文学形象的能力。解答此类试题，阅读全文，逐段逐句地筛选文章信息，并加以概括。分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语言、动作、

心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结。结合“天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船„„只落得两泪涟涟”分析，

强烈地表达了窦娥对天地鬼神的指斥、控诉，抒发了窦娥的满腔怨愤，表现了对不公正的封建和封建秩序的抗议和否定，体现了窦娥的反抗精神。结合“怕则怕前街里被我婆婆见”“俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵，（唱）枉将他气杀也么哥，枉将他气杀也么哥”“既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱”“我怕连累婆

婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑”分析，窦娥具有善良贤孝的美好品质。9．窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？（6分）【参考答案】（1）这正体现了窦娥难以舍别婆婆的感情，表现了她对婆婆的挂念；（2）安排婆婆做这些事，是让婆婆有所寄托，以免婆婆孤独痛苦或生轻生之念；（

3）可以增强悲剧气氛；（4）白发人送黑发人，白发人祭奠黑发人，更加突出社会的黑暗及无公道。【解析】本题主要考查文本内容理解与分析的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，如本题“窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情”，需要结

合窦娥与婆婆的对话内容等分析。结合“婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤„„屈招了药死公公，今日赴法场典刑”分析，窦娥被张驴儿陷害，窦娥顾念到婆婆年迈，经不起酷刑，就含冤承认了贪官要她承认的药死公公的罪行。在将要赴刑场处斩的路上，窦娥还牵挂着婆婆，怕她看见自己受刑而伤心难过，经不起打击。这个细节虽小

，却充分反映了窦娥的善良、孝顺，表现了她对婆婆的挂念。安排婆婆做这些事，是让婆婆有所寄托，增强悲剧气氛。这样一个在临死都记挂着婆婆的孝顺媳妇，怎么可能犯下药死公公的大罪呢？而贪官桃杌却是非不明，连这样一个简单的案子都审不明白，糊里糊涂就用酷刑把

善良的百姓判成死罪，白发人祭奠黑发人，更加突出社会的黑暗及无公道。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10-14题。尚野，字文蔚，其先保定人，徙满城。野幼颖异，祖母刘，厚资之使就学。至元十八年，以处．士．征为国史院编修官。二十年

，兼兴文署丞，出为汝州判官，廉介有为，宪司屡荐之。二十八年，迁南阳县尹。初至官，狱讼充斥，野裁决无留滞，涉旬，遂无事。改怀孟河渠副使，会遣使问民疾苦，野建言：“水利有成法，宜隶有司，不宜复置河渠官。”事闻于朝，河渠官遂罢

。大德六年迁国子助教诸生入宿卫者岁从幸上都丞相哈刺哈孙始命野分学于上都以教诸生仍铸印给之上都分学自野始俄升国子博士，诲人先经学而后文艺，每谓诸生曰：“学未有得，徒事华藻，若持钱买水，所取有限，能自凿井及泉而汲之，不可胜用矣。”时学舍未备，野密请御史台，乞出帑藏所积，大建学舍以广教育。仁宗在东宫，

野为太子文学，多所裨益，时从宾客姚燧、谕德萧渼入见，帝为加礼。至大元年，除国子司业，近臣奏分国学西序为大都路学，帝已可其奏，野谓国学、府学混居，不合礼制，事遂寝。四年，拜翰林直学士、知制诰同修国史。诏野赴吏

部，试用荫补官，野多所优假。或病其太宽，野曰：“今初设此法，冀将来者习诗书、知礼义耳，非必责效目前也。”众乃服。皇庆元年，升翰林侍讲学士。延祐元年，改集贤侍讲学士，兼国子祭酒．．．．。二年夏，移疾．．归满

城，四方来学者益众。六年，卒于家，年七十六。赠．通奉大夫、太常礼仪院使、护军，追封上党郡公，谥文懿。野性开敏，志趣正大，事继母以孝闻，文辞典雅，一本于理。（节选自《元史·尚野传》）10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（）A．大德六年/迁国子助

教诸生/入宿卫者/岁从幸上都丞相/哈刺哈孙始命野分学于上都以教/诸生仍铸印给之/上都分学自野始/B．大德六年/迁国子助教/诸生入宿卫者/岁从幸上都/丞相哈刺哈孙始命野分学于上都/以教诸生/仍铸印给之/上都分学自野始/C．大德六年/迁国子助教诸生/入宿卫者/岁从幸上都/丞相哈刺哈孙始命野

分学于上都/以教诸生/仍铸印给之/上都分学自野始/D．大德六年/迁国子助教/诸生入宿卫者/岁从幸上都丞相/哈刺哈孙始命野分学于上都以教/诸生仍铸印给之/上都分学自野始/【答案】B【解析】本题主要考查文言断句的能力。“迁”是动词，主语是“尚野”，宾语是“国子助教”，

“诸生”是下一句的主语，所以“国子助教”和“诸生”之间要断开，排除A项、C项。“幸”是动词，指君王到某处，宾语是“上都”，动宾后要断开，且“丞相”是指哈刺哈孙，二者之间不能断开，排除D项。句意：大德六年，迁任国子助教，入住值宿宫禁、担任警卫的

诸生每年跟随皇帝到上都，丞相哈刺哈孙开始任命尚野在上都分学来教导诸生，仍旧铸造印信给他，上都分学从尚野开始。故选B。11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）A．处士，有德才而隐居不愿做官的人或未做官的士人，文中指前者。B．国子祭酒，古代的学官名，为国子学

或国子监的主管官，始于晋武帝。C．移疾，旧时朝中官员上书称病，多为居官者要求辞官隐退的婉语。D．赠，皇帝给予官员及其妻室、父母和祖先的荣典，文中指赐给死者官爵。【答案】A【解析】本题考查学生识记文化常识的能力。A项，“处士，有德才而隐居不愿做官的人或未做官的士

人，文中指前者”中“文中指前者”错误，结合“野幼颖异，祖母刘，厚资之使就学。至元十八年，以处士征为国史院编修官”分析，尚野幼年的时候非常聪颖，祖母刘氏花巨资帮助他就学。至元十八年，凭借处士的身份被征召担任国史院编修官。文中的“处士”应是指后者，即未做官的士人。故选A。1

2．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）A．尚野幼时聪慧，读书应召。尚野自幼聪颖异常，在祖母刘氏资助下读书学习，后以处士的身份被征召为国史院编修官。B．尚野清廉耿直，居官有为。尚野在汝州任上因清廉

有为多次被上司举荐，改任河渠副使时，派遣使者询问百姓的疾苦。C．尚野重视教育，广建学舍。尚野担任国子博士时密请御史台，请他们拿出些国库藏的财物，广泛建设学校，推行教育。D．尚野文章典雅，受人敬服。尚野多次担任学官，教学以经学为先，文章以理作为标准

，辞官回乡后，来求学的人更多。【答案】B【解析】本题考查概括和分析文章内容的能力。B项，“尚野„„派遣使者询问百姓的疾苦”错误，结合文中“会遣使问民疾苦，野建言„„事闻于朝，河渠官遂罢”可知，应该是朝廷派遣使者来询问百姓疾苦，不是尚野派遣

使者询问。故选B。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）初至官，狱讼充斥，野裁决无留滞，涉旬，遂无事。（4分）（2）野谓国学、府学混居，不合礼制，事遂寝。（4分）【参考答案】（1）刚到任时，那里的案件和诉讼积压很多，尚野进行裁审处理，不使它们被拖延搁置起来，经过了十天的

办理，就没有事了。（2）尚野说国学和府学杂设在一起，不符合礼制，此事就被停止了。【解析】本题考查学生翻译文言句子的能力。（1）“至”，到；“狱讼”，案件和诉讼；“充斥”，多得到处都是，充满，塞满；“留滞”，拖延搁置；“涉”，经过；“旬”，十天。（2）“谓”，说，认为

；“混居”，杂设在一起；“合”，符合；“遂”，于是，就；“寝”，（被）停。14．在尚野试用荫补官时为什么有人批评他？他作何解释众人才心悦诚服？请简要说明。（3分）【参考答案】原因：因为他给了许多人便利和优裕。解释：他认为现在刚刚开始推行

这种选官方式，希望将来的人能学习诗书、懂得礼义。【解析】本题考查理解与分析文本内容及筛选概括文本信息的能力。从题干要求来看，有两个问题，第一个问题是“在尚野试用荫补官时为什么有人批评他”，考生需要找到尚野试用荫补官的做法，以及有人批评的理由，如

文中说“诏野赴吏部，试用荫补官，野多所优假。或病其太宽”，由此可知，尚野试用荫补官时太过宽容，给了很多人便利。第二个问题是“他作何解释众人才心悦诚服”，考生需要找到尚野对于自己这种做法的解说以及人们的反应，如问中说“野曰：‘今初设此法，冀将来者习诗书、知礼义耳，非必责效目前也。’众乃服”，从

尚野的解释里可以看出，尚野之所以宽容是希望将来的人能学习诗书，懂得礼义，人们听了他的解释，都是心悦诚服。【参考译文】尚野字文蔚，他的祖先是保定人，搬迁到满城。尚野幼年的时候非常聪颖，祖母刘氏花巨资帮助他就学。至元十八年，凭借处士的身份被征召担任国史院编修官

。二十年，兼任兴文署丞，出京担任汝州判官，廉洁耿直有所作为，宪司多次推荐他。二十八年，迁任南阳县尹。刚到任时，那里的案件和诉讼积压很多，尚野进行裁审处理，不使它们被拖延搁置起来，经过了十天的办理，就没有事了。改任怀孟河渠副使，

恰逢朝廷派遣使者询问百姓疾苦，尚野提议：“水利有既成之法，应该隶属有关官员，不应该再设置河渠官。”事情上报到朝廷，河渠官一职就取消了。大德六年，迁任国子助教，入住值宿宫禁、担任警卫的诸生每年跟随皇帝到上都，丞相哈刺哈孙开始任命尚野在上都分

学来教导诸生，仍旧铸造印信给他，上都分学从尚野开始。不久尚野升任国子博士，教导学生先教导经学后教导文艺，常常对诸生说：“学习没有收获，仅仅追求华丽的辞藻，如果拿着钱买水，所得有限，能够自己凿井和泉来汲取水，那就用不尽了。”当时没有建学舍，尚野密请御史台，请他们拿出些国库藏的财物，广泛建设学校来推

行教育。仁宗还是太子的时候，尚野担任太子文学一职，有很多益处，当时跟随宾客姚燧、谕德萧渼进东宫见仁宗，仁宗给他厚于常规的礼仪。至大元年，被授予国子司业一职，近臣上奏把国学西序为大都路学，皇帝已经认可近臣

的上奏，尚野说国学和府学杂设在一起，不符合礼制，此事就被停止了。至大四年，授予翰林直学士、知制诰同修国史。朝廷下诏让尚野到吏部任职，试用荫补官，尚野对此很多都是宽容优待的。有人责怪他太过宽容。尚野说：“

现在刚设置这一法规，是希望将来的人能够熟读诗书，懂得礼仪罢了，不一定非要当前就取得成效。”众人才信服。皇庆元年，尚野升任翰林侍讲学士。延祐元年，尚野改任集贤侍讲学士，兼任国子祭酒。延祐二年夏天，尚野上书称病回归满城，四方来求学的人很多。延祐六年，死在家中，终年七十六。被赠予通奉大夫、太常礼

仪院使、护军的称号，并被追封上党郡公，谥号文懿。尚野性格通达明敏，志趣正直远大，侍奉继母凭借孝心而出名，文辞典雅，文章以理作为标准。（二）古代诗歌鉴赏（本题共2小题，9分）阅读下面这首词，完成15-16题。一剪梅宋·刘克庄小序：余赴广东，实之①夜饯于风亭。束缊宵行十里强，挑

得诗囊，抛了衣囊。天寒路滑马蹄僵，元②是王郎，来送刘郎。酒酣耳热说文章，惊倒邻墙，推倒胡床③。旁观拍手笑疏狂，疏又何妨，狂又何妨！【注】①实之：王迈，字实之，刘克庄好友。②元：通“原”。③胡床：一种可以折叠的轻便坐具。15．下列对诗歌

的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（）A．“束缊”指用乱麻搓成火把。“束缊宵行十里强”，写出连夜行路之景，紧扣小序中“饯”字。B．刘郎：指作者自己。唐代刘禹锡多次被贬，自称“刘郎”，此处借此称谓暗指个人身世。C．全词语极夸张，情极大胆，豪爽、超

迈，淋漓酣畅，充分体现了辛派词人的特色。D．“旁观拍手笑疏狂”，旁观者鼓掌大笑，与作者和王迈高谈阔论的狂态相映成趣。【答案】A【解析】这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的

所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对、手法不准确、手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意。A项，紧扣“饯”字错误，应为紧扣“夜”字。16．这首词表现了词人怎样的情感变化？请结合诗句分析。（6分）【参考答案】始而

愁苦，继而欣喜，最后慷慨奔放。①词人屡次遭贬，今又夜赴广东，天寒地冻夜路难行，自然心生愁苦；②继而遇友人相送，更能把酒畅谈，词人深感欣喜；③最后，词人的欣喜之情在狂放不羁的情态之中，发展到顶峰，即使旁人不解议论，词人也睥睨世

俗、纵情任性。【解析】此题考核评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力，重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。此题注意结合诗歌

中的词语“天寒路滑”分析“心生愁苦”，结合“送刘郎”“酒酣”分析“欣喜”之情；结合“笑疏狂”“疏又何妨，狂又何妨”分析“睥睨世俗、纵情任性”的情感。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分

。（1）白居易在《琵琶行》中以江中清冷月影烘托江边送别、举酒难欢的惨淡氛围的两句是“，”。（2）李白《蜀道难》中以“，”两句将夸张与神话融为一体，描写了上有高山接天、下有河川曲折的艰险的蜀道。（3）《早春呈水部张十八员外》中，韩愈运用对比、议论等手法以“，”两句表达了自己对早春的赞美与热爱

之情【答案】（1）醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月（2）上有六龙回日之高标下有冲波逆折之回川（3）最是一年春好处绝胜烟柳满皇都【解析】本题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查分直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类

题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字或漏字添字均不能得分。此题默写时需注意以下字词书写：惨、茫、浸、逆折、皇。第Ⅱ卷表达题三、语言文字运用（20分）阅读下面

的文字，完成18-20题。到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济。火烧过的砖，常常用来做柱子，孤零零地砌起四根砖柱，上面盖上一个木头架子，看上去瘦骨嶙峋，单薄得可怜；但是顶上铺了瓦，四面编了竹篦墙，墙上敷了泥灰，远远地看过去，没有人能说不像是座房子。我现在

住的“雅舍”正是这样一座典型的房子。“雅舍”共是六间，我居其二。篦墙不固，门窗不严，故我与邻人彼此均可互通声息。邻人轰饮作乐，咿唔诗章，喁喁细语、①以及鼾声、喷嚏声、吮汤声、撕纸声、脱皮鞋声，均随时由门窗户壁

的隙处荡漾而来，破我岑寂。入夜则鼠子瞅灯，才一合眼，鼠子便自由行动，或搬核桃在地板上顺坡而下，或吸灯油而推翻烛台，或攀缘而上帐顶，或在门框棹脚上磨牙，使得人不得安枕。但是对于鼠子，我很惭愧承认，我“没有法子”。“没有法子”一语是被外国人常常引用着的，以为这话最足代表中国人的懒惰隐忍的态度。其实

我的对付鼠子并不懒情。窗上糊纸，纸一戳就破；②门户关紧，而相鼠有牙，一阵咬便是一个洞洞。试问还有什么法子？洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子”？③比鼠子更骚扰的是蚊子。“雅舍”的蚊虱之盛，是我前所未见的。“聚蚊成雷”真有其事

！每当黄昏时候，满屋里磕头碰脑的全是蚊子，又黑又大，骨骼都像是硬的。在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍”则格外猖獗，来客偶不留心，则两腿伤处累累隆起如玉蜀黍，但是我仍安之。冬天一到，蚊子自然绝迹，明年夏天——④谁知道我还是住在“雅舍”！18．文段中的标点使用不正确的一项是（3分）（）A．①、

B．②；C．③？D．④——【答案】A【解析】本题考查正确使用标点符号的能力。第一处顿号使用错误。“咿唔诗章”“喁喁细语”“以及鼾声、喷嚏声、吮汤声、撕纸声、脱皮鞋声”三者为同一并列层级，此处应用逗号。故选A。19．文中画横线的句子

运用了哪些修辞手法？请简要赏析。（4分）【参考答案】①“两腿伤处累累隆起如玉蜀黍”运用了比喻的修辞手法，把蚊子咬伤的腿比作玉蜀黍，突出了蚊子之多、咬伤之重；②“聚蚊成雷”“两腿伤处累累隆起如玉蜀黍”，运用了夸张的修辞手法，极言蚊子之多，对人侵扰之甚；③文章运用比喻和夸张的修辞手法，

突出了环境的恶劣，而作者“仍安之”，这是作者对生活环境的自我调侃，体现了幽默风趣的语言风格，表现了作者开朗乐观的心态和旷达超脱的情怀。【解析】本题考查掌握修辞手法的能力。先指出手法，然后分析手法的作用，要结合文本内容和修辞自身的作用分析。“两腿伤处累累隆起如玉蜀黍”运用比喻和夸

张手法，生动形象地写出了蚊子之多、咬伤之重，突出了环境的恶劣；“聚蚊成雷”运用夸张手法，结合语句“来客偶不留心”“但是我仍安之”分析，表现了作者开朗乐观的心态和旷达超脱的情怀。20．文中画波浪线的句子可改写成：“我和邻人都可以听到对方的

声音，因为篦墙不够坚固，门窗也关不严。”从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？（4分）【参考答案】①原文将“篦墙不固，门窗不严”放在前面，有突出强调的作用；②原文语体风格是半文言文性质的，用

语简洁，古朴典雅，与上下文和谐一致。【解析】本题考查赏析句子表达效果的能力。赏析句子表达效果一般可从句式、有没有独立成句、修辞、语体等角度作答。本句中“篦墙不固，门窗不严”放在前面，突出强调“雅合”条件简陋。“故”“互通声息”是文言词汇，文白夹杂，与文段语体

更和谐，改句“都可以听到对方的声音”“因为”没有这一效果。21.根据下面的材料，给“杂剧”下个定义。（不超过50字）（6分）杂剧综合了“唱”“念”“做”等表现手法。它的剧本描写人物故事则主要通过歌唱和念白。一些优秀剧本的唱词都在不同程度上呈现出诗剧的色彩。念白部分由于受唐宋以

来的戏剧传统的影响，常有插科打诨，颇富幽默趣味。杂剧每本四折，演唱四套宫调不同的曲子。这四套由一个演员主唱。扮演男主角叫正末，扮演女主角叫正旦。一些次要的角色被称为外末、外旦等，偶尔也唱一二支小令，从来不唱整套曲子。杂剧盛行于元朝，明清渐趋衰微。杂剧是一种传统戏剧样式。【

参考答案】杂剧是一种盛行于元朝，综合“唱”“念”“做”等表现手法，以主角的歌唱和念白为主的四折本传统戏剧样式。【解析】本题考查压缩语段、给文段下定义的能力。解答此类题型，首先要分析语段，删除无用信息，确定哪些是主要信息，哪些是本质特征。其次要明确需要剔除的信息，主要包括材料

中的重复信息、比较信息、原因背景信息、描写信息、影响作用意义信息、举例信息等。再次要按照格式“被定义概念=种差（即事物本质特征）+属概念”，将重要信息连词成句，被定义词语和其内涵之间要用“是”来连接。首先确定“属概念”：“杂剧是一种传统戏剧样式”。然后筛选信息，确定文段中能体现出“杂剧

”的本质特征的一些关键词：元朝、综合、“唱”“念”“做”、表现手法、歌唱和念白、四折、主角。再按照下定义的格式，将提取出来的关键词连缀成句，确定答案。所以，可以连缀的句子是：杂剧是一种盛行于元朝，综合“唱”“念”“做”等表现手法，以主角的

歌唱和念白为主的四折本传统戏剧样式。22.下面的小剧本，改编自莫言所讲的一个故事，请根据情境或提示将剧本中横线上的内容补写出来。（3分）（故事）我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，无意间多算了一位买白菜老人的一毛钱。算完钱，我就去了学校。放学回家时，我看到很

少流泪的母亲泪流满面，手里提着一毛钱，然而，母亲并没有骂我，只是轻轻地对我说：“儿子，你让娘丢了脸。”（剧本）（菜场，一驼背老头，蹒跚上场）我：（指着秤）大爷，您看五斤二两，算五斤，三分一斤，正好两毛五。大爷：（从袋里摸出，细细地数着钱，递上）__________________

__________（①语言。15字以内）我：（高兴）谢谢大爷，您走好啊！娘，这钱给你，我上学了。（哼着小曲上学去，下场）……（放学回家，蹦跳着，上场）我：（欢快）娘，我放学了。________________________（②神态。5字以内）你怎么哭了？娘：_________________

___________（③动作，语气。10字以内）儿子，你让娘丢了脸。【参考答案】孩子，给你两毛五。（吃惊）（捏着一毛钱，轻轻地）【解析】此题主要考查学生语言连贯能力，属于补写上下句题。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。所谓“语句补写题”，就

是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。答题时要注意话题要保持一致，还要注意字数要求。本题中，第一空，结合上文“您看五斤二两，算五斤，三分一斤，正好两毛五”，推断①处可以填入“孩子，给你两毛五”之类的内容。第二空，结合下

文“你怎么哭了”和要求填写“神态。5字以内”，推断②处应该填入“（吃惊）”之类的内容。第三空，主要结合下文“儿子，你让娘丢了脸”和要求填写“动作，语气。10字以内”，推断③处应该填入“（捏着一毛钱，轻轻地）”之类的内容。最后还要注意字数要求，以及表达的要简

洁连贯自然。四、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）（1）朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。（诗人食指）（2）我们在谈论未来的时候，未来已来，当我们讨论将至的可能性时，

将至已至。面对席卷而来的未来浪潮，我们只有以变革的姿态迎接未来，决胜未来。（袁振国）以上材料引发了你怎样的联想与感悟？请结合自己的成长经历，就此写成一篇不少于800字的文章。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，自选文体（诗歌除外），自拟

标题；不要套作，不得抄袭。【写作指导】本题考查学生的写作能力。本题属于材料作文，第一步要读懂材料，抓住主旨。首先注意材料的特点：单则材料要从整体上把握其主旨，多则材料应弄清它们的异同，从而把握中心。第二步，选

择角度，准确立意。主旨单一的材料，根据材料立意即可。审题：第一则材料关键语句是“相信未来，热爱生命”，另外还有“不屈不挠的努力”“年轻”，这是告诉青年学子，要相信年轻时代不屈不挠的努力，能够让我们拥有美好的未来。第二则材

料关键语句是“谈论未来的时候，未来已来”“讨论将至的可能性时，将至已至”，这主要揭示了当今时代变化剧烈的情况，时代发展迅速，“现在”与“未来”的界限已变得模糊，往往在我们讨论“未来”如何生活工作时，我们以为的“未来”生

活与工作已经悄无声息地出现在我们的日常生活中，而如果我们的思想还未转变，不曾警觉这种变化，便有可能落后于时代；而只有意识到当下即未来，有着与时俱进的觉悟与准备，才有可能在时代潮流中成为弄潮儿，“以变革的姿态迎接未来，决胜未来”，就是指我们要时刻准备着观念与生活方式的革新，紧跟时代步伐，才能在当下

“决胜”未来。其实不管是第一则还是第二则，无论“现在”是否就是“未来”，我们都必须要把握当下，才能创造出美好的未来。区别在于第二则材料更强调我们要更新观念，注意与时代接轨，让思想适应于现实，可以更多地考虑个人、企业、民族、国家与高

速发展飞速来到的“未来”的关系。立意：1.热爱生命，相信未来。2.当下即未来。3.不能空等未来，因为每个下一秒都在变作“未来”。4.与时俱进，把握现在，决胜未来。5.现在是否努力，决定你的未来。6.要有活在“未来”的觉悟。