【文档说明】小学科学教科版三年级下册全册教案（2023春新课标版）.doc，共(67)页，487.000 KB，由鹿哥教育上传

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教科版三年级科学下册教学设计1第一单元物体的运动1.运动和位置【教材简析】本课是三年级下册“物体的运动”单元的起始课，它所对应的学科核心概念是“物质的运动与相互作用”，在新课标里的学习内容要求是“知道可以用相对于另一

个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。”教材聚焦部分直接阐明了本课的两个[重点]①判断物体是运动的还是静止的；②怎样准确描述物体的位置。为达成这两个学习重点，教材安排了以下五个探索活动：活动

1，观察图片，判断物体是“运动”的还是“静止”；活动2，两人静止不动，借助方向盘和软尺，用方向和距离来描述自己在某个时刻的位置；活动3，中心的同学静止不动，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述。活动4

，是活动2和3的延伸，借助校园平面图，描述自己所处的位置；活动5，根据已知的方向和距离来标出物体所在位置。五个探索活动，由浅入深、由易到难，是学生认知水平和[科学思维]提升的过程。通过进阶的活动体验和同伴的合作探究，学生能够对描述物体的位置有初步的科学认识。【学情分析】

学生在学习这一课时，首先要掌握判断物体是运动的还是静止的方法，这对学生来说是有难度的，难度不在于判断，而在于表述判断的证据，因为他们缺少“参照物”这一物理概念的支撑。但是，三年级的学生不要求掌握“参照物”一词。在本课学习中学生会通过观察视频、图片

和交流讨论认识到“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。”在这一课的学习中，学生还要掌握描述物体在某个时刻的位置的方法，在以往的学习中他们习惯使用“前后左右、东南西北、远近”等词语来描述物体所处的位置和方向。当面对具体的生活情境时，他们会发现仅凭这些词语

不能准确地描述物体的位置。在本课，他们将会借助方向盘和软尺来帮助描述，通过一系列的探究活动学生会意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。【教学目标】[科学观念]通过观察和分析日常生活中的情境，认识到物体有“静止”和“运

动”两种状态。通过比较和测量，知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置，意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。[科学思维]运用观察、分析、描述、测量、比较等方法逐步认识到物体的运动和运动物体的位置。[探究实践]在具体

的情境中，能够科学的表述判断物体是“运动”的还是“静止”的证据。以具体情境为基础，借助模拟实验，描述物体的位置。[态度责任]在与同伴合作探究的过程中，形成以事实为依据，开展交流研讨。并初步感知到使用工具可以更加准确、便利和快捷。【教学重难点】[重点

]在具体的情境中，学习描述物体位置的方法。[难点]判断物体是运动的还是静止的，并说出判断的依据。【教学准备】教师准备：视频（坐电梯的人）、纸质大方向盘、透明小方向盘、软尺、芦丁鸡图片、校园平面图、活动记录单。学生准备：尺子【教学过程】一、情境导入、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件、芦丁

鸡图片、校园平面图1.寻找丢失的芦丁鸡在我们学校的科学实验基地里养了一些芦丁鸡，可是因为鸡笼没有关好，一只芦丁鸡在校园2内走失了。它可能受到惊吓，正静静地躲在某个角落，也可能在校园里乱走，你能帮忙找回来吗？2.出示校园平面图。提问：如果你在校园里找到这只芦丁鸡，你会如何告知老师呢

？3.组织学生交流讨论，梳理两个关键问题问题1：首先，判断芦丁鸡是运动的还是静止的。问题2：其次，测量并表述芦丁鸡在某个时刻的位置。[设计意图]创设真实情境，发布“寻找芦丁鸡”的活动任务，激发学生参与活动的积极性。在具

体情境中组织学生交流讨论，聚焦本课要解决的两个关键问题，也为后续各个探索活动的进阶设计做好铺垫。二、挑战训练，完成任务（30分钟）1.提问：同学们有信心完成“寻找芦丁鸡”的任务吗？2.为帮助同学们圆满完成任务，老师针对刚才交流的两个问题设置了三项挑战训练。只要同学们挑战过关了

，就可以出发去校园寻找芦丁鸡。（一）挑战训练一：判断物体是运动的还是静止的。材料准备：视频（坐电梯的人）、教材图片1.出示视频坐电梯时，电梯上的人是运动的，还是静止的呢？说说你的理由。2.组织学生交流，适时小结：我们可以借

助“和……相比”,观察物体的位置有没有发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。3.出示教材三个场景图片（在运动会上、在公交汽车站、在大草原上）。有序组织全班交流，一起完成挑战训练一：观察图片，判断哪些物体是运动，哪些物体是静止的？判断的依据是什么？4.活动小结：如果在校园里找

到芦丁鸡，观察芦丁鸡和地面（其他物体）相比，它的位置是否移动，判断它是运动的还是静止的。挑战训练一，大家齐心协力，任务顺利完成。接下来挑战训练二。[设计意图]在挑战训练一的活动中，先通过“坐电梯的人”视频，引发学生“判断物体是运动的还是静止

的”认知冲突，再借助教材图片加以巩固。挑战活动一的关键不在于“判断”，而在于引导学生说出“判断的依据是什么？”为降低难度，教师可以引导学生“判断时，和地面相比”，如果学生能够自定其他参照物进行比较，这也是值得鼓励的。（二）挑战训练二：测量并表述物体在某个时刻的位置材

料准备：教材图片、纸质大方向盘、软尺、芦丁鸡图片（可贴在衣服上）1.教师直接告知：我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。2.出示材料：纸质大方向盘、软尺、芦丁鸡图片（可以贴在学生衣服上）。3.教

师介绍模拟实验方法出示教材图片和作业本活动记录，对照图片和记录单介绍模拟实验方法。同学1，站在方向盘中心位置，模拟校园静止不动的物体（比如：校园大门）同学2，（贴上芦丁鸡图片），站在方向盘外围某一位置，模拟芦丁鸡在校园内的某个位置静止不动。用方向和距离来

描述芦丁鸡的位置。同学2，改变位置，模拟芦丁鸡在校园内运动起来。再用方向和距离来描述芦丁鸡在某一时刻的位置。两人一组，记录后，同学1和同学2互换身份，重复模拟实验。4.实验提示：中心同学手拿软尺0刻度一端缩在胸前，外圈同学

拉着软尺另一端，也把手缩在胸前，记录方向和距离信息；教室走廊方向为南面（要根据实际确定方向）。5.学生活动，教师巡视教师巡视时：检查方向盘摆放是否正确；提醒学生边体验，边记录。6.分享交流说一说，你们是如何做到准确地描述“芦丁鸡”在某一时刻所在的位置的？37.活动小结挑战训练二，我们

模拟了芦丁鸡在静止时或运动时的位置，并通过多次测量活动掌握了描述物体位置的方法。[设计意图]挑战训练二的活动设计，是在教材的探索活动2和探索活动3的基础上，结合“寻找芦丁鸡”的任务情境，指导学生借助模拟实验，多次测定巩固描述物体位置的方

法，即“同时用方向和距离来描述”。（三）挑战训练三：借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置材料准备：校园平面图、透明小方向盘、尺子、芦丁鸡定位点（可以用橡皮泥代替）1.讲述：经历了两轮挑战训练任务，最后一项挑战，我们借助校园平

面图，描述芦丁鸡的位置。（告知学生，尺子上的1厘米表示1米）。2.出示材料：校园平面图（已标出方位“北”），透明小方向盘，尺子，芦丁鸡定位点（可以在平面图上随意摆放）。3.交流实验方法教师补充介绍校园平面图、透明小方向盘、尺子和芦丁鸡定位点的使用方法。教师提问：刚才我们将

方向盘的中心位置模拟校园大门。那在这张校园平面图中，你认为透明小方向盘的中心位置可以放在哪？如果芦丁鸡离操场比较近呢？（交流后提示：建议选择离芦丁鸡最近的建筑物，作为中心位置，方便测量）4.学生活动，四人一组，教师巡视教师巡视：指导学生能否根据方向盘的中心

位置正确记录芦丁鸡的位置。5.分享交流请一个小组示范模拟，描述芦丁鸡的位置。6.活动小结与挑战二活动不同，在挑战训练三中，同学们已经可以根据芦丁鸡的位置灵活选择中心位置，并且和这个中心位置相比，来描述芦丁鸡在

某一时刻的位置。恭喜同学们，三关任务挑战成功，接下来就准备出发去校园寻找芦丁鸡了。[设计意图]挑战训练三的活动是上一活动的延伸，活动设计的目的是希望学生能够灵活选择参照物来描述物体的位置。虽然，这是对学生认识水平的一次挑战，但是结合具体情境，相信学生在活动中会有一个思维的提升过程。三、集体行

动，实地寻找（7分钟）材料准备：透明小方向盘、软尺、记录单。1.讲述：出发之前，请同学们思考两个问题。问题1：如果找到芦丁鸡，你会记录有关芦丁鸡的哪些信息呢？问题2：你想要带什么工具帮助你完成寻找芦丁鸡的任务呢？2.全班交流交流问题1：判断芦丁鸡是运动的还是静止的

；测量并描述芦丁鸡的位置。交流问题2：带上方向盘，和软尺。（如果软尺不够长，可以用脚步来丈量）3.出示活动记录单根据活动记录单，总结学生的交流内容。4.活动提示假如你看见芦丁鸡，请不要大声喧哗，吓跑芦丁鸡。5.学生带上记录单，在教师的带领下，在校园寻找芦

丁鸡。6.找到芦丁鸡后，教师在校园活动现场引导学生根据记录单进行记录。[设计意图]有了前面三个挑战活动的铺垫，学生已经具备也非常迫切地想去实地寻找芦丁鸡。所以活动前，再次明确任务是非常重要的环节，这既是帮助学生回顾本课所学的好时机，也是“寻找芦丁鸡”任务圆满完成的有效保障。【疑难解答】1.

学生描述物体位置的时候，习惯使用“前后左右、东南西北、远近”等描述物体所处的位置和方向。教师如何引导学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法对物体在某个4时刻的位置进行描述呢？学生的学习常常会因为过去

的经验而形成固定的想法，如何有效破解学生的思维定势呢？教学中，教师可以在具体的情境中引发学生的认知冲突，促进新的认知发展。比如，在本课，“描述芦丁鸡的位置”，如果还是沿用“前后左右、远近”来判断位置，学生会意识到很难完成“寻找芦丁鸡”

的任务。基于三年级学生的认知基础，教师可以直接说明“我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置”，这样学生就比较能够接受。但是，要破解学生的思维定势，还需要更多的[探究实践]来强化新的认知。所以，在掌握“描述物体位置”的方法中，我们还需要科学安排进阶活

动，让学生经历由浅入深、由易到难的学习活动。2.借助方向盘和软尺，学生初步感知使用工具可以更加准确、便利地描述物体的位置。但是，在日常生活中，如果离开了这些工具，学生又如何去准确描述物体的位置呢？其实，生活

中有很多方法可以替代方向盘和软尺的功能。比如，在二年级上册《太阳的位置和方向》一课，学生已经学会借助太阳来判定方向了，所以在本课的教学中，教师也可以引导学生“借助太阳在一天中的变化来判定方向”。同样，如果身边没有软尺等测量工具，在一年级上

册我们也学过“比较与测量”，小朋友们也可以借助身体的“一拃”或“一步”来测量距离。在教学中，教师要善于引导学生对所学的知识和方法进行总结，迁移和应用，养成动手动脑，积极体验的学习习惯。【教学后记】2.各种各样的运动【教材简析】本课通

过观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的，同时认识到运动方式之间是相互联系的，同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式，为下一课《直线运动与曲线运动》做好认知铺垫。本课活动分为两部分，第一部分是用多种方法让物体运动起来，观察并比较运动形式是否一

样。第二部分是本课的重点活动，引导学生在物体上用贴圆点的方式做标记，用多种方法让它们运动起来，通过观察和记录圆点的运动形式，交流并分类，概括不同运动形式的特点。“做标记”其实是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本

单元想渗透的[科学思维]方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。【学情分析】学生在学习本课之前已经能够判断物体是否运动，并且能够表述运动方向和距离表述物体之间的相对位置。学生对物体的运动形式已有

一定的了解，知道一些基本的运动形式，如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等，但对其运动形式的特点没有深入研究。【教学目标】[科学观念]通过探究不同物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以进行分类。[科学思维]用比较、分类的方法，能区别常见的运动形式的特点

。[探究实践]观察、比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式，从而感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。[态度责任]在探究的过程中，能养成认真观察、及时记录运动情况和开展交流研讨的科学态度。【教学重难点】5[重点]认识生活中常见物体的运动形式，能比较、分类其不同特点。

[难点]观察物体的运动形式，并用简单的图示和文字描述。【教学准备】[教师]教学课件；小汽车。[学生]1.每组提供指尖陀螺、钢尺、彩虹圈、弹簧玩偶、弹力球、跳蛙、红色圆片；2.观察记录卡片、小组记录单。【教学过

程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件，视频（运动的赛车）1.课件出示赛车视频。你看到了什么？（预设：赛车飞驰地奔跑）2.赛车在运动，生活中很多物体都会运动。3.课件出示不同物体的运动。（手指游戏）你能用手指来比划比划图中物体的运动形式么？（秋千、跷跷

板）有的物体是这样运动的，有的是那样运动的，生活中的物体运动形式各有不同。今天我们一起来研究各种各样的运动。揭示课题：各种各样的运动（板书）。[设计意图]从飞速奔驰的赛车引入，激发学生对“物体运动”的兴趣。通过手指游戏，学生从身边

常见的不同物体运动发现运动形式各有不同，激发学生探究物体运动形式的乐趣。二、探究活动一：让小汽车动起来（预设7分钟）1.出示小汽车。你能让小汽车动起来么？（请生上台演示，屏幕投屏）引导问题：观察小汽车的运

动形式，你能用手比划比划小汽车的运动形式吗？小汽车上所有的部位都做这个运动吗？2.为什么有的同学认为小汽车是这样运动的，请他们分享他们的理由，是怎样的运动形式？（预设：小汽车不同部位运动形式不同）3.看来我们要研究物体的运动形式得先定一个物体的部位。比如我们在车身上贴一个醒目的小红点，它这样运

动我们可以怎么比划呢？我们可以这样画下来（演示）如果在轮子上贴了小红点呢？车轮的运动又是怎样的？（请同学上台演示）全班交流，统一画法。4.我们可以用这样的图示法来表示物体的运动。如果现在有一把钢尺你准备怎么研究它的运动呢？5.交流讨论统一方法：我们先找物体的一个点贴上红色小圆片，再让物体运动起来，

用简单的图示画出它的运动形式，也可用简单文字解释。[设计意图]学生发现小车不同部位的运动形式不同，自然地引出寻质点、做标记的方法，在此环节规定图示流程，为接下去研究各种各样的物体的运动做好铺垫。三、探究活动二

：研究物体的运动形式（预设25分钟）材料准备：指尖陀螺、钢尺、彩虹圈、弹簧玩偶、弹力球、跳蛙1.（出示不同材料）老师准备了很多小玩具，你可以想办法让它们运动起来吗？2.（出示要求）一边玩一边用简单的图示记录物体的运动形式。找一找这些小玩具有哪些玩法，不同的玩

法它们的运动形式又是怎样的？3.（出示微视频，实验指导）每个同学拿取材料盒中任意一个小玩具，想一想玩一玩贴一贴画一画，也可用简单的文字解释图示。一种玩法记录在一张小卡片中。有几种玩法，就记录几张小卡片。当没有新的玩法了就换取新的小玩具和对

应的记录卡片。10分钟后，整理材料以及记录卡片。4.小组活动。5.小组交流。（1）介绍自己玩过的物体的运动形式。其他同学同意他的观点吗？是否有补充或者质疑？（通过生生研讨，指向同一种物体有不同的运动形式，同时纠正错误的图示，肯定正确的图示）（2）钢尺可以这样

左右摆动，指尖陀螺也可以有一样的运动形式。那弹簧玩偶可以吗？你知道了什么？6（预设：不同的物体会有相同的运动形式）6.哪些物体的运动有一样的运动形式呢？你可以来分分类吗？（出示操作记录指导视频）视频简要内容：一筛选组内同学们整理

好的记录卡片，去掉重复的错误的记录卡片；二按照运动形式进行分分类，相同的贴到小组记录单的同一栏中。思考：小组一共找到了几种运动形式？有什么新发现？运动形式……物体的运动卡片……7.小组活动。教师巡视指导。8.小组展示。小组一

共找到了几种运动形式？有什么新发现？（完善补充）[设计意图]本环节有两个有层次的活动，一是学生有目的地玩生活中常见的玩具，用前一个环节学习的简单图示的方法贴点、记录，发现物体的不同运动形式；二是运用比较、分类的方法归

纳物体的运动形式，更全面地认识了物体的运动。学生通过小组讨论、汇整，认识到相同物体有不同的运动形式，同一个物体不同的部位运动形式可能不同，不同的物体也会有相同的运动形式。四、研讨：生活中的新发现（预设5分钟）材料准备：课件——旋转木马1.请同学们仔细观察，旋转木马应该归为哪种

运动形式呢？2.有的物体运动是多种运动形式的组合。课后继续观察身边物体的运动形式，你是否会有更多新的发现呢？期待你的收获！[设计意图]旋转木马是不同的运动形式的组合，学生已经在前一个环节认识了分类运动形式的方法，在此基础上通过旋转木马的例子进行实践应

用，从而认识到有的物体的运动形式是复杂的，激发学生在课后对身边物体运动进一步探究的欲望。【疑难解答】1.在统一图示画法环节，学生画的五花八门，怎么办？画示意图是一种重要的记录方法。在本课中，图示是交流过程中重要的证据支撑。为了后续研究物体运动形

式的图示达到统一，在研究小汽车的车身和车轮的运动形式时，可以先由教师演示其中一种运动形式（如平移），再由学生上台演示另一种运动形式（滚动前进），通过全班交流讨论，统一一种画法。2.在运动形式分类环节，学生对于组内的所有记录卡片

分类困难，怎么办？组内所有的记录卡片中有错误的、重复的，对于大量数据的整理也是对学生的考验。建议先定下一种运动形式，筛选出这种运动形式的所有记录卡片，然后进行交流讨论，去除重复的、纠正记录不规范的，将具有相同的运动形式的不同的物体记录卡片进行粘贴。【教学后记】73.直线运动和曲线运动

【教材简析】在上一课的学习中，学生已经对生活中常见物体的运动形式进行了观察和体验，有了初步的认识，发现生活中各种物体的运动形式是丰富多样的，但又可以归纳成几个类别。本课是《物体的运动》单元第3课，聚焦板块提出“运动的物体会有不同的路线”，直指本课

的核心，即从运动路线的角度研究物体的运动。探索板块由三个活动组成：活动1，通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。活动2，通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，帮助学生建立起物体的运动

可分为直线运动和曲线运动。活动3，通过推小球，让学生经历预测、交流、观察和画出小球在桌面滚动时和冲出桌面后的运动路线。活动3是对活动2的提升——从单一到综合，即许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。通过这一系列层层递进的活动，引发学生对物体运动路线的深层次思考。拓展板块

，通过判断更多的生活例子，引导孩子认识到物体运动更多的是直线运动和曲线运动的结合。【学情分析】在第2课的学习中，学生已经初步会判断几种常见运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。但是对运动路线的描述，往往采用的是生

活词汇，如直的、转弯的、扭来扭去的，还不会用直线、曲线、直线运动、曲线运动这样的科学词汇来表述。另外，学生还不擅长运用从具象到抽象、单一到综合的思维模式来描述物体的运动路线；在面对快速复杂的运动路线时，学生会凭借想象而不能根据事实进行判断。【教学目标】[

科学观念]通过对物体运动形式的观察、描述和判断，知道根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动；认识到许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。[科学思维]能用比较的方法，判断物体的运动形式；能够例举说明生活中物体的运动形式。[探究实践]通过观察和实验，能用图示记录物体

的运动路线。[态度责任]愿意跟同伴分工配合，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨；能持续关注生活中更多物体的运动方式。【教学重难点】[重点]观察、描述并判断物体的运动路线。[难点]凭借证据判断快速复杂的物体运动路线。

【教学准备】[学生]直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、直尺、学生活动手册。[教师]学生实验材料一套、教学课件。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课（预设3分钟）1.出示数学中的直线线条和曲线线条，提问：下列

线段分两类你会怎么分？为什么这样分类？(板书：直线、曲线)2.出示马路上车辆行驶的图片。提问：马路上有很多车在行驶，哪辆车运动的路线可能是直线？哪辆车运动的路线可能是曲线？请上台来指一指。3.学生观察、交流。4.小结：汽车的运动路线，有的是直线，有的是曲线。[设计意图]呈现

学生的前概念，利用数学中的线条知识，为物体的运动路线进行铺垫，聚焦本课主题，引出对于更多物体的运动路线的观察和描述。二、探索物体的运动路线（预设30分钟）材料准备：每组一条直线轨道、一条曲线轨道、蓝色球、红色球、桶、学生活动手册（一）观察图片——感知“运动路

线”1.出示教材上的图片，提问：“你们能描述图中的过山车、老鹰、台球、直电梯和自动扶梯、掉落的苹果，这些物体的运动路线吗？”（板书：运动路线）2.分组讨论。83.全班交流。（预设：过山车是曲线运动，老鹰是曲线运动，台球是直线运动，垂直电梯是直线运动，自动扶梯

既有直线运动又有曲线运动，掉落的苹果是直线运动。）（二）击小球——建构“运动路线”1.初步尝试击球桌面呈现一个蓝色球和一个红色球，距离约40厘米。提问：老师这里有两个小球，你能用蓝色球击中红色球吗？请一两名学生尝试。讨论：说说击不中的原因。（预设：因为球的运动

路线跑偏了、斜了、弯了。）提问：有什么好的办法能够百发百中，不让蓝色小球跑偏，而让它按照一定的路线运动呢？（预设：把小球放在轨道或者管子里）教师根据学生回答，拿出直线轨道，并追问，那如果借助曲线轨道可以吗？提问：蓝色小球在这两个轨道运动时会是怎样的运动路线呢？让我们一起来玩一玩击球游戏吧。2.利用

轨道击球出示要求：将蓝色球和红色球放在直线轨道和曲线轨道的两端，用蓝色球去撞击红色球，并且在活动手册上用带箭头的线条画出蓝色球的运动路线。学生分组活动。汇报交流，投影呈现学生画的蓝色球运动路线。3.小结：物体沿着直线轨道在运动，叫直线运动。物体沿着曲线轨道在运动，叫曲

线运动。（板书：直线运动、曲线运动）推小球——复合“运动路线”1.建立猜想提问：用手将小球沿着桌面推出。当小球在桌面上滚动时，它的运动路线是怎样的？当小球冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？小组讨论，在活动手册上画出自己的猜测。全班交流，

将学生的几种不同猜测呈现在黑板上。2.实验验证提问：究竟是怎样的运动路线呢？让我们一起来做一做这个实验。引导：在这个实验中，小组同学怎样分工？在什么位置观察合适？站着、坐着还是蹲着观察？小组讨论后，班

级交流，并出示实验提示：（1）操作员将小球沿桌面推出，其余组员在侧面蹲下来仔细观察。（2）重复实验，讨论好后，再画出小球运动路线。学生实验，画运动路线。3.展示交流呈现多个小组的记录单，引导学生比较并发现：①比较自己的猜想和实验结果

，发现小球冲出桌面后是做曲线运动。②比较小组之间的实验结果是否相同，发现小球在桌面上滚动时都做直线运动、冲出桌面后都做曲线运动。视频播放小球运动的慢动作画面，进一步明确小球运动路线。4.小结：小球在整个过程中的运动路线不同，在桌面上滚动时做直线运动，冲出桌面后做曲线运动，是直线运动和曲线运动的结合

。（板书课题：直线运动和曲线运动）[设计意图]通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，从具象到抽象，帮助学生建立对物体运动路线的认识

。脱离轨道推小球，则是对前面所学的提升，是用综合思维来描述物体的运动路线。最后进行总结与提升，经历基于现象来总结规律的思维过程，在探索和研讨中逐步建构概念。三、应用拓展，内化延伸（预设7分钟）1.提问：生活中你还见过哪些直线

运动和曲线运动？学生例举。2.提问：你们见过爆米花机吗？知道爆米花机是怎么工作的吗？播放老式风箱式爆米花视频，看完后提问：爆米花机工作时，有哪些运动形式？（预设：风箱是直线运动，爆米花筒是曲线运9动）讲

述：现在我们也来模仿一下爆米花吧。学生模拟动作，一手拉风箱，一手转爆米花筒，即直线运动和曲线运动。3.小结：课后有兴趣的同学还可以继续观察和判断更多物体的运动形式，有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！[设计意图]通过切身体会学习，及例举生活中更多物体的运动形式，激发

学生持续关注周围物体的运动方式。【疑难解答】1.在推小球活动中，学生要观察和记录小球冲出桌面后的运动路线，因为运动速度较快，轨迹难以捕捉怎么办？首先让学生蹲下来仔细观察，并反复实验。同时通过视频播放小球运动的慢动作画面，帮助学生进一步确

认小球冲出桌面后做曲线运动。2.在推小球活动的交流汇报中，学生可能还会发现不同小组之间画的小球冲出桌面后曲线的弯曲程度不同，询问原因怎么办？因为本单元不涉及运动和力，如果学生询问，教师可以简单告知是和推小球的力度有关，不做过度展开。【教学后记】4.物体在斜面上运

动【教材简析】本课是《物体的运动》单元第四课的内容。本节课将聚焦到滑动、滚动、静止等运动情况。为了研究滑动、滚动等运动状态必须得让物体运动起来，因此借助斜面使物体运动。利用学生观察到不同物体在斜面上的运动方式的不同和运动快慢的改变，成功引出后续对运动快慢的观察，也为最后一节课“

过山车”的开展提供良好的设计基础。本课先通过观察生活中的不同斜面，引发学生对斜面共同点的思考，再引导学生进入“我们周围有许多斜面，物体在斜面上会怎样运动”这个问题的思考，继而带领学生进入物体在斜面上运动的探究活动。通过进

行“不同形状的物体在斜面上的运动情况”的探究活动，发现不同的物体在斜面上的运动情况是不同的，且与它的形状有一定的关系，同时引导学生对生活中更多物体在斜面上的运动情况展开探究，激发学生浓烈的探究欲在学有余力的情况下，可以引导学生通过将斜

面坡度增大，观察物体在斜面上的运动情况的变化，发现斜面越高，物体运动速度越快，物体在斜面上的运动方式或许面临改变。【学情分析】通过前几课的学习，学生知道了物体有静止和运动两种状态，能够简单判断出物体是运动的还是静止的，意识到运

动与静止是相对的。他们知晓了运动的方式是多种多样的，感受到了探究生活中各种物体运动方式的乐趣。同时他们也可以根据物体运动路线的不同，将物体的运动简单地分为直线运动和曲线运动。在日常的生活中，他们感受过滑滑梯、滑草、滑沙的快乐，体会

过盘山公路的便捷，看到过卡车卸货的方式，因此对物体在斜面的运动是有一定感受的。本课就是将学生在日常生活中的模糊感受，转化为具体的实验探究活动，研究不同形状的物体在斜面上的运动情况，帮助学生更加深入地理解物体的运动。【教学目标】[科学观念]通过不同的物体在斜面上的

运动情况，知道不同的物体在斜面上的运动情况是不一样的。通过对物体形状的观察，知道物体在斜面上的运动情况与它的形状存在一定的关系。10[科学思维]用比较的方法，区别出物体的各种不同形状和摆放方式，并对物体

的运动方式进行预测。[探究实践]利用生活中的材料，搭建不同坡度、稳定牢固的斜面。通过搭建的斜面进行实验，观察物体在斜面上的运动情况，描述、比较物体在斜面上的运动情况。[态度责任]在进行探究活动的过程中，愿意跟同伴分

工合作，并以事实为依据，以生活中各种物体的运动方式的观察为平台，开展交流探讨。【教学重难点】[重点]知道不同形状的物体在斜面上的运动情况不同，并判断出相应的结果。[难点]在实验探究的基础上，能对实验结果做出合理的解释，形成正确的认知。【教学准备】教师材料：学生实验材料一套、

教学课件。小组材料：斜面搭建元件、多种不同形状的物品（球体、正方体、六棱柱、长方体等）、活动记录表【教学过程】聚焦：关注生活，揭示课题（预设5分钟）材料准备：多媒体课件1.出示快递员从卡车上卸货的图片提问：你们看到过快递员从卡车上卸货吗？货

物是怎么被卸下来的？（预设：看到过，他们搭了一块板，货物顺着板滑下来）提问：他们搭建的那块板，我们把它称为斜面。我们周围有许多类似的斜面（出示土坡、城市立交桥和滑滑梯画面），它们具有什么共同特点？2.引出课题提问：如果在这些斜面上放各种物体，它们会怎么运动呢？(预设：①静止

不动②滑下来③滚下来)教师小结：物体在斜面上会有静止不动、滑动、滚动三种情况。今天就让我们来研究物体在斜面上运动。[设计意图]科学来源于生活。用生活中的常见画面来引导学生关注斜面，激发了学生的求知欲，并

引发了学生对斜面上的物体的运动方式的思考。二、探索：物体在斜面上的运动情况（预设15分钟）材料准备：斜面搭建元件、多种不同形状的物品、活动记录表1.搭一搭：搭建一个坡度最小的斜面。提问：你能利用教室里的物品搭建一个斜面吗？学生畅所欲言，给出

各种斜面的搭建方案。[教师]我准备了塑料板和两个支架，请你仔细观察，你可以搭建出一个坡度最小的斜面吗？（预设：将塑料板扣在两个支架上，扣在支架的最下面一格。）2.探一探：学生实验，交流汇报温馨提示：1.搭建斜面，将物体轻放在斜面的上端，由静止释放。2.实验在

同一个斜面上完成，在同一位置释放。3.同一物体多次实验，及时记录实验现象。4.观察身边更多形状不同的物体（如橡皮、铅笔等）在斜面上的运动情况物体形状预设实验结果静止滑动滚动静止滑动滚动六棱柱小球正方体11[设计意图]实践是检验真理的

唯一标准，实验是学生学习科学知识必不可少的环节。大量形状不同的物体在斜面上的运动方式的观察，有助于学生更好地把握物体在斜面上的运动。在观察时，教师提醒学生及时进行记录，方便后续交流汇报。三、研讨：实验发现（预设12分钟）1.提问：你看到的立方体、六棱柱和小球在斜面上是怎么运动

的？小结：立方体静止在斜面上，六棱柱在斜面上滑动；小球在斜面上滚动。（同步板书）2.提问：你觉得物体在斜面上的运动方式和什么有关？（预设：和物体的形状有关系。球体一般会在斜面上滚动，立方体很有可能静止不动，六

棱柱会滑动）3.提问：你们小组还观察了哪些物体在斜面上的运动？有哪些证据可以证明你的猜测？学生畅所欲言，根据自己小组的情况如实进行汇报。比如长方形橡皮在斜面上是静止不动的，书本在斜面上静止不动，笔在斜面上滚动等等。总结：物体在斜面上的运动方式确实和形状有关系

。我们通过对物体形状的观察，可以大概预测出它在斜面上的运动情况。[设计意图]鼓励学生主动交流汇报所观察到的实验现象，培养学生的自信心，引导学生对不同物体在斜面上的运动方式进行归纳总结，对已有的认知进行修正

、升华。四、拓展：斜面坡度变大（预设8分钟）1.提问：正方体在斜面上静止不动。你能想出什么办法让正方体动起来？教师引导：让我们逐步加大斜面的坡度，看看球体、正方体和六棱柱在斜面上的运动方式是否会发生改变。2.教师演示实验，预设实验时间为3分钟实验

记录表格如下：物体形状斜面坡度最小斜面坡度中等斜面坡度最大预测实际预测实际预测实际六棱柱小球正方体3.提问：当逐步加大斜面的坡度，小球、正方体、六棱柱在斜面上的运动方式是否发生了改变？（预设：小球的运动方式没有改变，只是滚动速度更加快。原本在坡度较小的斜面上静止

不动的正方体换成在坡度较大的斜面上开始滑动下来，坡度加大了以后，甚至滚落下来。六棱柱也从原先的滑动下落变成滚动下落。物体在斜面上的运动方式随着斜面坡度大小的改变而发生了变化。物体在斜面上的运动速度也随着斜面坡度大小的改变而发生明显的变化

。）4.提问：物体在斜面上的运动方式跟什么有关呢？5.总结：物体在斜面上的运动方式和物体的形状、斜面的坡度大小有关系。物体的运动还有很多的秘密，让我们在后续的学习中，不断刷新我们对物体运动的认知吧。[设计意图]鼓励学生不断深入研究不同物体在斜面上

的运动方式，提升学生的实验探究能力。引导学生更加深入细致地进行观察，包括关注物体的摆放位置，物体运动速度的改变等方面的观察。【疑难解答】1.学生在实验过程中有存在因为不同的物品的摆放方式不同，从而导致有

不同的实验结果，在记录时也显得较为杂乱，汇报时抓不住重点，怎么办？物体在斜面上的运动，和物体的形状、物体摆放方式、斜面坡度大小有关。教师在学生实验时可以适当放宽实验要求，给学生自由探究和快乐探索的空间。但同时也要引导学生在记录时作简单标注，比如什么时候六棱柱是滚动，什么时候是滑动

？同时在汇报时，可让小组一起上台汇报。学生一边讲解一边演示，使结果更有说服力。122.同一个物体，在同一个斜面上先后出现两种运动形式，学生该怎么记录？对于这个问题，有多种解决方法，教师可根据实际情况选择合适的方法：①重复实验，选择出现次数更多的那种运动方式作为实验结果。②观察物体在斜面上运动的全

过程，哪种运动方式持续的时间更久、或运动的距离更长，就记录哪种。③两种运动方式都记录下来，但需作简单标注，便于汇报时展示。【教学后记】5.比较相同距离内运动的快慢【教材简析】前一课观察物体在斜面上运动情况的活动

，学生发现了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课和下一课就引导学生研究运动快慢的问题。在整个教科版小学科学教材中，关于物体运动中“速度”概念的学习，本单元是第一次也是唯一一次。但从整体的大单元角度审视，本单元是围绕“物质的运动与相互作用”这一个核心概念进行

编排的。所以不是要引导学生去深挖速度的概念，而是要把握好“初步经历”的度。以学生的生活经验为基础，在经历和体验中进行推理论证和模型建构，从而提升科学素养。在教材编排中，《比较相同距离内运动的快慢》是《比较相同时间内运动的快慢》的铺垫课，从课堂结构来说是相同的，在前一课中

获得方法，然后在后一课中用同样的方法，获得认知和素养的提升，是一个顺向思维和逆向思维的转变过程。所以，本堂课让学生获得方法（探究的方法、实用工具的方法、数据的处理）将是重点。因此，在贯穿本课的三个探索活动中

，虽然指向都是“运动相同距离，所用时间短，运动快”，但具体操作方法和工具使用的维度是层层深入的，从激活经验---运动会的快慢比较，到自己制定比赛规则，最后通过秒表计时来比较快慢，是层层递进、步步深入的。【学情分析】学生对于“快慢”有很充分的生活体验，比如在运动场上

跑步，乘坐交通工具。但是三年级学生的主要思维是具象思维，对于快慢的直观经验就是：看到路上一辆车超过另一辆车，就知道谁快谁慢；看到同时起步的同学奔跑，谁先到达终点，谁就快。学生的认知反应的是客观实际，但是少了对问题的进一步思考和探究：影响物体快慢的因素是哪些？如何用

数据来描述运动的快慢。本课需要我们指导学生正确使用工具进行测量，指导学生思考更全面、表述更严谨。【教学目标】[科学观念]运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。[科学思维]以运动会等日常生活经验为基础，建构时间与距离之间的模型，解释现象和数据；基

于获得的方法和数据，运用比较与分类、归纳与演绎的思维，建立数据与解释之间的关系。[探究实践]应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢；会利用秒表测量物体的运动时间。[态度责任]愿意和同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交

流讨论。【教学重难点】[重点]应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。[难点]数据的处理。【教学准备】13[教师]学生实验材料一套、教学课件[小组]直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、学生活动手册【教学过程】一、联系实际，聚焦问题（

预设2分钟）材料准备：课件，图片1.出示猎豹、兔子、羚羊、斑马、大象、黑熊图片提出问题：动物王国要进行一次赛跑，有什么办法来比较他们的快慢呢？[设计意图]以学生感兴趣的动物比赛引入，调动学生探索的欲望。还可将体育活动中评判方法

迁移到科学课堂中。二、判断运动的快慢（预设35分钟）材料准备：直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、学生活动手册活动一：比较动物运动的快慢1.以下是他们的比赛成绩。请根据图表，将动物按照

运动的快慢排列名次，并记录在活动手册上（提醒按从快到慢的顺序填写动物的编号和奔跑100米所需的时间）。并思考你的排序理由。2.师生交流：提问1:这场比赛最终的排名是？提问2:为什么说猎豹跑的最快，大象跑的最慢呢？你的判断标准是什么

？适当追问：对于他们的比赛距离有什么要求吗？3.小结：六种动物都奔跑100米（运动相同的距离），所用时间短的运动快；所用时间长的运动慢。[设计意图]通过营造动物运动会百米赛跑的氛围，调动学生上课积极性，并激发学生已有的认知，可通过比较相同距离内运动时

间的长短来比较运动的快慢。活动二：两条轨道，比较小球运动的快慢1.出示两个不同的小球。这里有两个小球，他们也想参加比赛，你认为谁会获胜？(备注：轨道长短不同，两小球起点不同。)学生互辩。2.为了观察谁运动得快，我们需要制定比赛规则，你有什么想法吗？在两条相同的轨道上比赛（2米以上)，以轨道

的最高处为起点，轨道的最低处为终点，小球放在起点，轻轻放手不能推。3.出示两条相同的跑道，旁边备有两个木块，谁来演示给大家看？（预设：轨道平放，球不会动，要用小木块垫高轨道的起点）操作员蹲在轨道的起点，两手各拿一个球放在轨道的起点。发令员喊开始，操作员自然放手，让球自然滚动

。观察员留心是否有滞留等异常现象，记录员记录哪个球先到达终点。4.其他同学认真观察，看看能发现什么问题？一个学生演示，台下同学观察5.小组合作研究，比较小球运动的快慢。6.小结：运动相同的距离，同时开始运动，先到达终点的运动快；后到达终点的运动慢。[设计意图]通过学生“站队”，让学

生之间产生认知冲突，感受活动中比赛规则的重要性，并获得实验操作的方法，为后面的活动和下一节课做好铺垫。活动三：一根轨道，比较小球运动的快慢1.过渡：通过刚才的活动，我们用科学的方法判断了两球运动的快慢。老师要向你们发出更高难度的挑战，去掉一根轨道，你还能比较两球运动的快慢

吗？2.学生发表自己的看法。3.实验过程:操作员先把一个小球放在轨道起点，发令员喊开始，操作员自然释放小球，让球自然滚动，计时员开始计时，小球到达终点，计时员停止计时，记录员记录滚完这条轨道所用时间。小组分工合作，重复测量两个小球分别自由滚完这条轨道所用的时间，记录数

据，并进行比较。144.注意事项1）为了使实验更准确，每个小球运动3次，记录三次的时间；2）注意秒表的使用；3）活动记录单上有一空显示“选取的数据”，请小组成员认真讨论后填写，并将最终选取的数据报告给老师。5

.小组合作，完成实验6.学生交流，处理数据提问1:你们组是怎么选择数据的？（选取几组取值方法不一样的小组回答）实验数据的选择有取众数（选出现频率最高的数）、取中位数（选按大小排位居中的数）、取平均数（所有数据相加后，除以个数）等三种方法。为方便起见，我们常采用取中位数的方法。即把3次

实验的数据按从大到小或者从小到大的顺序排列，取中间数。提问2:遇到数据差异大的情况怎么办？（重测一次）提问3:根据你们的数据，哪个小球运动快？你的判断标准是什么？7.得出结论：比较相同距离内的运动快慢，用时短，运动快；用时长，运动慢。[设计意图]通过向同学们发出更高难度的挑战

，去掉一根轨道，让学生思考秒表的使用及最终数据的取值。从直接观察到达终点的先后顺序来比较小球的运动快慢，转向间接的通过数据分析来比较运动快慢，是具象思维向抽象思维转变的过程，使学生的思维进一步提升。三、联系生活，承前启后（预设3分钟）材料准备：视频1.播放

视频，激发兴趣课堂最后，我们看一小段视频——苏炳添。苏炳添以9秒83的成绩打破了亚洲百米赛跑的记录，成功进入决赛，是亚洲第一人，让我们给他鼓鼓掌。课后，在体育老师的帮助下，大家测试一下，和亚洲冠军同样的时间——9.8

3秒，你能跑多远？带着这个数据，我们进入下节课。[设计意图]通过引入亚洲飞人苏炳添，激发学生的爱国热情，通过“相同时间”的引入，为下一课做好铺垫。【疑难解答】1.秒表该怎么选择与使用？在活动三中，会涉及到秒表的使用。三年级学生在之前的课中并没有接触过秒表，

是第一次正式使用秒表，因此在秒表的选择上需要加以注意。常用的计时秒表对操作要求较高，在使用前，最好让小朋友们先试着操作几遍再进行活动。而且常用的计时秒表精确度很高，要提醒小朋友保留小数点一位即可，并且要告知小朋友如何记录，可拍

个微视频方便学生学习；若是选择工具箱里的秒表，它的操作较简单，读数也方便，小朋友更容易上手，可作为优先选择。2.如何选择轨道和场地？轨道：为避免小球在平板轨道上滚落，可选择圆弧轨道进行测试。圆弧轨道可以用过山车轨道来进行拼接。在上课前，老师要提早把轨道拼接好，保证轨道长度是一样的，也在课堂

上节约了时间成本。场地：本活动需要两米以上的场地，室内空间较小，活动时可选择到室外进行。在课前教师要先选择好场地，并做好沟通工作，避免活动时出现和其他班冲突的情况。【教学后记】156.比较相同时间内运动的快慢【教材

简析】本课和第5课主要指向核心概念“物质的运动与相互作用”内涵下的“力是改变物体运动状态的原因”。这两节课都是初步比较物体的运动快慢，但比较快慢的方法不同，这节课的方法是通过比较相同时间内物体运动的距离来区分快慢。本课的探索活动主要有3个：①交通工具

运动快慢比较；②不同地点，同时出发、同时停止，比较运动的快慢；③不同地点，不同时出发，比较运动的快慢。这3个活动都是在用相同时间比距离的方法来比较物体运动的快慢，但在具体操作方法和工具使用的维度上是层层递进的：第1个活动不需要测量时间和距离，只通过不同交通工具运动快慢排序，让学生直观的知道相同时

间内比较距离的判断速度快慢的方法；第2个活动，则指向具体的操作，其中需要借助软尺测量距离；第3个活动，不仅需要软尺测量距离，还需要通过秒表来计时。拓展活动由“追及跑”游戏和“比较生活中常见物体的运动速度”两部分组成。这两部分内

容不仅是速度的应用，同时还承担着激发起学生运动速度比较的热情，还引出“速度”这个科学词汇。【学情分析】三年级的学生在日常一些游戏活动中会涉及到你追我赶的速度比较，另外对身边一些常见交通工具（如汽车、自行车、动车等）的速度快慢也是有一定感知的。因此他们对速度的

认识绝不是一张白纸，他们甚至能准确判断一些简单的速度比较。同时在前一节课的学习中，学生已经学会了用相同距离比时间长短的方式比运动的快慢，并且在这个过程中，学生已经学会如何使用秒表和软尺。这些都为我们这节课的学习奠定了一个很好的学习基础。本节课活动较多，每个活动都各自独立，且都有各自的作用。对

于学生而言，按步骤进行实验活动不难，但重要的是各步骤在速度比较中的作用，以及实验后的交流。【教学目标】[科学观念]通过短跑比赛视频，分析谁快谁慢，认识到相同时间内可通过运动的距离长短来比较物体运动的快慢，即运动时间相同，距离长，运动快；距离短，运动慢。[

科学思维]能基于实验中数据的测量，运用对比、分析比较出物体运动的快慢，并通过归纳概括出比较物体运动快慢的方法。[探究实践]在实验中，能正确使用软尺、秒表等工具，并准确比较出同学间的运动快慢。[态度责任]在实验时，测量距离、计时、记录等井然有序，同

学间配合默契，能体会到比较物体运动快慢带来的乐趣。全班讨论时，以事实为依据，充分发表自己的见解。【教学重难点】[重点]应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。[难点]利用常见物体运动的时间和距离，比较运动的快慢。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.课前勘探好学生实验场地

，并画好运动直线。[学生]1.每组提供秒表、软尺；2.活动手册。【教学过程】一、导入（预设5分钟）材料准备：课件、短跑视频1.课件出示运动会跑步比赛视频。询问运动会跑步比赛时是如何比较谁快谁慢。2.提问：在差距

明显的情况下，还有更简单的判断快慢的方法吗？。（预设：相同时间跑过的距离长短）3.讲述：除了相同距离比时间的方法可以来判断快慢，也可以通过相同时间比距离的方法。揭示课题：比较相同时间内运动的快慢（板书）。[设计意图]运动会跑步比

赛是学生比较熟悉的比较快慢的场景，通过跑步比赛视频，回顾前一节课的比快慢的方法。另外我们在观看比赛时，更直接判断快慢的方法其实是看谁跑在前谁跑在后，这其实利用的是相同时间比距离。追问还有没有更简单的判断快慢的方法就是让学生意识16到相同时间比距离也可以比较出物

体运动的快慢，同时引入到这节课中。二、判断运动的快慢（预设25分钟）材料准备：软尺、秒表、活动手册1.提问：如果不同物体的运动时间是相同的，你会比较它们的快慢吗？（1）交通工具比较运动快慢（预设5分钟）①课件出示教材中“交通工具1小时内通过的距离”的图片。②学

生根据出示的图片，对6种交通工具的运动快慢进行排序，并将自己排序结果记录在活动手册中。③全班交流排序结果和排序方法。重点要说清楚排序理由：相同时间内运动距离越长，则运动的越快；反之，越慢。④小结：6种交通工具都运

动1小时（相同时间），运动距离长，运动的快；运动距离短，运动的慢。（2）不同地点，同时出发、同时停止，比较运动快慢（预设9分钟）①课件出示活动图，并提问：如果让两名同学从不同点同时出发，你能比较出他们这样运动的快慢

吗？今天我们来个特别的走路比赛，走动时统一采用脚跟接脚尖的方法来行走。②学生交流研讨：具体比较快慢的方法（同时运动，同时停止，测量运动的距离长短）。③追问：怎么保证这两名同学同时出发，同时停止？怎么判断谁快谁慢？④温馨提示：<1>一位同学喊口令“开始”“停”，两位同学听口令，从不同地点

沿直线走动。<2>走动时统一采用脚跟接脚尖的方法来行走。<3>用软尺分别测量出两位同学的运动距离（脚最前端为起点，后脚后端为终点）,并及时的记录下来。<4>比较两位同学的运动快慢。⑤学生实验：场地可在操场、走廊或相对空旷地方，教师提前用粉笔画好运动直线；建议一组4人，2人同时运动，1人喊口令，1人

记录。⑥全班交流：小组的快慢比较结果，重点是比较的方法和过程。⑦小结：即使从不同地点出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。（3）不同地点，不同时出发，比较运动快慢（预设13分钟）①提问：如果两名同学

仍然按照原来的方式行走，在不同的地点出发，但不同时出发，怎样比较他们的快慢？②学生交流研讨：具体比较快慢的方法（秒表计时相同时间，测量运动的距离长短）③追问：怎样保证运动时间是相同的？怎么判断谁快谁慢？④温馨提示：<1>全班统一计时时间10秒。<2>一位同学计时并喊

口令“开始”、“停”，一位同学听口令并沿直线走动。<3>用软尺测量出该同学的运动距离,并及时的记录下来。<4>换个地点，重复步骤2、3，测量另一位同学的运动距离。<5>比较两位同学的运动快慢。⑤学生实验：场地可设在操场、走廊以及教室等不同地点，教师提前在不同

地点用粉笔画好运动直线；建议4人一组，1人运动、1人喊口令并计时、1人测量、1人记录，然后轮流交换角色，实验结束后可小组内先进行快慢比较。⑥全班交流：小组的快慢比较结果，重点是比较的方法和过程。⑦小结：即使从不同地点、不同时间出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。2.对

3个活动进行整体归纳：运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢，即距离长，运动快；距离短，运动慢。[设计意图]这个环节中的3个探究活动虽然都是探索相同时间内物体运动的快慢，但在比较过程中学生具体的操作方法

和工具的使用维度是层层深入的：从生活中交通工具速度的比较→不17同地点、同时出发、同时停止，比较速度→不同地点、不同时出发，比较距离。每个活动不仅相对独立也存在一定的认识进阶，因此3个探索活动先后顺序不能换，也不能将其合并，且每个活动结束后需要进行一定的研讨交流。三、生活中的

快慢比较（预设8分钟）材料准备：课件、生活中常见物体的速度表格1.“追及跑”游戏：两名同学一前一后站在同一条跑道上，听口令同时起跑和停止，其余同学测量并记录运动距离，比较他们运动的快慢。2.利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度

的大小。了解生活中一些常见物体的运动速度。[设计意图]“追及跑”游戏和“比较生活中常见物体的运动速度”活动不仅是本节课的应用，还能激发起学生对运动速度比较的热情，同时引出“速度”这个科学词汇。通过分析“追及跑”游戏中可能会出现的不同情况以及

前后两人的速度比较能更好的促进学生对速度的理解。【疑难解答】“追及跑”游戏需要开展吗？如果开展这个活动，需要进行分组活动吗？“追及跑”游戏的开展与否主要看课堂时间情况，如果时间充裕，可选择组织学生到操场上游戏。但就算开展这个活动，也不

建议分组活动。因为这个活动其实是本节课的应用，到操场中开展游戏的目的是为了让学生熟悉这个场景。如果时间不充沛，可以提前拍摄好2个视频，一个是后面同学追上了前面的同学，另一个是没有追上的视频。但不管怎么处理，最终关于“追及跑”游戏中速度的比较都要在课堂中进行分情况

讨论，这样才能促进学对速度快慢比较的学以致用。【教学后记】7.我们的“过山车”【教材简析】本单元以物体运动为研究主题，前六课逐步引导学生认识物体的位置、运动形式及运动的快慢等。本课基于“过山车”这一学生熟悉且感兴趣的工程设计项目，引导学生进行观察分析“过山车”——设计“过山车”——搭建“过山车”

——测试“过山车”一系列活动。通过本课的学习实践，学生不仅应用了本单元前几课所学的直线运动、曲线运动、在斜面上的运动等相关知识，更重要的是针对一个具体项目——建造“过山车”，按照设计的基本步骤完成指定的任务，将科学、技术、工程、

数学有机地融为一体，综合应用跨学科知识，提高交流和评价能力，发展创新和实践能力，体会“做”和“思”的成功和乐趣。【学情分析】学生对于“过山车”是比较熟悉的，很多孩子都曾经坐过“过山车”，或者在书本和视频中看过“过山车”，对它的整体结构是有所了解的。因此

，简单的画图设计“过山车”对学生来说可能并不难。但是三年级学生空间想象力不够，同时缺乏实际经验容易在设计时加入过多的想象。由于以上两点，学生在设计和制作中容易出现设计不符合要求或者制作的“过山车”与设计不相符的情况。这就要求在设计前引导学生明确设计要求，制作时要及时调整设计与制作间偏差，以期顺利通

过初试并优化设计制作方法。【教学目标】[科学观念]工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。[科学思维]用发散和聚合思维的方式参与技术设计项目，能够了解和领悟技术工程的一般方法。18[探究实践]1.根据已有材料，针对“过山

车”的设计要求，按照工程设计的基本步骤完成指定的任务。2.对自己小组或他人设计的想法、模型等提出改进建议，在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。[态度责任]愿意跟同伴合作探究完成指定任务，并乐于反思和改进，体验设计产品的成就感。【教学重难点】[重点]能根据要求合理设计和制作自己的一

座过山车。[难点]制作过程中轨道的铺设及曲线轨道的调整。【教学准备】[教师]学生实验材料一套，教学课件。[学生]塑料底板、固定夹、金属杆和2米长的塑料管、小球、设计图纸（带小方格）、软尺、学生活动手册。【教学过程】一、激发兴趣、创设项目场景（预设4分钟）材料准备：课件，过山车的图片1.课件出示过

山车的图片，多张图片呈现直线轨道、曲线轨道和斜坡。提问：同学们，你们见过或玩过过山车吗？过山车有什么特点呢？（预设：让学生知道我们自己设计的“过山车”也要有直线轨道、曲线轨道、坡度，同时底座要稳固）2

.创设项目化场景：看来同学们对过山车都很熟悉啊！游乐园要修建一个过山车，想邀请同学们作为建筑师，设计和修建过山车模型，他们将从中选出最适合的模型作为最终修建的标准。3.明确设计要求：轨道的总长应在2米以上。要有直线轨

道和曲线轨道。轨道的坡度要有变化。小球能滚完全部轨道，不能脱轨。整座“过山车”要稳固。4.同学有信心完成这个项目吗？揭示课题：我们的过山车（板书）。[设计意图]“过山车”本身就是学生比较感兴趣的内容，引导学生

回忆过山车的特点。教师创设游乐场需建设“过山车”这一情境，激发学生设计建设的兴趣，帮助学生明确设计建设过山车要求，让学生的设计能够落地。二、设计“过山车”的轨道路线（预设12分钟）材料准备：尺子、铅笔、橡皮、“过山车”轨道设计图出示

“过山车”轨道设计图（设计图为方格形式，每一格对应模型比例为1格=2cm×2cm），提示“过山车”要有起点和终点；路线要保持封闭和连续；同时规定轨道上下交叉时下方画虚线表示。“过山车”轨道设计图2.提问：根据“过山车”设计要求，你们准备设计什么样的“过山车”，你们

设计的“过山车”有什么特点？3.小组进行讨论，明确设计方案，选出一名工程设计师。根据小组内的意见，由工程设计师来绘制小组内的“过山车”。4.学生反馈交流：对自己小组设计的“过山车”图纸进行说明。由工程设计师介绍设计情况，其他成员补充说明。这一环节要求：小组间可以相互进行提问或设计情况

解释，并针对其他组提出修正建议。5.小组根据其他小组的建议修正设计，让设计的过山车轨道更合理、更科学、更稳定。[设计意图]设计是项目的核心环节，而对于制作可能存在的问题进行梳理是必要的，而且考虑得越周到，越有利于制作的顺利进行。设

计图的绘制是学生思维设计的反映，画设计图有一定的技巧需要教师合适地引导。用小组+班级研讨的方式，集思广益，可以更好地促进团队的设计完19善。三、制作我们的过山车（预设18分钟）材料准备：过山车搭建材料、

过山车评价单、软尺、小球1．了解“过山车”轨道拼接的技巧。教师通过图片配合讲解指导学生掌握金属管的安装、轨道组装和辅助夹安装方法。（教师也可通过微课的形式进行指导，同时建议提前将轨道支架和金属管安装完毕，这样降低了学生安装的难度，又不影响搭建的灵活性。）学生熟悉材料，教师巡视指导，帮助学生熟练掌

握拼接技巧。2.提问：制作“过山车”的时候有什么要注意的吗？有什么制作顺序呢？（预设：让学生知道“过山车”的制作从低到高拼搭，即从位于“过山车”最低处的终点开始，沿着设计的轨道路线，搭建到“过山车”的起点，这样的搭建操作会更规范、更科学。）

3.学生搭建制作自己的“过山车”，小组成员合作进行具体搭建，对制作中出现的问题时告知设计师调整设计。4.制作完成“过山车”轨道后，我们小组可以进行初步测试，我们需要测试“过山车”轨道的哪些方面呢？（预设：要按照制作“过山车

”的要求进行，测量长度、检查轨道情况、坡度等。）5.教师提供小球和软尺，检验“过山车”整体的稳固性，并尝试用小球进行检测。小组完成评价表自评部分内容。“过山车”轨道测试评价表小组[设计意图]制作中，团队的合作很重要，制作中、测试中如何及时发现

问题，修正问题，改进设计，这体现团队的敏锐性。其实，整个设计制作的过程中设计是自始至终的存在的，没有完美的设计，只有更好地设计，教学中学生需要明白，教师需要发挥激励动员作用。四、评价“过山车”及调整修正（预设6分钟）材料准备：制作完成“过山车”进行“过山车

”轨道展示交流环节，各组派一名同学将“过山车”放到展示台并负责本组“过山车”的讲解，其他同学作为评委团参观并评价感兴趣小组的过山车，过程中可提出疑问和修正建议，并填写“过山车”轨道测试评价表。2.小结：通过初步测试结果和其他同学的建议，小组内

成员讨论并进行优化调整，为下一课准备真正测试做准备。[设计意图]“过山车”的展示环节十分重要，设计与制作的迭代是工程设计的重要环节，小组之间的交流有利于发现问题并做出更好地改进，为下节课的进一步测试“过山车”打下坚实的的基础。但需注意本次的测试和评价较为简单，旨在帮助每个小组的“过山车”轨道

都能达到要求，无需区分优劣。【疑难解答】“过山车”轨道制作的材料如何选择？“过山车”轨道制作的材料十分重要，既要符合学生设计中的直线轨道和曲线轨道灵活多变的特点，有需要适合三年级学生的动手能力。这样符合要求的材料并不多，教师在课前寻找并准备适合的材料是

本课的一大难点和重要环节。本教学设计中采用的是爱牛科教的整套材料，优点在于很多学校都有配备，不需要额外准备，轨道的总长在2米以上有直线轨道和曲线轨道轨道的坡度有变化小球能通过全部轨道，不脱轨过山车的稳定性强总评小组自评☆

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆组间互评☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆20并且轨道有塑料管制成方便形成学生设计中的“过山车”轨道。缺点在于轨道支架的组装对于三年级的学生来说十分困难且费时。本课在设计时为克服这

一问题，采用教师提前组装好多个轨道支架和金属管的方式，这样学生只需要将金属管安装到底座、根据设计组装轨道、安装辅助夹和调整即可，大大降低了学生的操作难度。除了爱牛科教中的配套材料外，常见的还有乐高式的材料，这种材料的优势在于

学生比较熟悉，拼装便利。缺点是需要另外购置材料，一整套价格比较昂贵。教师也可尝试替代方案：收集学生学具袋中的材料。每个学具袋中有两个直线轨道和两个曲线轨道，八个正方形乐高块用作高度的改变。收集一个班的材料后再让学生按需选择。替代方案解决了另外购置材料的问题，同时操作也

比较方便。缺点在于直线轨道和曲线轨道固定缺乏灵活性，容易与学生的设计脱节。另外扑克牌、泡沫保温管、纸筒等配合铁架台使用也是不错的选择。当然条件允许的话，多种材料让学生充分进行选择更好，因为工程设计的一个要素就是选择材料和成本控制。【教学后记】8.测试“过山车”【教材简析】本单元以物体的运动为

研究主题，在第1-6课逐步引导学生认识物体的位置、运动形式及运动的快慢等，在第7课指导学生设计、制作了一个“过山车”并且完成了评价。《测试“过山车”》是教科版三年级下册《物体的运动》单元第8课。本课作为本单元的最后一课，引导学生利用

自制的“过山车”，从物体的位置、运动的路线、运动的快慢这三方面对本单元知识进行系统地梳理回顾。同时，本课也要求学生在实际的操作中，创造性地解决实际问题，进一步将作品优化改进。本课的设计思路是：以观察、测量、比较“过山车”上小球的运

动为主线开展探索活动——借助方位盘和软尺等工具描述小球的位置、观察和描述小球的运动路线、利用秒表和软尺等工具比较小球运动的快慢，在活动和研讨中总结、应用、内化本单元的学习内容。【学情分析】上一节课，学生以游乐园工程师的身份设计并制作了“过山车”。上课

时，学生往往会比较兴奋，急切地盼望展示和实践时刻的到来。他们已经掌握了如何观察、测量、描述物体的运动状态，本课既是综合运用单元学习的内容，也是迎接新的挑战，体验成功的时刻。【教学目标】[科学观念]通过测试“过山车”的活

动，知道物体的运动可以用位置、路线、快慢等来描述。[科学思维]通过观察、测量、比较等方法，分析判断物体的位置、运动路线和运动快慢的变化。[探究实践]利用自制的“过山车”和小球，正确描述物体的位置和物体的运动路线，能正确比较物体运动的快慢。[态度责任]在测试“过山车”的活动中，愿意跟同伴合作探究

，能认真操作、仔细观察、及时记录、乐于交流。【教学重难点】[重点]描述小球的位置、运动路线，测量小球的运动快慢[难点]测量和比较小球运动的快慢，改进过山车。【教学准备】[教师]定好各组的测试场地、多媒体课件、黑板大表格。[小组]各组制作好的“过山车”、秒表、

软尺、方位盘、标签纸、活动记录表。21【教学过程】一、提出任务，激发兴趣（预设2分钟）材料准备：多媒体课件、各组自制的“过山车”、小球1.课件展示各组制作的“过山车”照片。2.谈话：上一节课，各位工程师们发挥了自己的聪明才智，设计并制作了“过山车”轨道。今天我们要用小球代替过山车进

行测试。（板书课题）3.提问：假如你是游乐园的游客，你会从哪几方面测试评价过山车呢？（预设：①安全；②惊险刺激）（板书）[设计意图]开门见山，提出本节课的任务，快速聚焦到本节课研究的问题，用任务驱动的方式测试“过山车”，可以让学生更积极主动地参与到

活动中。从游客的角度，设置过山车的评估维度，使得测试任务更具有真实性。聚焦任务：安全性能考核测试（预设15分钟）材料准备：考核测试任务单、方位图、软尺、秒表、标签纸1.谈话：安全性指的是过山车轨道稳固，过山车能跑完全程不脱轨。而工

程师对于过山车运动状况的准确观察和描述，也是保障安全性的重要基础。2.提问：可以从哪几方面观察、描述物体的运动状态？（预设：物体的位置、运动路线、运动快慢）（板书）3.自主学习：仔细阅读任务单，有不明白的请教老师或同学。4.明确任务要求：组内合理分工，合作完成“过山车”考核任务。5.活动：学

生分组完成任务。“过山车”安全性考核任务单任务一：“过山车”轨道稳固、小球跑完全程不脱轨。考核结果：“过山车”轨道（填“稳固”或“不稳固”）、小球（填“能”或“不能”）跑完全程不脱轨。任务二：描述小球的

位置提示：1.以起点为中心，在“过山车”轨道的任意两个位置贴上标签。2.小球的方向借助方位盘；小球的距离用软尺沿过山车轨道量取。考核结果：当“过山车”行驶至位置1时在起点的方向米处。当“过山车”行驶至位置2时在起点的方向米处。任务三：描述小球的运动路线提示：1.在

记录表上画出小球运动的路线。2.分段标注直线运动（A）和曲线运动（B）。任务四：比较小球在不同“过山车”轨道上的运动快慢我们组选择方法（）比较运动快慢。方法1.相同距离（2米）比时间；方法2.相同时间（3秒）

比距离。建议：用软尺量距离，用标签纸贴在“过山车”轨道上做记号。[设计意图]距离上一节课搭建“过山车”已经过了好几天，“过山车”可能已经有点散架或变形，学生需要重新检验、稳固“过山车”轨道，保证后续活动顺利进行。通过本单元前面几节课的学

习，学生已经初步掌握了如何观察、测量、描述物体的位置、运动的路线和运动的快慢。本活动是以考核任务单的形式，将多个活动串联起来，帮助学生自主回顾、梳理、应用本单元的学画出运动路线（直线运动用“A”表示，曲线运动用

“B”表示）22习内容。在活动中，教师随时给予学生指导帮助，方便后续交流研讨。交流安全性能考核测试结果（预设10分钟）材料准备：学生记录单、学生活动照片1.提问：你们的“过山车”通过了安全性能的考核测试了吗？如何准确观察、测量、描述“过山车”的运动状态？2.交流：教师将实时

拍摄的学生活动场景，通过现代化信息技术投屏交流展示，选取存在问题的几组进行分析和讨论，教师随机板书。3.讨论：哪一组的小球运动得最快？为什么？把最快小组的“过山车”展示出来，让其他组同学进行观察，并和自己组的“过山车”进行比较分析原因。（预设：“过山车”轨道的坡度大小、运动路线、轨道表面的光滑

程度等等）[设计意图]鼓励学生主动交流汇报，通过研讨，促使学生对物体运动的状态有了更深入的了解。拓展提升：“过山车”惊险考核测试（预设13分钟）材料准备：考核测试任务单、学生自带材料木块等1.谈话：同学们，我

们的“过山车”已经通过了安全性能的考核。在保证安全性的基础上，惊险刺激的过山车更受到游客们的欢迎。改变运动速度可以提高过山车的惊险等级。2.提问：如果要让小球运动得更快，可以怎样改进“过山车”？为什么？（预

设改进方法：①增加起点的高度或降低终点的高度②用更加光滑的轨道③运动路线曲线运动部分减少，直线运动部分增加……）（板书）3.活动：学生改进并测试改进后二次测试测试操作小提示：改进时可用自己带来的材料，也可以到材料超市领取

。同样需要及时测量和记录下小球运动2米所需要的时间。边改进边完善你们的设计图，并及时补充加快速度的方法。4.交流：根据再次测试的运动时间对比介绍“过山车”改进前、后的设计及改进的效果。5.提升：欣赏各

种各样的真实过山车，思考在保证安全通过的前提下，怎样让我们的“过山车”运动速度更快，更加刺激？请同学们积极开动脑筋，课后继续改进完善设计。[设计意图]以过山车的刺激性为驱动性任务，促使学生更积极主动地投入到改变物体运动速度的研究

中。将前一个活动的研究结果作为本活动开始的起点，促使探究活动有依据地深入开展。【疑难解答】学生利用考核任务单开展自主[探究实践]，遇到困难怎么办？教师要引导学生合理分工，如四人小组可以分工为小球操作员、计时员/测量员、观察员、记

录员，确保每一个学生都有任务在身，有效合作是完成任务的有力保障。同时教师要深入到每一个小组中进行观察、指导，利用现代化信息技术手段，将成功的小组活动照片或视频及时投屏到大屏幕上，为其他小组提供展示模仿的样本。【教学后记】23单元复习【教材简析】《物体的运动》单元一共安排了八

课时，围绕机械运动展开教学内容，第一课“运动和位置”，将物体与参照物之间是否发生位置变化作为判断物体是静止还是运动的依据。第二、三、四课从学生日常生活出发，研究运动的不同方式。其中第二课“各种各样的运动”用贴圆点的方法研究物体的运动形式多种多样，可以进行分类；第三课“直线运动

和曲线运动”研究按运动的路线可以把运动分为直线运动和曲线运动两类，生活中不少物体运动是多种运动方式的组合；第四课“物体在斜面上运动”研究物体的形状、物体在斜面上的摆放方式、斜面的坡度大小等会影响物体在斜面上的运动状态或运动快慢。第五课“比较相同

距离内运动的快慢”和第六课“比较相同时间内运动的快慢”借助秒表、软尺等工具，通过测量时间和距离，掌握比较物体运动快慢的方法。第七课和第八课制作和测试过山车，利用现有材料按要求设计制作过山车，了解技术与工程实践的一般过程和方法，同时也是对

前几课所学概念的一次综合应用。复习整理课是帮助学生回顾重点实验，重温概念，梳理单元中每一课知识点之间的内在联系，串点成线、多线共进、连线成面，构建属于每个学生自己的整体性的单元知识脉络。【学情分析】经过一个

单元的学习，学生对于和生活息息相关的物体运动已经有了一定的了解，他们已基本掌握了判断静止和运动、分辨不同运动的方法，知道了斜面上运动的一些规律，同时也会用不同的测量方法来比较运动速度，还亲身体验了制作过山车的过程。但是，学生掌握的知识

点相对零散，有些是遗忘的，对每一课呈现的概念之间的内在联系也缺乏一个系统和整体的认知，通过复习整理课，帮助学生重温旧知，前后融会贯通，形成单元知识架构。【教学目标】[科学观念]通过回顾、讨论、练习等形式巩固与物体运动相关的概念，通过小组互助补充

树状思维导图，认识到每一课知识点之间的相互关系。[科学思维]在讨论交流中学习画思维导图的方法，了解到用画思维导图的方法，能帮助自己建立单元知识脉络，提高复习效果。[探究实践]通过实践应用型的课堂巩固练习，运用本单元

所学知识解决实际问题。[态度责任]认识到查漏补缺、温故知新的必要性和意义，了解到小组合作能促进复习效率。【教学重难点】[重点]掌握判断物体运动形式和比较物体运动快慢的各种方法，并能应用到生活中。[难点]梳理单元

各课概念之间的内在联系，并合作画出单元思维导图。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]1.每组提供记号笔一支；2.每组提供已完成一部分的单元思维导图一张。【教学过程】一、视频引入，激发兴趣（预设2分钟）材料准备：课件（视频）1.课件播放“立交桥车流”视频，请学生联系所学说说看到了些什么？（预设：直

线运动的、曲线运动的、速度快的、速度慢的、静止的各种车辆）2.出示单元目录，讲述：这些内容大家都学得不错，现在来复习《物体的运动》这一单元。[设计意图]复习课也需要激发兴趣，立交桥车流视频包含本单元很多知识点，能激发学生参与复习的兴趣。二、回顾教材内容（预设15分钟）材料准备：课件1

.课件图片出示各课内容，学生用“在这一课中，我学习了什么”或“在这一课中，我掌握了什么”等句式说一说，其他学生适当补充。2.教师对每一课中的重点、难点内容在图片中标记符号，在学生提到时适时出示，未提到时及时

补充。243.讲述并提问：刚刚我们一起简单回顾了本单元的主要内容和重要知识点，现在我们能不能看着单元目录把相似的或关系特别密切的内容归在一起呢？说说自己的理由。4.交流后，引导学生统一意见：把《物体的运动》单元划分为四个大块，其中把第2、3、4课整合成“运动的形式”，把第5、6课合并成

“运动的快慢”，把第7、8课整合成“制作过山车”。[设计意图]结合课文图片唤起学生记忆，简要说说自己在每一课中学会了什么，同时教师适时补充重点，既能考察学生对本单元知识的掌握情况，也为下个环节学画思维导图打基

础。三、理清单元框架（预设15分钟）材料准备：记号笔，思维导图纸1.讲述：如果把整个单元看成一棵大树，那么这棵大树上面就有四个大树杈，大树杈下面可以有小树杈，再下面可以有更小的树杈……这个叫做思维导图。师板贴完本单元完成一部分的思维导图，讲述

：这个图不完整，还需要大家一起添枝加叶。2.课件出示其他单元的完整树形思维导图一张，供学生参考借鉴。提示：上面可以写字，可以使用符号，还可以画画。画思维导图是复习的一种好方法。3.学生小组合作，尝试把单元思维导图补充完整。每组可选择一块

内容把大树枝上面的小树枝补充完整，教师巡视指导。提示：时间有多的组可以画两个。出示温馨提示：（1）树形枝干脉络清楚合理；（2）重点内容无遗漏；（3）美观，图文并茂。4.教师选择不同内容的3组学生的思维导图打到实

物投影仪器，先小组介绍，再集体交流反馈。5.师选择画得较好的组的思维导图简单裁剪后贴到黑板的大树上，把大树补充完整。[设计意图]本环节画思维导图可以根据班级学生水平灵活确定不同要求，对三年级学生来说，总体先理清概念之间的

从属或并列关系并能用简单图形、文字表示出来就可以了，内容量也宜少不宜多，全班合作为大树添枝加叶。四、图文结合，复习单元难点问题（5分钟）材料准备：课件，透明方向盘，一端和方向盘中心点连在一起的透明直尺1.解决问

题：怎样准确描述自己的位置？（1）课件出示小科在游乐场的位置，请学生帮忙确定位置。提问：需要哪些工具，怎么操作？（2）概括方法：①找到比较的物体，可以是某建筑物或地面上不动的物体；②把比较的物体置于方向盘的中心点（现实中可以借助太阳或指南针确定方向）；③找到自己在方向盘的方向，并确定离中心

点的距离。2.用图示法表示各种各样的运动（在练习纸上画一画）。(1)钟摆（2）陀螺（3）弹拨钢尺（4）汽车车厢（5）汽车车轮（6）玩具青蛙（7）观光电梯（8）小球在直线和曲线轨道上的运动3.利用运动物体的时间或距离，可以比较物体运动的速度，前提是其中一项必须一致：距离相同，用时少的速度快；时间相同

，距离长的快。运动会跑步项目是属于哪一种呢？当堂练：追及跑课件出示图片，同时出发，听到哨声后停止。提问：当后者追上前者，哪位速度快？当后者没有追上前者，哪位速度快？怎样判断？[设计意图]本环节复习单元教学中学生容易遗忘综合应用类的难点知识，其中画一画结合课件呈现的多课的动图让学生对物体

运动形式做出准确清晰的判断，加深记忆。描述位置和追及跑是综合应用题，有难度，再做一次能查漏补缺，进一步巩固。【疑难解答】怎样引导学生通过画思维导图提高单元复习的质量？思维导图是以图示的方式对学科知识体系进行结构

化建构的过程，通过画思维导图进行复习能够有效提高单元复习的质量。对三年级级学生来说，画单元思维导图还是有一定的难度的，科学教师可以根据学生的原有基础，逐步在单元复习时引入。刚开始画时可以放低要求，比如选择某一课训练，围绕中心主题，

把概念之间的从属或并列关系基本表示出来就可以，一般两三个层级就差不多，用文字结合符号、图形来表现，形式可以是中低年级学生喜欢的树状图、气泡图等；25有一定基础后，思维导图的内容可以增加到单元，对概念之间的关系表达需

要达到更多的层级，而且不能遗漏重点内容，表现形式也可以采用流程图、括号图等方式，图中除了有文字、图形、符号，还可以有自己画的画等，更加强调思维导图的图文并茂，样式美观。总体来说，学生通过思维导图复习需要教师在起步时多下点功夫，学生适应了、熟练

了就会水到渠成，教师组织复习的工作强度会减轻不少。【教学后记】第二单元动物的一生1.迎接蚕宝宝的到来【教材简析】本课是《动物的一生》单元的起始课，是本单元整个养蚕活动的开始，学生需要为迎接蚕宝宝的到来做好长期观察活动的必要准备。本课以开展观察蚕卵活动作为观察蚕

的一生的开始，让学生对生命的开始有了初步了解，并通过知识的迁移，为下一课《认识其他动物的卵》做铺垫。本课包括三个主要活动，一是用放大镜观察蚕卵的外部形态特征，认识蚕卵；二是为蚕宝宝建一个“家”，为蚕卵孵化出蚁蚕及蚁蚕的健康成长做好准备；三是制定观察计划，指导

后续的观察记录活动有效进行。后两个活动是本单元后续教学得以顺利实施的基础。通过这一系列活动，培养学生养蚕的兴趣与热情，引发学生思考观察记录蚕生命活动的方法与形式，并产生可通过观察动物的生命活动来认识动物一生的意识。【学情分析】学生在

一二年级的时候已经饲养和观察过蜗牛、金鱼等动物，平时生活中也会饲养各种各样的小动物，他们对动物的饲养和观察兴趣是非常浓厚的。但这种饲养和观察是无目的、无计划的，也没有长期的观察记录习惯。部分学生对蚕也有一定的了解，但是蚕的一生具体是如何

变化的，如何饲养蚕，他们也是不清楚的。同时，三年级的学生还不具备独立制定观察计划的能力，尤其欠缺长期类似“蚕的一生”的观察计划能力。所以，让学生长期进行观察记录有一定的难度，需要教师做好对学生的指导工作。【教学目标】[科学观念]通过观察蚕卵，知道蚕卵的外部形态特征。认识到蚕的一生从卵开始，蚕卵孕

育着新生命，蚕卵孵化需要适宜的温度和水分。[科学思维]通过观察、测量蚕卵的外部形态特征，推测蚕卵孵化的条件。[探究实践]在观察中，用画图、文字的方法记录蚕卵的外部形态特征。通过收集资料或访谈获得养蚕的相关知识，制定切实可行的观察计划，用于观察记录蚕一生的生长变化。[态度责任

]在观察蚕卵的过程中，能对饲养的蚕表现出爱心及责任心，能细心照管蚁蚕，领悟生命的可爱，懂得珍爱生命。【教学重难点】[重点]观察、记录并描述蚕卵的外部形态特征。[难点]指导学生制定蚕一生生长变化的观察计划和进行长期观察。【教学准备】[教师]蚕卵、放

大镜、养蚕用的小盒、桑叶（或莴笋叶）、介绍养蚕方法的资料、观察计划表、PPT等。[学生]蚕卵、放大镜、尺子和养蚕用的小盒。26【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：课件，丝绸、蚕、蚕卵的图片1.课件出示丝绸的图

片中国是丝绸的故乡。传说是黄帝的妻子嫘祖发明“养蚕取丝”。蚕是丝绸原料的主要来源。2.课件出示蚕的图片提问：你养过蚕吗？说说你知道的蚕的知识。3.课件出示鱼、蜗牛的图片提问：它们从哪里来？4.出示蚕和蚕卵图片，揭示蚕的生命从蚕卵开始

，揭题：迎接蚕宝宝的到来（板贴）[设计意图]引导学生了解中国作为丝绸故乡的历史，回顾之前认识的蜗牛和鱼等小动物，让学生认识到像蜗牛和鱼一样，蚕也是从卵开始它的生命历程的，由此揭示本课课题，意识到蚕卵孕育着新生命。二、

观察蚕卵的外形特征（预设10分钟）材料准备：蚕卵、放大镜、尺子、学生活动手册1.课件出示蚕卵图片提问：你观察过蚕卵吗？你以前是用什么方法和工具观察的?观察的时候遇到过什么困难吗？（预设：用眼睛看蚕卵太小，不太看得清）2.课件出示放大镜和尺子的图片提问：如果给你这些工具，能帮助你解决

困难吗？你准备用这些工具观察蚕卵的什么特征？（建议学生采用“我能用……观察蚕卵的……”的句式作答）3.师生交流后，小组观察蚕卵并将蚕卵的特点以图片和文字的形式记录在活动手册上。4.师生交流小结蚕卵的主要特征：颜色接近紫黑色、形状为椭圆形、很小（大小长约1毫米，宽约1毫米，厚度约0.5毫米），用放大

镜可观察到蚕卵中心是凹陷的。[设计意图]引导学生利用工具观察蚕卵的大小、形状、颜色等外部形态特征，并能用画图、文字的方法记录蚕卵的外部形态特征。观察后及时组织学生分享交流，通过集体论证，形成关于蚕卵较为全面的认识。三、为蚕宝宝建一个“家”（预设7分钟）材料准备：养蚕用的小盒

、桑叶（或莴笋叶）、介绍养蚕方法的资料或视频1.课件出示蚕卵和蚕宝宝图片提问：像蜗牛、鱼这样幼虫或幼崽从动物卵中破壳而出的过程叫孵化。那么蚕卵是怎样孵化成蚕宝宝的？2.设疑追问：为了迎接蚕宝宝的到来，我们应该为它准备些什么呢？思考：蚕卵孵化需要什么条件？蚕宝宝健康生长又需要什么条件呢？3.

课件出示“养蚕指南”资料（或每个小组一份打印资料）或者是准备“怎样饲养蚕宝宝”视频。引导学生围绕上述两个问题，仔细阅读资料或观看视频。4.师生交流小结：蚕卵的孵化需要适宜的湿度、温度，还需要食物和安全、卫生的场所。我们可以为蚕宝宝制作一个

“家”。5.课件出示图片或实物展示用小盒子做的蚕房和制作步骤，帮助学生回家后自制蚕房，做好养蚕准备。6.课件出示饲养小蚕的方法，帮助学生掌握养蚕技巧。[设计意图]让学生通过查阅资料、观看视频等方式掌握正确的饲养方法，避免养蚕活动的失败，为后续的教学打好基础。

四、制定蚕的一生观察计划（预设10分钟）1.引导：蚕宝宝的“家”建好了，我们如何才能通过养蚕去真正了解蚕一生的生长变化情况呢？让我们制定一个“蚕的一生观察计划”。2.提问：（1）观察蚕的一生中我们应该重点观察什么？27（引导重点观察蚕的孵化、进食、排泄、蜕皮、结茧、破茧等过程。）（2）你会选择什

么工具进行观察？（放大镜、尺子测量蚕宝宝大小）(3)你会选择什么方法记录？（观察日记、绘画、拍照、录制视频等）3.出示观察计划表（提前准备），在教师指导下，小组完善记录表。[设计意图]指导学生制定蚕一生生长变化的观察计划，引导学

生通过设计观察计划表做好长期观察的准备，让学生在实际观察中能够用更多的方法观察记录蚕的一生。五、思考与拓展（预设3分钟）1.课件出示刚产下的蚕卵图片提问：今天我们观察的蚕卵和刚产下的蚕卵颜色相同吗？蚕卵还会有什么变化呢？2.布置作业：每天坚持观察，直到蚕宝宝的出生。随时记录蚕卵的

变化，观察记录蚕宝宝的样子和出生日期。[设计意图]引导学生关注蚕卵颜色的变化，建构对蚕卵的认知。并提醒学生在饲养活动中养成坚持记录的习惯。【疑难解答】1.学生在观察产卵时，发现了蚕卵的大小描述不清晰，怎么办？可以给每个小组准备一些芝麻粒，让学生将蚕卵和芝麻进行大小的比较，便于更清晰地描

述蚕卵的大小。2.学生在做蚕的一生观察计划时，计划做得不是很好，怎么办？三年级的学生还不具备独立制定观察计划的能力，尤其欠缺长期类似“蚕的一生”的观察计划能力。所以，可以提醒学生先按照课堂上的样本进行观察记录，在过程中可以修改完善美化。【教学后记】2.认识其他动物的卵【教材简析

】本课是本单元的第二课，在第一课认识蚕卵的基础上，将学生的视野引向更多动物的卵。本课分两个主体活动，活动一，引导学生观察比较不同动物的卵，并以此为基础，用分类的方法，认识纷繁复杂的卵。活动二，引导学生观察生熟鸡卵的内部结构，从画脑海中鸡蛋的内部结构开始，再到观察切开

的熟鸡蛋，最后到生熟鸡蛋的比较，一步步引领学生梳理和完善对鸡蛋结构的认知，同时指导学生用科学的词汇描述鸡蛋的结构，并能准确指认各部分结构。通过本课学习，旨在让学生了解动物的卵是多种多样的，卵的结构与其功能相适应，知道卵是动物生命的开端，学会用分类的方法，认识纷繁复杂的生

物世界，学习用结构与功能相统一的观点认识世界。【学情分析】通过第一课的学习，学生们已经认识了蚕卵，但蚕卵孵化前里面是怎样的，学生无法观察到。三年级的学生一定还见过不少动物的卵，而经常吃的鸡卵（鸡蛋）应该是最熟悉的，此外鹌鹑卵（鹌鹑蛋）、鸭卵（鸭蛋）、蛇卵、乌龟卵

、青蛙卵、鱼卵等也是他们所熟悉的，但他们对卵的熟悉更多的是停留在“食物”上。对于各种各样的卵有什么异同，卵各部分结构有什么作用，动物为什么要产卵，卵对动物自身来说有什么意义等问题，学生可能从没有思考过，更没有研究过。【教学目标】[科学观念]1.通过列举和研讨，知道

许多动物是通过产卵繁殖后代的。2.通过观察比较生熟鸡卵，知道鸡卵有卵壳、卵黄、卵白、气室等结构，并知道它们各自的28作用。[科学思维]1.用比较的方法，能以不同动物卵的外部形态特征，给卵分类。2.通过识别生熟鸡卵的结构,

来推测各部分结构的作用。[探究实践]在解剖观察中，能用画图来记录鸡卵的结构，并提出自己的疑问和发现。[态度责任]通过了解和观察生活中常见动物的卵，感受动物与人类的关系以及生命的神奇，进一步体会到科学就在身边。【教学重难点】[重点]根据不同动物卵的某一特征给卵分类，观察、识别鸡卵

的内部结构。[难点]画出鸡卵各部分结构，并推测各部分的功能。【教学准备】[教师]蚕卵、鹌鹑蛋等常见动物的卵，PPT等。[学生]生、熟鸡蛋各一枚、放大镜，培养皿等。【教学过程】一、激发兴趣，聚焦问题（预设4分钟）材料准备：多媒体课件1.出示前

一课蚕卵的图片，提问：蚕是通过什么繁殖后代的？2.课件出示各种动物图片，提问：还有哪些动物也是通过卵来繁殖后代的呢？3.揭示课题：认识其他动物的卵（板书）。[设计意图]以已有知识形式展现问题情境，与前一课的学习内容进行联系。通过问题掀起一波思维风暴，引导学生关注更多

动物的卵。将学生的视角进一步拓宽，激发他们想要去探究卵的结构的积极性，与此同时揭示本课课题。二、认识不同动物卵的结构和功能（预设25分钟）材料准备：熟鸡蛋、生鸡蛋、放大镜、培养皿等每组一份，蚕卵、鹌鹑蛋、动物卵图片、

学生活动手册1.观察和交流不同动物卵的相同和不同，并分类（预设10分钟）（1）PPT出示生活中常见动物和它们的卵，提问：不同动物的卵一样吗？有哪些相同和不同呢？（2）师生交流小结：各种动物卵有很多相同和不同之处。（3）PPT出示鱼卵等5张动

物卵图片。提问：你能根据某一个特征，给下面的卵分类吗？（4）同桌讨论后集体进行交流梳理。2.观察鸡蛋的内部结构（预设15分钟）（1）出示鸡蛋，提问：它里面是什么样呢？（学生简单交流）（2）完成活动手册中“我印象中的鸡蛋”（内部）画图。（3）简单展示一二个

学生画图作品，引入：鸡蛋内部到底是什么样？最好的办法是我们亲自观察一下。（4）PPT出示观察鸡蛋内部结构活动要求，小组开展观察，完成活动手册“我观察到的鸡蛋”画图。（5）交流梳理，适时出示PPT鸡蛋内部

结构图进行小结。（6）学生完善自己活动手册鸡蛋内部，补充标注。[设计意图]通过观察比较发现不同动物的卵的相同点与不同点，并以此为基础，用分类的方法去认识纷繁复杂的卵，同时一步步引领学生梳理和完善鸡蛋结构的认知，指导学生用科学的词汇描述鸡蛋的结构，并能准确指认各部分结构。三、交流和推测

鸡蛋各结构的功能（预设8分钟）材料准备：多媒体课件1.提问：鸡蛋的这些结构，分别有哪些作用和功能呢？292.交流梳理，并适时出示PPT鸡蛋内部各部分作用图进行小结。3.出示PPT，提问：鸡蛋的哪一部分将会发育成小鸡？4.学生再次

用放大镜观察蛋黄上的“小眼睛”。5.小结：鸡蛋的卵黄中可以清楚的看到一个小白点，这就是胚盘。它是生命的开端，小鸡就是由胚盘中的受精卵发育来的。[设计意图]本环节在前面观察鸡蛋的探究活动基础上展开交流，引领学生推测和认识卵壳、卵白、卵黄和气室在卵孵化过程中的

作用。同时，通过提问的方式引导学生指出胚盘所在的位置，并能用语言描述它的样子与同学进行交流。四、交流蚕卵变化和记录指导（预设3分钟）材料准备：多媒体课件、学生活动手册1.提问：今天我们重点观察了鸡蛋等其他卵，你们前几天的蚕卵发生变化了吗？（学生简单交流）2.小结：课后继续观察蚕卵

的变化，如果孵化出小蚕了，就选择1-2条蚕做好记号作为重点观察对象，比如可与一元硬币等物体比较，观察它每天长大了多少，有什么行为等，这些记录可及时地记录在活动手册上。[设计意图]本环节与本课教学内容联系不大，但“坚持观察并及时记录蚕的生长变化”是前一课“蚕卵变化”观察

的延续，更是整个单元的重要学习任务。所以在此环节对学生进行阶段性的提示，从而有利于培养学生坚持长期观察记录的意识和习惯。【【疑难解答】1.让学生对动物卵的外部形态特征分类进行分类时，发现学生会存在困难或者

会根据动物别的一些特征进行分类怎么办？教材要求学生确定一个标准给卵分类，如是否有硬壳、是独立存在还是聚在一起、卵的大小等标准。所以在前面找动物卵的相同和不同时，教师应该尽可能让学生讨论充分，这就为这一环节的分类做铺垫。前面学生找到的相同和不同越多，这里进行分类就

越轻松。活动中还是发现学生除了按以上标准进行分类，例如有的会根据动物的生活环境、孵化方式进行分类。教学时，不用过度强调必须要按什么方式分类，只要能说出合理的分类标准就行。2.学生对于鸡蛋内部结构及其各部分的作用

认识不够明确怎么办？在教学时，对鸡蛋的实物观察和解剖是非常有必要的。在解剖鸡蛋之前大部分学生都认为鸡蛋由蛋壳、卵白、卵黄三个部分组成；解剖之后学生不仅观察到两层卵壳膜、系带、气室等，部分学生还发现卵黄膜和胚盘，且在观察的

过程中学生对蛋的结构和作用产生了浓厚的兴趣。同时，教师可以利用大型图示的方式，直接在黑板上呈现各部分结构，加深学生的对鸡蛋各部分结构的认识和记忆。教师还可以播放小鸡孵化过程的视频资料，或者展示相关图片，给学生提供思维的“脚手架”。这样，就可以化抽象为具体，学

生理解起来也就轻松了，自然认识也可以更深刻。【教学后记】3.蚕长大了【教材简析】第一节课学生启动了蚕的饲养活动，通过一段时间对蚕宝宝的照顾，以及观察记录活动，学生对自己饲养的蚕有了一定的感情。本节课要对四龄的蚕进行观察，课堂教学过程中，通过引领学生展示他们的观察记录，交流这一段时间发现的蚕的生

长、发育以及饮食、运动等行为的新变化以及饲养蚕的经验和教训。通过观察蚕幼虫的身体结构及行为特征，发现蚕宝宝的外部形态特征，引领学生关注蚕未来的生长变化，指导学生为五龄蚕的吐丝结茧做好准备。30【学情分析】通过前课的引导，大部分学生对蚕的饲养活动继续保持着强烈的好奇心与观

察欲，部分学生可能也拥有了一些初步的养蚕经验，对于蚕的形态变化已经有了一定的认识和了解。但学生对各部位的名称以及对应的功能还不熟悉，对观察到的现象还不能进行科学的解释，通过课堂的教学活动和同学的发现交流，帮助学生解惑答疑。养蚕活动是一个学生长

期探究的过程，需要教师不断鼓励和引导，以帮助学生在这长期的饲养观察活动中进行深入细致地观察，并坚持记录。【教学目标】科学观念:通过对蚕的观察，了解蚕幼虫分为头、胸、腹三部分；身体有口、眼、足、气门等结构，与取食、运动、呼吸等功能相适应；发现它的生长发育需要适宜的温度、水

分、氧气和食物，在生长过程中会伴随着眠和蜕皮等现象。[科学思维]能在教师的指导下，比较分析幼蚕身体变化与生命活动变化的联系。能在教师引导下，分析蚕的身体结构与其生命活动相适应。[探究实践]能用尺子、放大镜等工具对蚕进行观察，利用文字和画图的方式描述和记录幼蚕的形态特征，认识到蚕的结构特征及生命活

动现象。[态度责任]通过饲养蚕，理解坚持做好观察记录的重要性，对养蚕活动及研究蚕的生长变化保持浓厚的兴趣，领悟到生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。【教学重难点】[重点]交流养蚕过程中的新发现，观察蚕幼虫的生命活动，认识蚕的幼虫的身体结构及对应的功能。[难点]区别即将吐丝的蚕，为蚕的吐丝结茧做好准备。

【教学准备】[教师]多媒体课件，教师课前需要了解学生前期养蚕观察记录情况。[学生]每组一套四龄的蚕幼虫、适量桑叶、透明观察盒、棉签、放大镜、活动记录单，前期记录的蚕生长变化图或观察日记等。【教学过程】一、养蚕分享会（预设8分钟）材料准备：蚕幼虫的生长变化图片或视频1.课件出示学生的饲养成果

，包括蚕的生长变化图、观察日记、记录表等。谈话：我们已经饲养了一段时间的蚕宝宝，哪个小组能和大家分享一下这算时间的饲养发现？（学生交流过程中，把遇到的问题和发现，鼓励学生相互交流解决。）2.课件出示几张不同时期蚕的幼虫的图片。提问：蚕卵中孵化出来的蚕宝宝就是蚕的幼虫，刚出生的

蚕的幼虫是什么样的？（预设：黑色的，小小的，有很多绒毛像蚂蚁一样，这样的蚕叫做蚁蚕。）3.提问：长大一些的蚕的幼虫又是什么样子的呢？（预设：白白的，胖胖的，长长的，有很多脚等，这些变化说明了什么？4.揭

示课题：蚕长大了[设计意图]通过蚕的饲养展示交流会，鼓励学生将饲养中的观察发现进行交流，帮助更多的学生认识到养蚕中的新发现，激发学生再次观察和认识蚕的形态结构和生活习性。二、观察蚕的特点（预设18分钟）

材料准备：四龄蚕、桑叶、透明观察盒、棉签、放大镜1.在饲养蚕的过程中，你观察到了蚕的哪些活动现象？预设：进食、排便、爬来爬去、有时会一动不动、会脱皮。2.课件出示蚕吃桑叶、排便、蜕皮的、眠的图片的图片及视频资料。提问：图片里面的蚕宝宝是处于哪一种状态？你能具体和同学介绍吗？预设：蚕在生长期

间，蜕去旧皮长出新皮，叫蜕皮，休眠是蚕要蜕皮的征兆。3.对于蚕的幼虫，你还有哪些想知道的秘密？教师根据学生的问题随机进行解答，如蚕的眼睛在哪里；对一些可探索的问题，引导学生想办法自己寻找答案。如蚕是用什么呼吸的，它是怎

么感知周围环境的。314.小组活动观察蚕：①观察蚕的身体结构（数一数蚕的身体有几节，每节各有什么特征，一边观察一边完成活动手册的记录）。②用放大镜观察蚕的口器（教师指导在观察蚕的口时可喂食桑叶便于观察）。③将蚕放在玻璃片上，观察它的运动

方式。④用棉签轻轻触碰蚕的身体，观察蚕对外界刺激的反应。[设计意图]通过观察研讨活动，引导学生描述蚕的生命活动特点，鼓励学生观察蚕身体结构，帮助学生认识身体结构特征和生命活动相对应。三、研讨交流（预设10分钟）1.小组交流汇报发现：

①蚕的幼虫身体结构是怎样的？②蚕用身体的哪些部分感知周围环境？2.关于蚕的秘密，你们都找到答案了吗？①蚕的运动有什么特点？它的足有什么特点？有哪些作用？②不同的足分布在不同的身体位置，那么蚕的身体结构是怎样划分的？③蚕在进食时，足提供了什么帮助？它是靠眼睛看到食物的吗？④原

来头部的几个小点点才是蚕的眼睛，那最前面那对黑色的点又是什么呢？⑤用棉签触碰蚕的身体时，蚕会做出怎样的反应？预设：①蚕的身体分节，由头、胸、腹三部分组成，头部有眼和口，胸部有三对胸足，腹部有四对腹足，最后面还有一对尾足，身后有一突起的尾角，身体两侧有黑色的小点是用来呼吸的。②蚕的眼睛长在头部

，但视力非常不好。蚕是用口进食的，利用三对胸足协助把持住桑叶进食。③蚕真正的足——胸足，腹足和尾足并非真正的足，蚕主要用腹足爬行，爬行时中间身体拱起来，前面身体再向前伸。④用棉签触碰蚕的身体时，蚕会不停扭动。3.小结：怎么做能保证蚕健康成长？预设：为了使蚕健康生长，我们需

要给蚕提供干净的环境，新鲜的桑叶，清新的空气。[设计意图]通过研讨交流，引导学生进行细节观察，从而帮助学生更好地梳理认识蚕幼虫的外部特征以及吃食、运动等情况。四、拓展延伸（预设4分钟）1.为了让蚕能更好的吐丝结茧，我们要做哪

些准备？课件出示各式各样的蚕房子图片。2.小结：我们观察了四龄蚕宝宝，发现了很多蚕在生长过程中的秘密，接下来，我们将继续饲养蚕，观察它还会发生哪些变化？请你们将观察到的发现记录下来，下一阶段继续进行成果展示。[设计意图]通过视频，指导学生为

蚕结茧做准备，鼓励学生继续观察蚕的变化，做好记录。【疑难解答】1.蚕的一生要蜕皮几次？蚕的一生要蜕皮6次。从蚕孵化到结茧，需要蜕皮四次。在蚕茧里面蜕皮一次，化蛹成蛾的时候再蜕皮一次。2.为什么不能给蚕宝宝吃带水的桑叶？有水的叶子食用后会增加体内水分含量，因为自身没有泌

尿、汗腺等高级动物所具有的器官，无法快速排除多余水分，导致体液浓度下降，从而细胞浮肿，影响正常生长，严重的会死亡。【教学后记】324.蚕变了新模样【教材简析】本节课的重点是观察蚕蛹。蚕蛹是由蚕的幼虫发

育来的，是蚕的另一种生命形态。教材的探索部分主要包括两个活动：一是描述我们观察到的蚕吐丝结茧的过程并交流；二是观察蚕蛹的形态结构特征。通过这两个活动，既可以检查学生前期课外观察活动的成果，还可以进一步激发

他们观察蚕茧内部变化的好奇心。再研讨环节，围绕“蚕蛹与蚕的幼虫有哪些相同和不同”“蚕蛹还会变化吗”“蚕茧对蚕起到什么作用？”三个问题，引发学生积极关注和思考蚕身体变化与外界环境适应性的关系，并帮助学生构建生物多样性与共同性相统一的观点积累感性经验。本

节课内容和后面几课将共同帮助学生构建对昆虫共同特征的认识。【学情分析】经过一个月左右的饲养，学生对于蚕已经有了一定的感情，随着蚕开始吐丝结茧，学生迎来了收获成果的时刻。学生对于获得的蚕茧充满了好奇，因此，需要紧紧抓住学生的兴趣点，引导学生

发现问题、提出问题。特别是针对蚕茧中的蛹是有生命的吗？从哪些地方可以推测有生命？还会发生哪些变化？在这节课上需要进行分层引导，并提供多种观察工具，指导学生用多种方法进行观察，并进行有效的记录。【教学目标】[科学观念]通过观察蚕茧和蚕蛹，知道蚕蛹是由蚕的幼虫发育而来；了解蚕蛹

的身体结构，知道蚕茧具有保护蚕蛹的作用。[科学思维]根据观察获得的信息，推测蚕茧中有蛹，用比较的方法研究蚕蛹和幼虫的异同点，建立两者之间的联系。[探究实践]观察过程中，学会用多种方法观察蚕茧和蚕蛹的外部形态特征，能用

图画进行描述和记录。[态度责任]通过蚕丝和人类的关系，初步理解人类的生活依赖环境，并可以通过技术合理利用自然资源改善自己的生活。【教学重难点】[重点]观察并记录蚕蛹的外部形态特征。[难点]能用比较的方法研究蚕蛹与幼虫的相同与不同，进一步认识两者的关系。推测蚕茧中有蛹及蚕蛹身体

可能发生的变化。【教学准备】[教师]多媒体课件。[学生]每组一套蚕茧、放大镜、剪刀、手电、尺子、作业本等。【教学过程】一、谈话引入，揭示课题（预设5分钟）1.同学们，你们的蚕宝宝已经生长到什么阶段了？2.课件展示蚕宝宝不同阶段照片，黑板上可以利用

活动板贴图。提问:同学们能根据观察发现，给蚕宝宝的生长过程排排序吗？3.蚕最后变成怎样了？你有什么疑问?预设：里面蚕宝宝还活着吗？它们的样子有没有发生变化呢？蚕为什么要结茧？蚕宝宝接下来会干什么？蚕宝宝接下来会变成什么……4.这节课我们一起来学习新

课（揭示课题：蚕变了新模样）[设计意图]通过对蚕生长变化的排序活动，让学生回顾养蚕的过程以及再次回忆蚕的生长变化。通过对蚕茧的推测，让学生自己提出问题，探究想研究的问题。二、观察蚕茧和蚕蛹（预设20分钟）材

料准备：蚕茧、手电筒、放大镜、软尺或直尺1.蚕茧是蚕宝宝吐出的丝编织而成的？那同学们有没有仔细观察过蚕吐丝结茧的过程，能不能描述自己观察到的现象？（适当播放“蚕吐丝”视频）2.同学们对蚕宝宝结茧把自己包裹起来有很多的疑问想探究，下面我们就一起来探究下。课件出示观察工具

（手电筒、放大镜、软尺或直尺）提问：老师给你们提供这些工具，你打算怎么来进行观察？预设：利用手电、放大镜等器材观察蚕茧。可以从形状、颜色、测量尺寸、摸摸质地、探探内部……等方33面进行观察。3.在观察的过程中，我们可以按照一定的

顺序，先观察外部，再观察内部的顺序进行。4.蚕茧外部特征，同学们可以通过看、闻、摸来进行，对于内部的情况我们还有什么办法观察蚕茧？预设：先摇一摇，再用电筒照射，推测内部的情况，再利用剪刀剖开蚕茧。5.课件出示剖蚕茧的方法。①将蚕茧

竖起来，在一端剪开一个缺口；②沿着边缘将缺口剪大；不要戳得太深，以免伤到内部；③倒出蚕茧里面的物体，仔细观察，用画图的方式完成记录；④使用剪刀注意安全。让学生小组合作，使用剪刀打开蚕茧，提供放大镜观察蛹，用图画的方法完成记录，并猜测后续的变化。6.学生观察活动。[设

计意图]让学生对蚕茧先进行外部观察，再推测内部的变化，利用各种工具进行观察，不仅激发了学生的探究兴趣，也在推测中关注茧子内部的生命情况，为安全解剖的做好铺垫。三、交流研讨：（预设10分钟）1.同学们通过观察，已经有很多收获，请同学来展示汇报。2.展

示学生画的蚕蛹，学生上台交流自己的观察记录和猜测。3.课件出示蚕幼虫和蚕蛹的图片，请同学进行观察对比，并说一说发现，哪些地方发生了变化？预设：蚕蛹的身体呈纺锤形；颜色是深褐色；分为头、胸、腹三部分，头很小，长有复眼和触角；胸部长有胸足和翅的雏形；腹部有9个体节。4.提问：蚕蛹

与蚕的幼虫相比，有哪些相同和不同的地方？相同点：都有头胸腹三部分，都有体节、足。不同点：蚕蛹的身体变短了，颜色由白色变成了深褐色，身上的体节减少了，腹部的足消失了，已经有翅的雏形，长出了复眼，出现了触角。5.蚕

蛹还会变化吗？有可能变成什么样子？蚕茧对蚕起到什么作用？蚕蛹不吃东西，一般也不动，没有防御外敌的能力，蚕茧能迷惑其他动物，也能形成独立空间，具有保护蚕蛹的作用。小结：蚕茧具有保护蚕蛹的作用，我们的劳动人们还发现了蚕丝的作用，我国人民的养蚕织丝技术改善了生活，

促进了科技的发展。蚕蛹未来的变化真的会和你们猜测的一样吗？期待你们继续饲养和观察。[设计意图]组织学生讨论并梳理产生的疑问，并借助视频教学，有利于学生更好地理解蚕茧的作用。四、拓展延伸（预设5分钟）1.自然界还有哪些小动物和蚕一样，会经过蛹的阶段？2.

我们一起观看视频：蝴蝶的一生。总结：蚕是一种昆虫，像蚕这样出现蛹期这一阶段的昆虫还有很多，除了蝴蝶，还有蜜蜂、蚂蚁、苍蝇等，同学们下课后还可以通过课外阅读的书籍继续探索。[设计意图]蝴蝶的一生和蚕比较相似，有助于学生进一步巩固本课知识。推荐科普书籍将课堂的科

学学习拓展延伸展到课外。【疑难解答】3.蚕茧里面有一团褐色的皮是什么？剪开蚕茧后，倒出的不仅有蚕蛹，还有蚕幼虫变成蛹的时候蜕的皮，借助这个时候可以向学生进行说明。这是第五次蜕皮。4.一个蚕茧的蚕丝有多长？蚕茧的丝长要分春茧还是夏茧。一般春茧丝长差不多1000米

，而夏茧因为天气热，蚕宝宝没有春天的生长好，只有700-800米长。蚕丝，是熟蚕结茧时分泌丝液凝固而成的连续长纤维，也称“天然丝”。它与羊毛一样，是人类最早利用的动物纤维之一，根据食物的不同，又分桑蚕、柞蚕、木

薯蚕、樟蚕、柳蚕和天蚕等。从单个蚕茧抽得的丝条称为茧丝，它由两根单纤维借丝胶粘合包覆而成。【教学后记】345.茧中钻出了蚕蛾【教材简析】学生经过前四课的学习和养蚕活动，观察到蚕已经经历了卵、幼虫、蛹这三种不同的生命形态。在本课中，学生将继续研究蚕的第四种生命形态——蚕蛾。本节课主

要包括三个活动：一是基于课前的观察记录，交流近一段时间所观察到的蚕蛾破茧而出、蚕蛾交配、产卵等生命活动现象；二是观察蚕房中的蚕蛾，认识蚕蛾的外部形态特征和行为方式；三是比较蚕蛾和蚕蛹的外部特征，建立蛹和蛾的联系，构建对蚕的一生的生长变化的认识，并由对蚕的认识拓展到对昆虫的认识。【学情分析】学

生通过养蚕活动对蚕蛾已有一定的观察与发现。比如，蚕蛾不吃东西也不会飞，有的蚕蛾不断地扇动双翅、原地打转等。但是，学生的这些认识比较零碎，缺少系统性。这需要教师在课堂中可以通过实物、图片、视频等方式组织学生研讨和梳理，理解蚕蛾是由蚕蛹发育而来的。【教学目标】[科学观念]通过观察，

知道蚕蛾是蚕的成虫，是由蛹发育而来；了解蚕蛾有雌雄之分，雌蛾产卵繁殖后代；蚕是昆虫，身体分为头、胸、腹三部分。[科学思维]用比较的方法，理解蚕蛾与蚕蛹的联系；依据昆虫的共同特征，认识更多的昆虫。[探究实践]通过观察，能用图画和文字来描述和记录蚕蛾的外部形态特征和主要生命活动现象。[态度责

任]通过长时间的坚持观察和记录，体验到科学探究的乐趣，在活动中感悟生命的神奇。【教学重难点】[重点]观察蚕蛾的形态特征和行为方式。[难点]比较蚕蛹和蚕蛾的形态，建立蚕蛹和蚕蛾身体各部分的联系。【教学准备】[教师]多媒体课件。[学生]放大镜、蚕蛹、蚕茧、活动记录单。【教学过程】一、谈话

导入，揭示课题（预设5分钟）1.经过一段时间的饲养，大家的蚕已经和之前的有了新的变化？能介绍你们的新发现吗？预设：蚕茧一端出现了褐色；蚕已经破茧而出，出现蚕蛾；蚕蛾交配后产了淡黄色的卵。2.今天我们就一起来观察新钻出来的小动物。揭题：茧中钻出了蚕蛾[设计意图]通过学生介绍近期的新发现，激发对

蚕蛾的观察兴趣，学生在交流过程中会有很多的新的发现，激发同学在交流中学习更多的知识。二、观察蚕蛾的形态特征和行为方式（预设22分钟）材料准备：蚕蛾破茧羽化视频、蚕房、蛹、蚕蛾（一）观察蚕蛾的行为1.蚕蛾是怎么

从蚕茧里面钻出来的呢？请观察到整个过程的同学来介绍。2.课件播放“蚕蛾破茧羽化”视频提问：如果你错过了这样精彩瞬间，我们一起来观察一段视频，弥补遗憾。请同学边看视频边仔细观察茧中钻出的蚕蛾，说一说你的发现？如

：它怎么钻出来的？钻出来以后是怎么样的？它们是否吃东西？它们怎样运动？蚕房里的蚕蛾钻出来后，会做那些事？3.交流研讨①刚出来的蚕蛾是怎样的状态？②蚕蛾会继续进食吗？③蚕蛾钻出蚕茧后会又哪些行为？刚羽化的蚕蛾身体湿润，翅下垂，柔软皱缩，但很快干燥展开，蚕蛾振动双翅，不吃也不喝；蚕蛾羽化不

久就会交尾，一般交尾3-4小时后，雌蛾便会产下受精卵，一只雌蚕蛾可以产卵400-500粒，产卵后不久，会相继死去……4.蚕蛾的哪些行为与繁殖后代有关？35预设：交尾、产卵（二）观察蚕蛾的外形特征1.小

组观察蚕蛾的外形特征：身体分为几部分？各部分怎么样？有哪些器官？（也可自制观察活动记录表，建议学生可图文结合）2.课件出示图片，讨论梳理蚕蛾的外形特征。3.小结：蚕蛾全身披着白色鳞毛，身体分为头、胸、腹三部分；头部

呈小球状，长有鼓起的一对复眼和触角，触角羽状；口器退化，不进食；胸部长有三对足、两对翅，翅膀较小，已失去飞翔能力；有一对触角、一对复眼，胸部两对翅、三对足。4.课件出示雌、雄蚕蛾图片提问：请你来分辨一下，哪只是雌蚕蛾？哪只是雄蚕蛾？并说一说理由？雌蛾体大，触角灰色，腹

部肥大，翅短小，爬行慢；雄蛾体小，触角黑色，腹部狭长，翅大，爬行较快，翅膀振动飞快。（三）观察蚕蛾与蚕蛹的联系1.观察了从茧里爬出来的蛾，我们再来观察留下来的茧，看看会不会有什么惊喜发现。（请学生投影仪下演示将茧剪开）提问：你看到了什么？现在你觉得蛾是怎么来的？说说你的

理由。2.蚕蛾的身体各部分可能是由蚕蛹的哪部分发育来的呢？蚕蛹的头、胸、腹分别发育成了蚕蛾的头、胸、腹，蚕蛹的翅和触角的雏形分别发育成了蚕蛾的翅膀和触角。3.出示蚕蛹和蚕蛾的图片，将身体相对应部分连线。小结：蚕蛹、蚕蛾都是蚕发育过程中的不同阶段，蚕蛾是蚕蛹

发育而来的，蚕蛾是蚕的成虫。[设计意图]通过图片、视频等形式观察蚕蛾的外形特征和行为方式引发学生的交流和研讨，让学生充分了解蚕蛾与蛹之间的关联，加深学生的认知。三、研讨：实验发现（预设8分钟）1.大自然中，也有很多动物形态与蚕蛾相似，你们能举例说明吗?2.这些小动

物的共同特征是什么？小结：身体分为头、胸、腹三部分，头部长有触角，胸部长有翅膀和三对足。这些特征是昆虫这类小动物的共同特征，有些昆虫的翅膀退化了。[设计意图]引导学生对动物进行分类和比较。生生之间相互交流，说一说动物繁殖

的特点，在一次次的交流中，对卵生、胎生有着更加具体的理解。四、拓展：这些动物是昆虫吗？（预设5分钟）1.课件出示小动物图片提问：请你根据昆虫的特征来判断，这些动物是昆虫吗？说说你的理由。预设：蟑螂、蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫，都有昆虫的基本特征。蜘蛛不是，因为不是三对足。2.阅读

科普读本《昆虫记》，认识更多的昆虫。[设计意图]通过利用昆虫的特征来进行判断身边的昆虫，蜘蛛是一种非常容易混淆的小动物，可以从四对足来进行区分，不属于昆虫。课外引导学生阅读《昆虫记》，帮助学生认识更多的昆虫。【疑难解答】1.蚕蛾为什么不吃东西？蚕在吐丝结茧之

前已经大量进食，并积累了足够的能量，蚕蛾没有必要进食。此外，蚕蛾也不具备进食的条件，因为蚕蛾的口器已经退化，根本不能进食，这也是很多飞蛾类昆虫的特点。很多飞蛾都没有完善的口器，甚至没有进化出胃部，它们根本不能进食。有一些飞蛾长出了一些类似吸管的嘴，以吸食花蜜、花粉、植物的汁液为

生。在这一时期，蚕最重要的使命不再是进食或者结出蚕茧，而是选择繁衍后代，这也是蚕一生中最重要的使命。正因为如此，蚕在变成蚕蛾之后，不会像其他昆虫一样进食，而是迫不及待地寻找另一半进行交配。一般来说，当蚕蛾出茧后，雌蛾尾部会发出一种气味引诱雄蛾来交配，交配后雄蛾立即死亡

，而雌蛾大约会花一个晚上来产下约500个卵，紧接着也会慢慢死去。【教学后记】366.蚕的一生【教材简析】本节课是学生长期观察研究蚕之后的总结课，在这个过程中，学生积累了蚕一生生长变化的资料，也积累了丰富的养蚕经验，掌握了研究动物的一些基本方法。本节课安排三个内容

，一是开一个展示交流会，总结分享养蚕以及长期观察研究蚕的所得，包括饲养方法、观察方法、记录方法以及如何坚持长期观察的经验及对长期观察意义的感受；二是构建蚕生长发育过程的完整认知，经历出生、成长、繁殖、死亡的生命历程；三是通过讨论明确蚕生长发育

所需要的条件，了解蚕的生命周期现象。【学情分析】学生通过亲历养蚕活动，已经对蚕生长发育的全过程进行了观察记录，对蚕的生命历程的有了一定的认识，但这些在大部分学生的头脑中都是零散的，还没形成完整的认识。本节课需要培养学生将收集到的材料进行整理、总

结经验和发现规律的能力，为以后更深入研究动物的活动打下良好基础。【学习目标】[科学观念]通过研讨交流，知道蚕的生长发育需要一定的条件，了解蚕的生命周期现象，要经历出生、成长、繁殖、死亡的过程。[科学思维]能基于观察记录，概

述蚕一生经历的生命过程。[探究实践]通过展示交流会，采用合适的方式交流观察记录蚕一生的生长变化情况，用数学方法统计蚕的不同阶段经历的时间及蚕的寿命。[态度责任]真实客观地陈述自己的观察结果，愿意与人分享自己的成果，倾听并吸纳他人的观点，体会到坚持长期观察并及时做好记录对于进行科学

研究的重要性。【教学重难点】[重点]了解蚕一生的生长变化情况。[难点]用数学方法统计蚕的不同阶段经历的时间及蚕的寿命，熟悉并使用研究动物的一些基本方法。【教学准备】[教师]多媒体课件、蚕各个时期的图片、统计蚕一生生长变化的表格等。[学生]学生自己的观察记录资料。【教学过程】一

、谈话交流、揭示课题（预设3分钟）材料准备：课前通知学生做好养蚕经历分享准备，图片或者视频。1.同学们，我们已经养了近2个月的蚕，从蚁蚕到蚕蛾，在这个过程中，同学们收获很多，在养蚕过程中，你们用了哪些方法对蚕的一生进行研究呢？今天我们就来总结蚕的一生所经历的过程。

（揭示课题：蚕的一生）[设计意图]简单快速导入新课，给足时间让学生分享自己的养蚕经历。二、蚕一生的生长变化（预设22分钟）活动一：召开一次展示交流会1.出示四个阶段蚕的图片。提问：蚕的一生经历了怎样的过程呢？预设：根据每个阶段蚕的形态不同，

蚕的一生可以划分为卵、幼虫、蛹、成虫四个主要阶段。2.同学们用了不同的方法观察记录了蚕一生的生长变化情况和有趣发现，请按照蚕的四个阶段，分小组进行展示交流。3.分组展示学生对蚕的观察记录资料，结合各组展示的资料，教师及时点评和补充

，关注以下问题：①能用简练的语言清晰地表达自己的观点4.全班各小组讨论、交流和整理资料，并补充完成活动记录单部分内容。不同阶段蚕的观察记录表阶段外形特征运动情况吃食情况时间（天）…蚕卵圆形，黑紫色，小米粒大小不动不吃食物10天

左右孵化出蚁蚕幼虫圆筒形，身体有体节，从黑褐色逐渐变成白色，身体分为头、胸、腹爬行喜欢吃桑叶，5龄蚕吐丝前不吃食物33-35天蚕蛹纺锤形，深褐色，身体分为头、胸、腹一般不会动，受到刺激会动不吃食物10-13天蚕蛾白色，身

体分为头、胸、腹，头上有触角，胸部长有翅膀和三对足能振动翅膀，但是不会飞37不吃食物6-8天小结：我们用画图、拍照、文字记录等方法观察记录了蚕一生的生长变化情况，知道了研究动物的一些基本方法，同学们还可以用这些方法去研究其它的动物。活动二

：给蚕的生长变化图片排序材料准备：蚕的不同时期不同行为的图片1.提问：这些蚕分别处于什么阶段，都在做什么？你能按照时间先后顺序给他们排序吗？2.小组汇报、交流。预设：卵、蚁蚕、蚕幼虫、吐丝结茧、蚕茧、蚕蛹、蚕蛾交尾、产卵3.小结：和其它动物一样，蚕的一生也经历了出生、成长、繁殖、

死亡的生命历程。[设计意图]通过展示交流会和对蚕生长变化图片的排序两个活动，帮助学生建立蚕一生生长变化过程的整体认识。三、梳理蚕的一生周期变化（预设10分钟）1.蚕在不同阶段的时间①算一算：蚕的一生大约是多长时间？②

分一分：不同的阶段蚕的周期时间是几天？2.蚕的一生循环图①蚕的一生主要经历四个阶段，请你用箭头画出他们之间的关系？②如果条件适宜，新的蚕卵将会发生哪些变化？长此以往，又会发生什么现象？③小结：不管是动物还是植物，生命过程只有通过这样的循环往复，大自然中的

生物才得以不断延续。3.蚕的生存条件①提问：回顾我们的养蚕过程，蚕宝宝健康生长需要什么样的条件？我们是怎样满足它们的？②小结：蚕的生长需要适宜的温度、湿度，新鲜干净的食物、充足的氧气等条件，才能够健康的生长。说明生物的生存与大自然的环境是息息相关、密不可分的。[设计意图]通过计算蚕各

个阶段的时间了解蚕的生命周期变化特点，通过画蚕的生命周期循环图，感受动物生命现象的意义。四、了解更多昆虫的生命周期（预设5分钟）1.提问：今天我们学习了蚕的一生，请同学翻开书本的图片，请阅读菜粉蝶和蜻蜓的一生，通过比较，你发现了什么？2

.讲述：像蚕和菜粉蝶一样，经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的生长发育称之为完全变态发育。像蜻蜓一样只经历卵、幼虫、成虫三个阶段，而且幼虫和成虫身体形态差异不大的生长发育称为不完全变态发育。3.大自然还有很多昆虫有关的秘密，同学们课后可以自己阅读书本进行了解。[设计意图]通过对比分析菜粉蝶和蜻蜓生长变

化过程中的相同与不同，引导学生了解昆虫的两种不同发育形式，丰富学生对昆虫的认识。【疑难解答】1.蚕和其他的昆虫发育的区别？完全变态发育和不完全变态发育都是昆虫的发育类型，完全变态发育昆虫在发育成成虫的时候经历了卵、幼虫、蛹和成虫4个时期，幼虫和成虫在形态结构和

生活习性等方面都不同，而不完全变态发育，幼虫发育成成虫经历卵、幼虫和成虫3个时期，幼体和成虫在形态结构和生活习性非常相似完全变态发育.完全变态发育如蝴蝶、果蝇、蚊子等，蝴蝶幼虫时期就是我们看到的毛毛虫，毛毛虫经过发育蜕皮，结茧成蛹破茧成蝶。不完全变态发育，如蝗虫、蚂蚱、蟑螂等

，这些动物的发育不需要经过蛹这个时期，就是从小长到大，生活习性吃什么都是一样的。【教学后记】387.动物的繁殖【教材简析】本课是《动物的一生》单元的第七课。在前面几节课的学习中，学生通过自己饲养蚕宝宝，已经初步了解了蚕宝宝的一生以及它的变化和繁殖。本课研究是有性繁殖中的卵生和胎生两种繁

殖方式的特点，教材直接聚焦，提出问题，将话题聚焦到本节课的研究重点即常见动物的繁殖方式上。随后通过调查更多的动物，探索哪些动物是跟蚕和鸡一样靠卵繁殖后代的，哪些动物是像猫和狗一样直接生下胎儿的。接下来引导学生思考和总结两个方面：一是引领学生运用分类的方法认识卵生和胎生两种繁殖方式；二是利用已经

建立起来的卵生与胎生的认知，分析人类繁衍后代的方式，知道人类的繁殖方式是胎生。最后拓展的是动物的家，提出许多动物繁殖后代前都要给自己建一个“家”来作为庇护后代的场所，许多“家”都是依赖植物而建的，比如鸟巢，从而引领学生积极关注动物与繁殖相关的更多的生命现象，并积极反思我们人类的一些行为

对动物生存的影响。【学情分析】三年级的学生对“繁殖”并不陌生。在前面几课的内容学习中，通过对蚕生命周期现象的认识，学生已经体会到繁殖对于动物种族延续的重要意义。在前面的学习中，学生能例举说出一些动物的繁殖方

式，但仅限于零散的认知，没有进行系统的学习和整理。这个年龄段的学生具有基本的阅读能力、观察能力，具备一定的分析、归纳等思维能力，但让学生自己收集资料图片、视频和文字材料等资料，进行分析讨论、交流，获取和整理动物繁殖的信息还是有很大的难度，需要教师的引导和帮助。【教学目标】[科学观念]

通过对动物繁殖方式的了解，知道常见的动物繁殖方式，即卵生和胎生,昆虫、鱼类、鸟类等动物一般都是卵生动物,胎生动物一般都是用哺乳的方法喂养小动物。[科学思维]能够运用查阅资料和实地调查的方法收集信息了解动物的繁殖过程，并描述和比较胎生动物与卵生动物的繁殖

方式。[探究实践]能够运用查阅资料和实地调查的方法收集信息，了解动物的繁殖过程。[态度责任]愿意调查动物的繁殖过程，并对不同动物的繁殖方式产生浓厚的探究兴趣。有保护大自然、关心和爱护小动物的责任感。【教学重难点】[重点]常见动物繁殖方式有两种，即卵生和胎生。能够区分一些常见的动物的繁殖方式。[难

点]能够运用比较的方法依据动物的繁殖方式将动物分成胎生动物和卵生动物。【教学准备】[教师]有关动物繁殖过程的图片、PPT等。[学生]课前收集的动物繁殖过程的图片和资料。【教学过程】一、复习导入，激发兴趣（预设5分钟）材料准备：多媒体课件1.出示蚕宝宝的图片，回忆蚕的生长

过程。（教师可以进行引导：让学生说出蚕的生长过程，并重点关注蚕的出生情况。）2.提出问题：蚕是怎样出生的？预设：蚕卵孵化出来的。3.图片展示：蚕宝宝从蚕卵里面孵化出来变成蚁蚕的过程。4.提问：大自然有各种各样的动物，它们是怎样出生的？（教师出示图片：兔子、猫、鳄鱼、

熊猫、天鹅、小鸡，学生进行简单交流）5.揭题：动物的繁殖（板书：动物的繁殖）[设计意图]用熟悉的蚕宝宝生长过程，去引导学生对更多动物的观察，能够更好地激发学生的学习兴趣。二、观察更多的动物（预设20分钟）材料准备：多媒体课件（一）认识卵生动物1.提问：我们养过蚕，知道蚕是由

卵孵化出来的。刚才我们看到的小动物当中，哪些动物和蚕一样，也是39靠卵繁殖后代的？有什么理由或证据吗？（预设：小鸡从鸡蛋里孵化出来，鳄鱼从鳄鱼蛋里孵化出来，天鹅从天鹅蛋里孵化出来）2.小结：像蚕和鸡这样产卵繁殖后代的方式叫卵生。（板书：卵生、卵生动物）3.你还知道更多的卵生

动物吗？（学生交流发言）4.教师小结：小鸡的出生是破壳而出的，小鸟也是破壳而出的，蚕宝宝和蝴蝶是从卵里面钻出来的，鲫鱼、鲤鱼也是从卵里面钻出来的，因此昆虫、鱼类、鸟类等动物一般都是卵生动物。（这里如果学生提到了鳄鱼、青蛙

等，也要基于积极引导，让学生了解到两栖类动物、爬行类动物一般也是卵生的。）（二）认识胎生动物1.出示猫的图片，提问：你们家里养过小猫、小狗吗？你们见过猫妈妈、狗妈妈生小猫吗？与蚕宝宝的繁殖方式一样吗？2.出示狗的图片，提问：

你们家里养过小猫吗？你们见过猫妈妈生小猫吗？与蚕宝宝的繁殖方式一样吗？（学生交流回答。教师也可提前组织学生调查猫狗的繁殖方式，同时重点关注到“直接生出”、“哺乳”两个特征。）3.小结：像猫和狗这样直接生胎儿的繁殖方式叫胎生。胎生动物一般都是用哺乳的方法喂养小动物。（板书：胎生、

哺乳动物）4.提问：我们身边常见的动物中还有哪些动物是胎生的呢？请举例说明。[设计意图]通过蚕宝宝的生长，让学生意识到蚕的繁殖方式是靠卵来繁殖的，又通过猫和狗的图片，引导学生意识到胎生的繁殖方式的特点。三、判断动物的繁殖方式（预设10分钟）材料准备：多媒体课件1.提问：动物的繁殖方式有哪

几种？（预设：两种，卵生和胎生。）2.出示12种动物的图片，分别为①熊猫、②母鸡、③蝴蝶、④青蛙、⑤马、⑥蛇、⑦狗、⑧奶牛、⑨鱼、⑩猪、⑪鸽子、⑫人。3.提问：这些动物中哪些属于卵生动物，哪些属于胎生哺乳动物？你的理由是什么？1、5、7、8、10、12是胎生动物，因为它们

直接生下胎儿，还需要用母乳喂养。2、3、4、6、9、11是卵生动物，因为它们是以产卵的方式繁殖下一代。4.提问：你能举出更多的例子吗？请说说理由。5.提问：我们人类繁衍后代的方式是哪一种呢？说说你的理由。（预设：胎生，

因为我们人类直接生下小孩子，生下来之后还需要喝奶的。）6.适时小结：人类也是胎生的。[设计意图]学生在对卵生和胎生有一定了解后，用相应的判断方法了解到身边更多动物的繁殖方式，包括人。四、观察动物的家（预设5

分钟）材料准备：多媒体课件1.出示图片，提问：我们每个人都有自己的家，其他动物有家吗？其他动物的家一般会建在哪儿呢？2.出示各种动物的家图片，学生欣赏。3.提问：我们人类会“打扰”动物吗？有哪些不好的行为？我们可以

怎样改正呢？预设：砍伐树木、捕杀动物等等，植树育林，建立自然保护区等。4.小结：我们人类是大自然的一部分，我们的一些不良行为会影响动物的生活，我们要从身边做起，从小事做起，为积极保护动物、植物出一份力。[设计意图]通过多个动物的家的了解，鼓励学生说出自己

的想法，激发学生对动物的保护意识。【疑难解答】1.学生在生活中想要去观察更多动物的家，应该怎么去做呢？首先我们可以利用资料查阅的方式，比如网上搜索、图书馆查阅等方式来了解更多动物的家的样子。也可以通过实地查看的方式来进行，比如观察一下周围的蚂蚁窝，观察树上的鸟窝等等，

也可以在爸爸妈妈的带领下到动物园找一找动物的家的样子。在查阅资料和实地查看的时候，可以采用边阅读边记录的方式，可以采用画简图或者打印的方式记录下来，也可以整理成册，以便于自己对动物的家有更多的了解。【教学后记】408.动物的一生【教材简析】《动物的一生》是本单

元的最后一课，通过前面的学习，学生对蚕的生命历程、其他动物的卵及繁殖方式有了更全面、深入地认识。本课以前一阶段的学习内容作为基础，通过比较、分类的方法，帮助学生形成对鸟的一生、哺乳类动物的一生及我们人

类自己一生的认识。本课以学生的已有认知为基础，以鸡的一生为例认识鸟类的一生，了解鸟类共同特点，狗的一生为例认识哺乳动物的一生，了解哺乳动物的共同特征，以我们人类自己一生的认识，引导学生进一步体会到动物的共同特点，比如动物都有生命周期，都要经历出生、成长、

繁殖、死亡的生命历程，都能繁殖后代等，最后通过收集动物一生中的有趣事情，做个科学小报的活动来展示学生的发现，丰富学生对动物一生的认识。同时，希望学生对大自然中的动物产生更多的探究兴趣，为今后进一步学习“动植物与人类的联系”、“生物多样性”等知识打下坚实的基础。【学情分析】在之前的学习中，学生

已经掌握了动物的繁殖方式有胎生和卵生两种，同时，通过蚕的养殖，已经充分了解了蚕的一生变化，但他们对不同种类动物之间的生命历程缺乏有目的的研究。学生对鸡、狗等动物比较熟悉，很多家庭当中会有动物成员，但很多小朋友对动物的一生了解还是不多，特别是鸡和狗一生有什么相同和不同，学生也存在认识

上的困惑，因此教师需要给予一定的帮助和启发。现阶段的学生已经掌握了一些获取信息和交流合作的能力，对蚕的一生和其它昆虫的一生有着充分的情感体验。在研究大自然中的动物时，他们总是兴致盎然，只需要教师给他们一些例子作为引导，必定能够

启发他们进一步思考。【教学目标】[科学观念]通过对鸡的一生、狗的一生和我们人的一生的学习，知道动物的一生都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的生命历程。[科学思维]运用不同动物的一生的相关资料，归纳出鸟类及哺乳类的共同特点，运用分析、比较，归纳出鸟类、哺乳动物等动物之间的相同与不同之处。[探究实

践]通过课前收集资料及课堂倾听了解不同动物的一生。[态度责任]对更多动物的一生产生持续的探究兴趣，体会到珍爱生命、健康生活的重要性。【教学重难点】[重点]知道动物的一生都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡

的生命历程。[难点]基于动物的共同特征，区分更多的动物。【教学准备】[教师]科学记录单、班级研究记录表、PPT等。[学生]学生活动手册。【教学过程】一、复习导入，聚焦新知（预设5分钟）材料准备：多媒体课件1.复习导入：我的蚕宝宝成长记。（学生对蚕的一生变化进行描述）2.出示蚕各阶段的图片，总

结提问：蚕的一生经历了哪些主要阶段？（卵、蚁蚕、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾……）2.出示蚕的生命历程循环图，小结：蚕的一生经历了“卵、幼虫、蛹、成虫”四个阶段。3.出示6种动物（鸭子、熊猫、金鱼、猪、鳄鱼、蝴蝶）的图片，提

问：其它动物的一生又会经历哪些过程？4.学生根据图片提示进行描述或者介绍自己知道的关于动物一生的事例。（板书：动物的一生）[设计意图]通过学生已有认知的复习，总结蚕的一生的变化，通过多种动物图片的呈现，进一步激发学生观察和总结动物一生的兴趣。二、了解不同动物

的一生（预设15分钟）材料准备：多媒体课件、班级记录表活动一：了解鸡的一生1.提问：从上节课的学习中，我们已经知道了鸡是卵生动物，那么鸡又经历了怎样的一生过程呢？3.出示鸡的一生的图片资料，提问：鸡和蚕都是卵生动物，那么

它们一生当中又有哪些相同与不同的地方呢？41预设：相同点：都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡；不同点：鸡有绒毛、羽毛、翅膀、母鸡下蛋，蚕要变成蚕蛹、蚕蛾等4.出示关于鸟类这一种动物的特征，小结：像鸡那样

，卵生、身上长有羽毛和翅膀的动物，属于鸟类。5.出示图片：“麻雀的一生”和“燕子的一生”，小结：鸟类的生命历程：卵（蛋）→幼年（雏鸟）→成年（成鸟）→衰老死亡。5.小结：与昆虫一样，鸟类都经历了出生--生长发育--繁殖

--死亡的过程。活动二：了解狗的一生1.出示狗的一生的图片资料：提问：根据你的了解，说说狗的生命历程有哪些特点？（小狗是母狗生出来的；刚生出的小狗闭着眼睛；小狗需要吃妈妈奶汁长大；狗的身上长着毛；狗的活的时间比较长等）2.小结：像

狗那样，胎生、身上有毛、吃妈妈的乳汁长大的动物属于哺乳动物。3.出示图片（猪、大熊猫、猴子、看、老虎、羊、长颈鹿6种动物母子共生的图片）提问：哺乳类动物的一生又有什么共同特点？预设：哺乳类动物出生后都会经历“

幼仔→成年”4.小结：与昆虫和鸟类一样，哺乳类动物都经历了出生--生长发育--繁殖--死亡的过程。活动三：了解我们的一生1.出示全家福图片（也可换成自己班级集体照或同学家庭合照），提问：我们了解了鸡、狗的一生

，而我们人也是动物，我们的生命历程又是怎么样的呢？2.学生小组讨论。（人的一生会经历胎儿、婴儿、幼儿、青少年、成年人、老年人等阶段）3.总结：在不同的年龄阶段，身体生长变化及身体特点也发生了一些变化。总体来说，人生命历程的主要阶段为：胎儿→

婴儿→幼儿→青少年→成年→老年。4.提问：跟前面研究的哪类动物更相似？有没有哪些信息可以支持你的观点？（吃妈妈的奶，直接生小宝宝）5.总结：人是哺乳动物，人的生命过程经历了出生--生长发育--繁殖--死亡的过程。[设计意

图]通过对鸡的一生、狗的一生和我们一生三个方面的学习，了解到动物一生变化的共性阶段。同时也不通过不同类型的动物的比较，了解到不同动物的特点，并进行归纳。三、动物的共同特点（预设10分钟）材料准备：多媒体课件、科学记录单、班级记录表研讨一：比较不同种类动物的一生有什么相

同和不同1.提问：动物的种类那么多，那么不同种类动物的一生有什么相同和不同呢？出示与动物的一生有关的词汇以及空白韦恩图，小组讨论后，完成昆虫与鸟类一生的相同与不同点的填写。（也可以让学生填写其他词语）2.出示空白韦

恩图，让学生从人、昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等不同种类的动物中选择两类再次进行比较交流（建议口头交流即可）。研讨二：通过本单元的学习，我们对动物有了新的认识，我们又发现了动物的哪些共同特征？1.提问：通过这个单元的学习，大家对动物又有

了许多新的认识。你能说出哪些动物的共同之处呢？（学生交流讨论）2.小结：动物有许多共同之处：生长、繁殖后代、会运动、都需要食物、空气和水，对外界变化作出反应等。[设计意图]通过对不同动物的再次比较，了解到动物的不同种类，如昆虫类、鱼类、鸟类、哺乳类等特点，并能对这

些动物特征进行简单的描述，找出动物之间的共性特点。四、拓展（预设5分钟）材料准备：多媒体课件1.提问：为了生存和繁殖后代，动物的行为也会随着环境的变化而变化。比如冬季来临的时候，会有大雁南飞、兔子换毛、蛇冬眠等。2.你还知道更多

的动物趣事吗？（学生交流，如蜗牛夏眠、小狗夏天吐舌头等）3出示动物趣事的科学小报，小结：要积极做一个生活有心人，多学习多观察。[设计意图]通过部分动物的趣事分享，来进一步促进学生对学习内容的了解，科学小报的布置，也可以让学生借助多媒体手段，了解更多的科学知识。【疑难解答

】421.学生在判断不认识的动物种类时，如何精确判断动物的具体种类？在判断动物种类时，我们可以先收集关于这类动物更多的资料，了解他们的繁殖方式、身体结构特点等，可以对照这些特点找到该动物的具体种类，比如有羽毛、有翅膀、卵生的动物

，基本都属于鸟类，而具有胎生、哺乳特点的动物，一般是哺乳类。也有一些特别的种类，比如鸭嘴兽等动物，也需要进一步分析才能得出具体的种类名称。【教学后记】《动物的一生》单元复习【教材简析】本单元的学习主题是《动物的一生》。动物都要经历出生、成长、繁殖、死亡的生命历程。这样的生命过程一代一代循环往复，

使种族得以延续，呈现出动物的生命周期现象。不同的动物出生、繁殖方式和生长发育的过程也不同。本单元的学习有两条线索，第1、3、4、5、6课以蚕为主要研究对象，呈现了蚕的生命周期现象。第2、7、8课是对蚕卵、蚕的繁殖、蚕的一生认识的延伸，引导学生形成对更多动物卵、繁殖和动物一生的认识

，从个别到一般，逐步构建动物生命周期模型，帮助学生认识不同类别的动物。【学情分析】在一年级下册“动物”单元，学生观察过蜗牛、鱼等常见的动物，构建起动物是有生命的、会运动、会进食的概念。本单元学生通过养蚕，观察蚕的生长变化、生命需求、不同时期

蚕的形态结构及与其相适应的生命活动现象，通过总结整理课的梳理，帮助学生从学习蚕的一生延伸到昆虫的一生、更多动物的一生。【学习目标】[科学观念]通过对单元知识的梳理，知道蚕以及其它动物的生命周期现象。[科学思维]运用思维导图、比较分析

等方法，建构动物的生命周期模型。[探究实践]梳理单元科学观念和科学活动，用思维导图、模型展示的方法进行呈现。[态度责任]在知识整理过程中，培养合作意识；在汇报展示中能积极参与交流、讨论和分享。【教学重难点】[重点]梳理本单元每一课的学习内容，整理本

单元科学概念和科学方法。[难点]用思维导图的方法梳理科学知识和概念，并能完整地表达。【教学准备】[教师]多媒体课件。[学生]水笔、A4纸、餐巾纸、超轻黏土、水彩笔。【教学过程】一、回顾单元学习主题，布置任务（

预设5分钟）1.本单元，我们观察记录了蚕的生命周期，并对动物的生命周期有了一定的了解。通过本单元的学习，你有哪些收获？预设：知道蚕卵的颜色、大小、形状等外部形态特征；知道蚕的幼虫分为头、胸、腹三部分，知道蚕的幼虫生长过程中伴随着眠和蜕皮现象；知道蚕的

生长需要适宜的温度、水分、空气和食物；知道不同动物的一生经历的阶段不同，蚕经历卵，幼虫，蛹和成虫四个阶段，鸟类经历卵，幼体，成体三个阶段，哺乳动物经历从幼体到成体的过程；知道动物经历出生—成长—繁殖—死亡的过程学习

制定观察计划，观察记录蚕的生长变化。2.本节课我们来一起将整个单元所学的进行归纳和整理。（板书：单元整理）[设计意图]先请同学自己回顾所学，发现内容很多，再启发学生利用知识梳理的方式，帮助学生建构整体系统知识的建构，明确本

节课的学习任务。二、利用科学归纳的方法梳理知识（预设20分钟）材料准备：教材、水笔、A4纸、超轻黏土、水彩笔、餐巾纸431.你打算怎样整理这一个单元的所学习的科学知识和科学方法呢？我们需要做哪些准备？梳理书本上每一课的科学知识和科学活动；利用思维导图

把科学知识整理成一个整体；按照书本一课一课的整理知识概念；做科学小报；做蚕的一生的模型等。2.讲述：本单元是从两条线索来进行组织的，第1、3、4、5、6课以蚕为主要研究对象，呈现了蚕的生命周期现象。第2、7、8课是对蚕卵、蚕的繁殖、蚕的一生认识的延伸，从而形成对更多动物卵、繁

殖和动物一生的认识。针对教材这样的线索，给你的整理又有哪些启发？从学习内容的主线来进行梳理，在每条主线下面归纳形成系统的科学知识和科学活动，也可以借助制作模型来重现真实的蚕或者其他动物的生命周期。3.出示材料：根据这些材料，请小组商议，选择你们自己喜欢的方式来进行归纳整理。任务要

求：①选择思维导图、模型制作、科学小报的形式呈现。②从科学观念、科学探究版块对内容进行梳理。③梳理完成后，小组讨论、制作知识卡，准备交流。4.学生小组活动，教师巡视指导。[设计意图]任务驱动学生分组回顾课文内容，梳理科学知识

和科学模型并制作知识卡，为交流做准备。三、展示交流梳理资料，回顾单元学习内容（预设13分钟）1.根据学生选择的梳理类别，进行汇报展示。（1）思维导图知识梳理①蚕的一生蚕卵-蚕幼虫-蛹-成虫。②蚕卵蚕卵扁圆形、深褐色、芝麻粒般大小，中间往下凹。蚕卵

孵化需要适宜的温度、湿度和充足的空气。③幼虫幼虫身体分为头、胸、腹三部分。身体有口、眼、足、气门等结构，蚕宝宝要吃桑叶、会排粪便、会呼吸、会运动、会长大。③蚕蛹蚕蛹纺锤形，黄褐色，身体分为头、胸、腹三部分。头部有复眼和触角，

胸部有胸足和翅，腹足尾足消失，腹部有9个体节。④成虫蚕蛾分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角、胸部有两对翅和三对足。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾产卵繁殖后代。（2）生命周期蚕一生经历了出生、成长、繁殖、死亡的生命历程，蚕的一生分为卵、幼虫、蛹、成虫四个主要阶段。蚕卵第10天左右会孵

化出蚁蚕，幼虫期35天左右，蛹期13天左右，成虫期8天左右，合计蚕的一生56天左右。蚕的生长发育需要空气、食物、生活空间以及适宜的温度和湿度。（3）更多动物的生命周期①动物的一生都要经历出生、成长、繁殖、死亡的生命历程。像鸡那样，卵生、身

上长有羽毛和翅膀的动物，属于鸟类；像狗那样，身上长毛、胎生、吃妈妈乳汁长大的动物叫哺乳动物。②不同动物的卵外部形态不同，但内部结构相似。鸡蛋包括卵壳、卵白、卵黄、气室等结构。卵壳具有保护作用，卵白为卵提供水分和营养物质，卵黄为卵孵化提供营养物质，气室为卵孵化提供氧气。卵孵化发育成小

动物。2.模型制作展示利用餐巾纸、轻泥制作蚕幼虫和蛹、蚕蛾的模型结构，进行展示的过程中简单介绍结构特征。[设计意图]通过小组活动，分组整理学科知识和活动，帮助学生形成系统性、结构性的动物生命周期模型的知识，在活动中让学生自己选择归

纳整理方式，让他们更加主动的参与其中。四、课外延伸（预设2分钟）1.对于动物的一生，你还有什么想知道的？442.课后，同学们可以收集更多动物的一生趣事，做成科学小报和大家进行分享。[设计意图]从课堂延伸到课外，激发学

生探索动物的兴趣，培养学生热爱动物、关心动物的意识。【疑难解答】1.学生不会使用思维导图时怎么处理？思维导图是一种将思维形象化的方法。是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线

形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，

每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散

出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接。【教学后记】第三单元太阳、地球和月球1.仰望天空【教材简析】本课作为单元的第1课，学生开始认识太阳和月球。首先是以分享会的形式，让学生谈谈已经知道的关于

太阳和月球的知识，学生将这些知识点整理在太阳和月球的维恩图中。这是一个单元前测，有利于教师了解学生的认知水平。接着通过比较照片的形式，让学生了解太阳和月球的基本特征。学生围绕“太阳比月球大很多，但为什么它们看起来一样大？”这个问题展开探索，让学生像科学

家一样经历利用模拟实验探索宇宙问题的过程，最后学生继续完善维恩图。学生将掌握图片比较、模拟实验两种探索天体的学习方法以及利用维恩图比较事物相同点和不同点的整理知识的方法。通过本课，学生对于太阳和月球的相同点和不同点将会有一个充分的认识。【学情分析】三年级的学生对宇

宙的相关知识十分感兴趣，也很好奇，他们通过书籍、网络等途径，已经对太阳，地球和月球有了一定的了解，例如知道三个天体都是球形的，太阳是十分巨大的，月球本身是不发光的等等。但学生对这些知识仅限于书面知识的获得，

很少通过模拟实验的方式去研究这个问题。【教学目标】[科学观念]通过分享会、图片比较、模拟实验的方式，了解太阳和月球的基本知识，对太阳和月球的基本特征有一定的认识，能列举出两个天体的相同点和不同点。[科学思维]能通过观察对比图片的方式收集加工太阳和月球的信息；能利用维恩图比较两个天体的相同点和不同点

。[探究实践]通过模拟实验探索太阳和月球的大小关系，并解释相应的自然现象。[态度责任]通过收集、整理太阳和月球的相关知识，愿意分享自己的已有认知，对探索宇宙有持续的好奇心和求知欲。45【教学重难点】[重点]知道太阳

和月球相同点和不同点。[难点]学生能利用维恩图、图片比较、模拟实验等方式通过分享、交流、完善来整理知识，比较两个天体的相同点和不同点。【教学准备】[教师]多媒体课件[小组]红黄便签纸各一本，一个圆形纸筒，一个大圆卡片（代表太阳），一个小圆卡片（代表月球）【教学过程】（一）分享会汇总知识——

“关于太阳和月球我们都知道什么？”（10分钟）1.猜谜语，激兴趣教师引导：同学们，我们来猜谜语，看谁猜得又快又准。一个球,圆溜溜,东边升起西边落。夜里人人看不见，白天有它亮堂堂。一个球，圆溜溜，阴晴圆缺时时变，时像圆盘时像眉，夜里有它影相随。2.

揭示课题。教师引导：是太阳和月亮，月亮是我们平时的叫法，就像同学们的小名，在科学课上我们把它叫做月球。你还知道其他天体吗？你是怎么知道的？预设：我还知道地球、土星、牵牛星......我是通过看书和纪录片知道的。讲述：探索宇宙的奥秘是我们人类从古至今

的课题。古时候的人们是如何探索宇宙的，仰望星空，你将会找到答案。（出示课题）3.知识分享，交流汇总。关于太阳和月球，我们知道什么？把你知道的写在便签纸上。（教师提醒学生太阳和月球的知识分别写在红色和黄色便签纸上，一个知识一张便签纸）4.小组内分享我知道

的同学之间的分享也是学习的一种方式，记录好了可以和组员们分享一下。当然我们要乐于分享自己所知道的，也要善于倾听别人分享的知识，及时记录补充在便签纸上。（教师巡视，并引导完成快的同学将便签纸分颜色贴在黑板上。5.班级分享我们知道的请小组代表来分享

你们知道的，下面的同学认真倾听，有补充的积极举手。（如遇新知识，引导学生贴上黑板）设计意图：通过猜谜激发学生的兴趣，引出本课主题太阳和月球的同时，也能对学生的前认知进行检测。借势提问学生获取知识的途径，提醒学生课外积累重要性，也

让学生知道科学探究并非一蹴而就，需要坚持不懈的观察，体会从古至今对宇宙探索的不易。接着组织学生进行知识分享会的活动，意在培养学生对信息收集、汇总的能力。在此环节中，不仅考察了学生的前概念，更是对太阳和月球知识的初步汇总，为下一环节

整理信息做好铺垫。（二）维恩图整理知识——“太阳和月球有什么相同和不同？”（25分钟）1.引导使用维恩图，用关键词记录引导：为了方便比较，我们可以把刚才获得的知识便签进行分类记录在韦恩图中，我们用韦恩图解决过很多问题，我们知道，中间部分是写

相同点，两边记录不同点，我们要学会用关键词来记录。(教师边说边把刚才交流的相同点和不同点用关键词记录)请像老师一样用关键词记录在自己的维恩图上。2.比较图片了解太阳月球更多的基本特征，更新维恩图46刚才

同学们通过分享了解了很多关于太阳和月球的知识，现在请看老师带来的视频和图片，你们又发现了什么？太阳和月球有什么相同和不同之处呢？预设1：太阳自身发光发热，月球反射太阳光，不发光也不产生热；太阳是一颗恒星，会发光发热，月球是地球的卫星，绕着地球转。

（板书恒星卫星）预设2：太阳表面能看到黑子，月球表面有很多环形山。（教师在学生分享交流过程中进行维恩图的补充，也引导同学们及时把新发现更新在维恩图里。3.模拟实验解疑惑（1）引导：我们都知道太阳大，月球小，

为什么我们平常抬头看它们，觉得差不多大小呢？说说你们的想法？（出示太阳和月球的大小比例图）预设：是因为距离不同，距离越远，看起来就越小。太阳和月球谁离我们近，谁离我们远？月球是地球的天然卫星，距离更近，所以看起来和太阳差不多大。怎么来证明我们的想法是正确的呢？请小组讨论一下。（2）老师可

以提供三样材料，你们觉得这三者分别模拟的是什么？(纸筒模拟地球上的观察者，大圆片模拟太阳，小圆片模拟月球。)可以怎么来模拟实验，找到太阳月球看起来大小差不多的原因。（出示纸筒、大小圆片）请小组上来模拟一下。（3）模拟实验温馨提示：1.三者在一条直线上，保持纸筒和小圆片不动，移动大圆片。2.当大圆片

看上去和小圆片大小一样时，请一位同学“跨步”测量一下大小圆片与纸筒间的距离。3.实验之前分好工，合作完成。（4）分享实验心得，出示太阳和月球实际距离，更新维恩图，记录最新获得的知识。设计意图：通过指导

学生维恩图的使用方法，将上环节所汇总的知识进行梳理，初步比较出太阳和月球的相同点和不同点，进而培养学生整理信息的能力。通过图片对比、视频等方式，引导学生从整体到局部各方面观察，进一步了解太阳和月球的基本特征。在此过

程中，围绕“为什么太阳和月球会看起来一样大？”问题展开探究，组织学生利用模拟实验探索真相，使学生明白模拟实验是天体学习的重要方式，也是科学家研究宇宙问题的重要方法，从而学会利用模拟实验进行后续的学习。在此环节中，学生利用维

恩图、对比法、模拟实验对太阳和月球进行了探究，不仅掌握了基本的科学知识，更学会了科学的思维和探究方式，突破了本课的教学重难点，促进了学生的核心素养发展。（三）课堂小结——“你知道了什么？还想知道什么？”（5分钟

）1.研讨：你知道了什么？今天我们通过分享、图片比较、模拟实验，你知道了太阳和月球有哪些相同点和不同点？2.拓展：你还想知道什么？太阳诞生以后，地球和月球也相继诞生，它们紧密地联系在一起，已经有几十亿年了，有太多的未知值得我们去探索。关于太阳和月球，你还想知道什么？（可学生提，也可以教师引导说

：环形山是怎么形成的？月球的阴晴圆缺是怎么回事？太阳光给地球带来哪些影响？影子的变化和阳光有关系吗？通过提问，期望激发兴趣，也能向本单元后面几课进行延伸拓展。请用提问或者打问号的方式记录在这张维恩图上，我们可以用今天学到的图片比较、模拟实验、查找资料等各种方式去探索答案，

并把找到的原因再用关键词记录在维恩图上，这张维恩图就将是我们的这一单元的知识清单。3.作好上第二课的准备，教师提供记录单，指导学生分组观察记录影子一天的变化。具体要求在第二课教学设计的准备部分。设计意图：最后环节，学生利用完成的维恩图进行阐述是对本节课所获知信

息的复盘和回顾，更加深了学生对维恩图使用的印象。本课仅是单元起始课，通过本节课的学习，学生虽然获取了许多关于太阳和月球的信息，但仍产生了许多问题。通过让学生分享自己疑惑的方式，激发学生继续探索的欲望，有效开启了本单元的学习，也培

养了学生科学态度和责任。【疑难解答】471.课前需要让学生进行关于月球、太阳资料的查询吗？可以根据学生的前认知自行决定。建议在上课前进行知识小问答的前侧，根据不同学生的情况相应的布置任务。本身素养较好的学生

可以布置较为深入的探究任务，基础薄弱的学生布置简单的收集任务。2.本课便签纸的使用有何意义？如何使用效果能更好？设计便签纸的意义首先在于培养三年级学生对于科学知识的获取与记录能力。三年级的学生稍显稚嫩，但相对一二年级已具备了一定的词汇量和书写能力，学会用笔记录和积累知识，有利于学生学习习惯的

培养。其次，便签纸小巧便利，可以方便粘贴在黑板、书本、作业本等各个地方，有助于课堂环节完成的同时，也能加深学生的印象。最后，一张便签纸一条科学知识，不同颜色代表不同的知识，更能便于学生梳理，更好的完成和理解韦恩图。【教学后记

】2.阳光下物体的影子【教材简析】本课是《太阳、地球和月球》的第2课。本课设计了一个非常有趣的活动“制作简易日晷”，意在激发学生探索光影的兴趣。在课前，教师要布置前置性实践作业，引导学生以小组为单位，利用一天的时间去观察，测

量并在观察记录纸上画下小短杆的影子变化情况。简易日晷制作完毕后，教师要引导学生分析影子变化和太阳位置变化的关系。本课是一个综合性的活动，涵盖提出问题、观察记录、制作日晷、研讨分享等过程，能充分锻炼学生提出问题、制作图表、观察记录、分析数据、探究研讨和团队合作的能力。

【学情分析】在学习本课之前，绝大部分学生都能根据日常生活经验，知道太阳的位置变化会对地球上物体的影子变化产生影响。但他们的认知通常是片面的、碎片化的，并不能准确地认识到，当太阳的位置发生改变时，阳光下物体影子的长短和方向就会发生有规律的变化。【教学目标

】[科学观念]通过观察和研讨，知道一天中，在太阳光的照射下，知道太阳的位置变化会引起物体影子的变化，影子变化有一定的规律，利用规律可以制作日晷。[科学思维]利用观察记录，分析图表，交流研讨，推测出阳光下物体影子变化的规律。[探究实践]学会制

作简易日晷，并在实地观察中，能用画图的方式，准确记录阳光下物体影子的变化，并结合观察记录，推测阳光下物体影子变化的规律。[态度责任]在观察记录中感受严谨细致、实事求是、持之以恒的科学态度。体会古时候人们利用生活中的现象和自然规律，设计计量时间仪器，从而方便生活的过程。【教学重难点

】[重点]知道一天中，在太阳光的照射下，物体的影子变化有一定的规律。[难点]进行长时间规范地观察记录，在较长时间内，开展多次观察和记录。【教学准备】教师准备：教学课件、学生材料一组。48为学生准备实验材料

：一块A3大小的纸板硬纸板或画板、一张A3大小的影子观察记录纸简易日晷观察记录纸（也可以用作业本中的记录表代替）、两个燕尾夹燕尾夹、一根4厘米长的小短杆、指南针、记号笔、直尺、小组讨论记录单牙签或裁剪过的水笔笔芯、橡皮泥或橡皮、指南针、马克笔或记号笔、直尺等。教师布置前置

性学习任务，要求学生利用上述材料，以4人小组为单位提前记录一天中物体的影子变化，要求一天中至少记录5次，其中上午、下午各2次，中午1次。具体做法可参考教师推送的微课“阳光下物体的影子”（也可自行登录浙江微课网收看http

s://wk.zjer.cn/v-cplay1-35562-155789.htm）。在记录过程中，教师要对学生的记录情况进行时刻关注和引导，及时纠正记录中存在的问题解答学生提出的困惑。【教学过程】一、导入：踩影子（预设3分钟）材料

：“踩影子”的图片1.提问：在阳光下，你怎样才能踩住自己的影子？在一天中的不同时间玩踩影子的游戏，影子的长短和方向会发生改变吗？预设：影子的长短、方向会发生改变2.板书：阳光下物体的影子[设计意图]唤醒学生的生活经验，再现和思考阳光下物体影子的变化。二、实践：自制简易日晷（预

设15分钟）实验材料：硬纸板或画板、简易日晷观察记录纸、燕尾夹、牙签或裁剪过的水笔笔芯、橡皮泥或橡皮、指南针、马克笔或记号笔、直尺1.播放微课，自制简易日影观察装置，2.总结制作步骤：找方向→对方向→立杆子→画影子请学

生说一说制作过程中的注意事项3.带到校园空旷处，请一组学生画出短杆的影子，围观的同学作点评，指出优点和待改进的地方。预设：方向要找准，短杆不能太长，短杆要立放时一定不能倾斜，画影子一定要注明相应的时间等。4.再请一组学生画出短杆的影子，确认学生掌握基本的方法。5.布置任务，利用双

休日完成一天的观察任务。[设计意图]单是一节课的时间无法画出一天中影子的变化规律。教师将这一教学内容分2次完成授课，前一次先确定自制简易日晷的方法，并学会记录阳光下短杆的影子，再让学生在双休日完成一天中阳光下影子的记录，通过比一比，赛一赛，奖一奖，引导学生完成长时观察记录

任务。三、研讨：阳光下物体影子的变化规律（预设15分钟）材料准备：学生的简易日晷观察记录纸1.学生分组汇报：请每个小组学生依次上台汇报，每个小组汇报结束后本组同学可以补充，其他小组如有意见也可以举手补充。教师根据学生汇报有

选择板书：长短、方向。2.汇总发言，小结发现：一天中的影子上午长，中午短，下午长（板书：长→短→长）；影子的方向会像时钟一样顺时针转动，会由西北到北，再到东北，因为学生测量影子不是从日出开始，也不是到日落结束。（板书：西→北→东）。4

.汇总发言，总结发现：影子的长短：“长→短→长”的变化影子的方向：西→北→东[设计意图]当学生制作日晷活动结束后，教师需要精心组织学生的研讨分享活动，因为该活49动花费了学生的很多心血，应该给每个小组充足的时间进行展示。每个小组展示自己制作的日晷，同时讲解自己小组的发现。在学生充分展示、交流的基础

上再结合“简易日晷”这个观察证据，让学生概括研讨的核心问题——“在一天中，阳光下的物体影子变化有什么规律”。学生一般都能够得出结论：“早上和傍晚的影子比较斜，中午的影子最短”，或者“上午影子比较长，然后慢慢变短，过了中午后，影子又慢慢变长”，或者“影子的方向变化会像时钟一样转动”。这个分享过程

，教师要注意让学生结合自己小组的记录情况有理有据地分析，强调培养学生实事求是的精神。四、拓展：认识日晷（预设7分钟）材料准备：日晷模型、日晷简介的视频1.古人的智慧超乎想象，他们早就发现了影子的变化规律，还利用这种变化规律发明制造出了用来计时的工具——日晷，下面请大家通过视频来认识一

下真正的日晷（课件出示日晷介绍视频和照片）。2.比较一下视频和图片中的日晷与我们制作的简易日晷有什么不同之处？预设：图片中的日晷是斜着摆放的，它的晷面是与斜着放的，晷面上面标着12个时辰……3.小结：古人根据阳光下物体影子的变化规律反复验证改进，最终才制成了计时更为准确的日晷。我们也要学习古人不

断探索、不断改进的精神。[设计意图]日晷是中国古人的伟大智慧，日晷的发明大大方便了人们的生活。日晷的计时原理告诉我们，自然规律能够为我们所用，但需要我们耐心地观察、不断发现与创新运用。让学生对比简易日晷与真正日晷的相同点和不同点，让学生明白技术的进步不是一蹴而

就，而是一步一个脚印不断前进的。【疑难解答】怎样利用简易日晷实地测量阳光下物体一天内影子的变化？在校内进行观测，固然便于教师现场指导，但观察记录持续那么长的时间，很难安排，而且还要看当天天公是否作美。放到课后完成，同样要看天气，而且在缺乏教师指导的情况下，学生要把一天的影子变化情况

都记录下来，往往凤毛麟角。于是，很多教师往往通过模拟实验，草草了事，效果只能是差强人意。有鉴于此，教师可将校内现场指导和课外观察记录有机结合起来，先在学校利用一些零散时间布置任务，并充分指导，然后在课外以比赛的形式开展观察和记录，通过比一比

，赛一赛，奖一奖，帮助学生克服畏难情绪，防止学生半途而废。最后，教师精心组织一场研讨会，让学生展示作品，分享发现，在充分展示和交流的基础上，再让学生概括归纳研讨的核心问题——“在一天中，阳光下的物体影子变化有什

么规律”，此时也就水到渠成了。【教学后记】3.影子的秘密【教材简析】《影子的秘密》是三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》的第三课。通过前两节课的学习学生已经知道了阳光下物体的影子在一天中的变化规律，对影子的变化产生了浓厚的兴趣，在本

课中学生将继续深入探索影子的秘密。本课主要分为三部分，第一部分通过观看图片回顾阳光下物体影子在一天中的变化规律，聚焦问题“影子的变化是怎么产生的？”从而引出课题。第二部分，通过产生影子，让影子发生变化，手影游戏三个活动，激发学生的探究兴趣，理解影子产生的三个条件和影响影子变化的

因素。同时让学生经历通过实验探究问题的过程，将课本知识学以致用，模仿或者创作出自己喜欢的手影。让学生知道影子的变化和太阳位置的变化是有联系的。第三部分，观看天然遮挡物——云的50各种形状，感受云朵带来的影子变化和大自然的魅力。【学情分析】三年级学生对影子非常熟悉。绝大部分学生在日常生活中

有过与影子相关的经历，如上节课制作简易日晷的活动，还有小时候的踩影子游戏和手影游戏等。三年级学生对于影子的形成以及变化过程也有初步的认识，但是他们并没有系统地梳理和学习过影子背后的“秘密”——形成和变化的条件。【教学目标】[科学观念]通过光和影实验，能解释影子形成的原因，认识到光源和遮挡物的

变化会导致影子长短、大小和方向的变化。[科学思维]利用观察记录，分析，交流研讨，归纳概括出产生影子的条件和影响影子变化的规律。[探究实践]能在教师的指导下，完成光和影的实验，得出实验结论，并能根据实验结论，去创造更多有趣的手影戏。[态度责任]在实验中能分工合作，乐于参与，具有探索“影子的

秘密”的兴趣。【教学重难点】[重点]通过实验能总结影子形成和变化的条件。[难点]通过实验，理解影子产生的三个条件和影响影子变化的因素。【教学准备】[教师]1.多媒体课件；2.手电筒、木圆柱、白纸。[学生]1.手电筒、木圆柱、

白纸；2.学生活动手册。【教学过程】二、复习导入，提出新问题（3分钟）材料准备：多媒体PPT1.引导：上节课我们观察记录了一天中阳光下物体影子，发现这些影子发生了什么变化？出示PPT回顾：上午影子由长到短；中午影子最短；下午影子由短到长；方向影子自西到北再到东，顺时针旋

转。2.提问：阳光下影子的变化是怎样产生的呢？3.今天我们就一起来研究影子的秘密，出示PPT,板书：影子的秘密。[设计意图]回顾阳光下物体影子的变化，激发学生继续探究影子的兴趣。二、探索影子变化的秘密材料准备：多媒体PPT、手电筒、木圆块、白纸（一）产生影子（预设10分钟）1.为了解决这个问题，

首先需要知道产生影子需要什么条件呢？如果我们想把影子搬到教室里，你打算如何做？2.老师今天给每个小组都准备了材料，展示材料：手电筒、木圆柱、纸，你能让他们产生影子吗？这些材料分别模拟了什么？这些材料在影子产生

中起了什么作用？预设：手电筒模拟的是太阳，发出光；木圆柱相当于人，挡住光；白纸模拟的是大地，接收影子。3.学生实验，实验前温馨提示：利用所提供的材料来产生影子。在产生影子的过程中不要把手电筒对准眼睛。不要玩手电筒。实验完成把材料马上整理好并且坐端正。4.交流：各小组都产生了

影子，那产生影子需要哪些条件？出示PPT,产生影子的条件需要光源、阻挡物、屏。5.小结：出示PPT，影子是这样产生的：光源发出光，光照射到屏上。中间的遮挡物挡住了一部分的光，这时光照不到的地方就是暗的，就形成

了影子。[设计意图]在模拟实验前，通过学生思考不同材料分别模拟什么以及它们对影子的产生起来什么作用，以及怎么使用手电筒和木圆柱来做模拟实验，能帮助学生明白模拟的原理、对象和过程，这样才能真正地解释探索的问题。同时，可以充分发挥学生的主观能动性。（二）让影子发生变化（预设15分钟

）511.讲述：通过上节课的学习，我们知道了不同时间阳光下物体影子的长短、方向是不同的。（出示PPT）2.提问：在课堂上，我们如何利用手电筒和木圆柱来做研究，看看能否让木圆柱的影子也产生这样的变化？让学生边说边演示，教师可以适当的提示联系上节课中阳光下物体影子的变化规

律。3.学生实验。教师实验前提示：将白纸放在桌子上。小组讨论，先思考改变木圆柱影子的方法，再动手实验。尽量寻找多种方式改变木圆柱的影子，每改变一次用画图的方式将方法记录下来并画上影子。（出示PPT，演示：用箭头表示手电筒并画出影子的样子。实验完成把材料马上整理好。4.交流汇报：你是怎么改变影子

的？影子的什么发生了变化？让学生根据记录单交流。教师分别根据学生的汇报进行小结：①改变光源的照射角度能改变影子的方向，照射角度越倾斜，影子越长。总是在背光处。②改变木圆柱的摆放方式能改变影子的形状。影子的形状与木圆柱被照射面的形状有关。③当光源离木圆柱近时，影子大；

当光源离木圆柱远时，影子小。（出示PPT，板书）[设计意图]实验前的分析以及对已有知识、已有经验的运用能提高学生的学生思维能力，为接下来的实验做好铺垫。同时老师在实验前演示影子和光源现象的记录也能很好地解决学生在记录时

出现有的不会记录，有的认真记录，但记录的毫无章法的问题。（三）手影游戏（预设5分钟）1.同学们，我们可以通过不同方法来改变物体的影子，影子还可以发生神奇的变化，下面我们一起来观看一段影子舞。（出示PPT，观看影子变大变小游戏。2.提问：在刚才的视频中，影子的什么

发生了变化？是什么导致的呢？预设：影子的大小发生了变化，是光源和遮挡物之间的距离不同导致的。3.我们就一起来玩玩手影游戏，出示游戏规则：小组合作利用教室里的地面、桌子或者墙壁等作为屏创造手影。在做手影游戏时要保持安静，比一比哪个小

组做出的手影变化最多。4.学生上台演示创作手影。[设计意图]让学生学以致用，他们会调整光源照射角度、手（阻挡物）的形状，以及寻找不同的呈现平面（屏），在整个活动中，可以充分激发学生的想象力，更加促进学生对影子变化规律的理解。三、影子与太阳的关系（预设5分钟）材料准备：多媒体PPT、木圆柱、手

电筒1.提问：结合刚才的模拟实验，解释太阳的位置与影子的变化有什么关系吗？2.学生上台利用木圆柱和手电筒来解释太阳位置变化与影子的关系。出示PTT，预设：太阳升高，影子变短；太阳降低，影子边长。[设计意图]学生利用手电筒和木圆柱模拟

太阳位置运行及影子的变化，并与上节课的影子变化图进行比较，从而使孩子更容易理解太阳位置与影子的变化关系。四、拓展（预设2分钟）材料准备：多媒体PPT1.讲述：在生活中我们仰望天空，天空中会有各种各样的云朵，有些像船，像老虎，像桌子

，它们是天然的遮光物。它变化多端，有薄有厚、有高有低、有黑有白，它的变化会直接影响我们的生活。2.思考：它的变化为什么会影响我们的生活？[设计意图]鼓励学生在课后到室外学习观察，感受云的薄厚、高低、颜色会不会给影子带来的变化，同

时提倡学生发现生活中与本课内容相关的知识，学以致用。【疑难解答】运用控制变量法完成影子变化的实验中，对学生操作要求过高，怎么办？本活动渗透了对比实验的要求，但建议老师不需要刻意的强调控制变量法，通过以后的学习，逐步让学生掌握控制变量法这种科学研究方法。本节课只要让学生明白活动中只改

变其中一个条件就行。524.月相变化的规律【教材简析】本课是教科版三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》第4课。在第2课和第3课中，通过对影子变化的研究，探索了太阳的特征以及对地球的影响，并明确了月球和太阳一个很大不同点就是月球有月相变化，而太阳没有。本课通过围绕月相卡片，进行观察、

排序、装订成册等活动，使得学生对月相变化规律有一个初步的认识。本课不要求学生掌握月相变化的原理，只需要学生认识到在一月之中，月相有一个不断变化的，从缺到圆，再到缺的过程。拓展环节，鼓励学生在课外尝试去寻找“亮星”，观察月球和它周围的“亮星”的位置有何不同。【学情分析

】学生从小就有观察月亮的经历，例如中秋节与家人赏月等。他们已经注意到月相会变化，有时候圆，有时候是像小船一样的弧形，而且他们也对月相的变化存在一定的好奇心。他们在二年级的科学课中对于月相还有过长时间观察和记录，但是他们

很难将月相变化与日期进行对应。他们更多关注的是一天，或者某个时间的月相，而对月相在一个月之中的连续变化，以及月相变化的规律知之甚少。【教学目标】[科学观念]通过观察月相图片，给月相图片进行排序等活动，发现一个月内月相是有规律变化的

，上半个月由缺到圆，下半个月由圆到缺。[科学思维]用观察、对比、分析、综合的方法，发现一个月内月相是有规律变化的。[探究实践]能结合自己平时观察月相的经验，对月相图片的信息进行正确的处理，做出月相图片的初步排序。[态度责任]积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己

的认识；对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。【教学重难点】[重点]通过对月相图片进行观察、排序、装订成册等活动，使学生对一个月内月相变化规律有一个初步的认识。[难点]根据一个月内，月相变化的顺序给月

相图片排序。【教学准备】[教师]多媒体课件、七张月相图片（大尺寸，可磁吸）。[学生]月相变化图片（每组一份）、订书机或燕尾夹（每组一份）。【教学过程】一、古诗词中的月相变化（预设3分钟）欣赏诗词《水调歌

头·明月几时有》，提示学生思考：诗词中的“月有阴晴圆缺”这种现象，生活中有观察过吗？从而引出月相的概念。（板书：月相）[设计意图]通过学生非常熟悉的一首诗词入手来引入“月相”。同时，也让学生明白古人早已观察到

月相变化这一自然现象，并用艺术化的手法去描述这一现象，学生能在这个过程中领略到科学与文学交融的美。也有利于培养学生对月相变化探索的欲望。二、了解月相及其变化（预设32分钟）（一）我们观察过的月相（预设3分钟）1.教师提问：“你观察过月相吗？你观察到的

月相是怎么样的呢？”。让学生回忆自己曾经观察过的月相，并在班级内分享。2.通过分享，学生发现：月相不是固定不变的，月相会发生变化。（板书：变化）（二）了解更多的月相（预设3分钟）材料准备：月相图片每组一套楷体，不用小括号1.给每个小组准备一套月相图片，在观察之前，教师布置观察任务：哪些是你曾经观

察到的？哪些是你没有观察到的？2.在交流中，教师可以适当提问：“你是在什么时间观察到这个月相的呢？”这个提问有助53于学生把月相和对应的时间形成一定的链接。（三）月相小挑战1（预设12分钟）材料准备：月相图片每组一套、七张月相图片（大尺寸，可磁吸）1.教师课件出示

满月的月相，提问：“我们一般在什么时候能看到这样的月相呢？”2.在学生回答出农历十五之后，教师出示残月和新月的月相图片，让学生分辨哪一个是月初的月相（学生对月初的月相到底是亮面朝“左”还是亮面朝“右”，非常容易搞混。然后，教师追问农历初一到农历十五之间的

月相是怎样的呢？农历十五到下个月的初一，月相又是怎样的呢？启发学生的思维冲突。3.小组活动：七张月相排序教师分发每个小组一套月相图片（七张），每个小组按照一个月内的时间先后顺序，将月相图片进行排序，具体的排序方法不做要

求。结束后分享小组的月相排序。思考：班级内小组排序，有什么相同和不同的地方呢？师生小结排序的方法：我们可以先确定哪些月相先出现，哪些月相在中间，哪些月相在最后，然后再排序，这样排起来就方便多了。4.观看月相变化视频后

，修正小组的月相图片排序结果，并请一个小组同学上台，将教师准备好的七张月相图片（大尺寸，可以磁吸在黑板上），按顺序在黑板上粘贴。（四）月相小挑战2：给更多的月相排序（预设6分钟）材料准备：更多的月相图片每组一套1.教师为每个小组准备一个月内更多的月相图

片，学生根据已经排序好的七张月相图片，将其余的月相图片，放在合适的位置。（小组排序完成后，可以小组间进行互相观看、交流排序的结果，并做出一定的进行修正。2.分享我们的成果：教师将小组排序拍照上传，PPT展示分享。（五）月相小

挑战3：分辨真实的月相（预设3分钟）教师在ppt上出示一张月食图片、一张月相图片，让学生思考挑战哪个是真实的月相。（当月相大小超过月面一半后，月相的弧度是外凸的还是内凹的，学生很容易弄错，因此本环节有一定的难度，如果学生难以分辨，可以把之前的月相变化视频给学生再次观察，

以作辅助。（六）月相图片速翻，找规律（预设5分钟）材料准备：订书机或者燕尾夹（每组一份）1.每个小组将一个月的月相图片按顺序装订在一起，快速地翻动，可以看到月相在一个月内地连续变化。教师提出：在翻动的过程中，找

一找月相变化的规律。（小组内小交流，全班交流）2.课件展示一个月内的月相图片，教师提问：月初到月中，月相变化有什么规律？月中到月末又有什么规律？（板书：规律）3.师生小结：月初到月中，月相由缺变圆，月中到月末，月相由圆变缺。（板书）。如果，学生能观察出月相亮面的朝向也有规律的话，教师可以加以鼓

励和引导其继续探索。[设计意图]月相变化的排序对于三年级的学生来说有一定的难度。如果，直接将一个月的月相同时呈现，大部分学生可能都无法完成。因此，先呈现一个月中比较典型的七个时间段的月相图片进行排序，然后小组讨论、组间讨论，产生思维的冲突。最后

通过月相变化视频的观看，再对月相图片的排序做出一定的调整。经过上面这个活动，学生对于月相与月相出现的相应时间有了一定的认知，此时再呈现更多的月相图片让学生进行排序，会降低学生操作的难度，更有利于更多学生深度参与到课堂活动中，也有利于保护学生后续对

于月相变化的探究欲。三、梳理总结，研讨拓展（5分钟）1.教师再次回归到诗词《水调歌头·明月几时有》，引出：从古至今人类从未停止过对月球的探索。学生小结本课的相关内容。2.教师出示明月和亮星的图片，提问：观月时，我们可能

会看到天空中有一些明亮的星星（亮星）。我国古人十分智慧地用亮星来观察和描述月球在天空中的运动变化。你也可以试试，在不同时间，观察月球和它周围的亮星位置有何不同。[设计意图]通过课后观察月球与亮星的活动，可以激发学生继续探索月球、星空的兴趣，对后续天文方面的学习大有裨益。54【疑难解答】三年级的学

生对于月相出现的先后顺序很难有清楚的认知，因此课堂活动中的月相图片排序，实际操作起来会非常困难，怎么办？虽然，教参上对于学生连续一个月的观察月相的活动不做要求，但是，为了让学生对本课能有更好的掌握，可以建议学生事先设计好一个简易的月相观察记录表（只记录当天的

月相，不要求连续观察一个月），在能观察到月相的晚上，将看到的月相画下来。然后，在班级的墙面上专门设置一个“展示我们的月相”这样一个专栏。让学生把他们画下来的月相，写上观测时间，贴在这个专栏里。这样就能收集到更多时间的月相，也会鼓励更多的孩子加入到观察月相的活动中来，同时也

能增加学生观察月相的兴趣。这样的安排，虽然不能让每个学生都完整地观察记录一个月的月相，但是降低要求的同时也会大大降低实际操作的难度，而且，学生也能对月相变化有一定的认知。【教学后记】5.月球——地球的卫星【教材简析】经过前面4课的学习以及日常积累，学生已经对月球有了比较多的

认识，包括月球的月相变化规律、月球的形状、月球与太阳的相同点和不同点等。但月球还有很多得学生探索交流的地方，例如月球的背面、月球环形山的形成等。本课内容分为三部分，第一部分对比观察月球的正面和背面的照片，通过照片来近

距离的了解月球。第二部分是查找资料，建立月球小档案，通过查找资料的方式来获得更多的月球信息。第三部分，通过模拟实验来了解月球，模拟制造环形山，本课综合应用了三种探究方式来丰富学生对月球的认识，图片学习和模拟实验是学习天文

的重要方式，学生在前面几课已经有了较好的体验和尝试，本课将涉及查找课外资料这种学习方式，鼓励学生自主学习，进行信息的提取归纳总结，而这种学习方式将拓展学生的课外学习能力。【学情分析】通过前面几节课的学习，学生已经知道了一些关于月

球的知识，对月球也有了一定的了解。但是学生心中仍然存在着许多疑问“月球上能不能住人？有没有外星人生活在月球上？月球上的坑坑洼洼又是些什么？”本课中，学生将学习关于月球的更多“秘密”。【教学目标】[科学观念]通过观察月球、资料阅读和交流，知道月球的表面有很多环形山等

特点，月球是地球的唯一天然卫星。[科学思维]用比较的方法，区别月球正面和背面的特点，培养学生寻找、归纳关键信息的能力。[探究实践]能在教师的指导下学会查找资料、整理信息，并简单描述月球的特征。在模拟实验中，能用图画来描述和记

录环形山的特点。[态度责任]积极搜索、整理信息资料，能接纳别人的观点，乐于与同学分享，能持续保持探索月球秘密的好奇心和兴趣。【教学重难点】[重点]让学生通过比较照片、查找资料和模拟实验三种方式，更加深入的了解

月球。[难点]利用模拟实验来制造环形山，了解月球表面环形山的成因。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.月球正面和背面照片。[学生]1.月球表面的图片资料；2.镊子、水槽、大小不一的球、沙子或者面粉等。【教学过程】一、激发兴趣聚焦问题（预设5分钟）55材料准备：课件

1.出示一张月球照片2.教师引导：月球是地球的唯一天然卫星，几十亿年来一直陪伴着地球。通过前面几节课的学习我们知道了一些月球的特点，那么月球到底是一个怎样的星球？月球上还有什么秘密呢？3.揭示课题：我们继续来探

索月球的秘密。（板书：月球-地球的卫星）4.小组分享知道的月球信息。[设计意图]通过出示月球照片，吸引学生眼球，并以谈话的方式导入本课，使课堂气氛轻松、活跃。接着问月球还有什么秘密？激发学生对科学的学习兴趣。最后组织学生小组分享他们知道的关于月球的“秘密”。二、探索月球的特

征（预设20分钟）材料准备：每组一盆沙或面粉、大小不同的球、镊子任务一：观察月球1.过渡：宇宙的天体离我们非常遥远，无法直接观察。科学家和我们一样，在探索宇宙时，借助各种天文设备所拍的照片来开展研究。2.呈现照片。课件展示月球表面照片，学生分

组观察和讨论月球的表面有哪些特征。3.提问：对比月球的正面和背面，你又观察到了什么？4.小结：月球它是个球体，它的正面和背面都有环形山，但是分布不均匀。都有月海，只不过多少不一样，正面的月海多一些，背面的则要少一些

。任务二：阅读并整理“月球小档案”1.讲述：我们通过观察月球的正面和背面图片，近距离的看到了月球表面的特征，月球还有哪些秘密呢？2.出示课前收集的月球资料。仔细阅读，小组讨论，将自己感兴趣的月球信息整理成月球小档案，来进行展示

交流。3.交流研讨：月球小档案能让阅读的人迅速了解月球的基本特征与信息，你们的月球小档案与别组的同学一样吗？欢迎你来补充交流。4.小结：同学们整理的月球小档案很详细，包含了月球的年龄、大小、与地球距离等基本信息。观看介绍月

球基本情况的视频，进一步了解月球的基本特征，及时地把观察结果补充在月球小档案上。任务三：模拟制造环形山1.用课件展示月球背面的图片，提醒学生仔细观察这些圆形的凹坑。2.教师引导：地球上有很多山脉，月球上我们也看到了许多环形山，这些环形山是如何形成的呢？学生提出猜想。预设：可能是月

球上没有大气层，可能是月球火山喷发形成，可能是陨石撞击形成......3.教师引导：陨石撞击说是目前公认的形成环形山的原因，如何验证呢？出示材料：请同学们观察这些材料，我们如何来模拟环形山的形成？这些材料分别模拟了哪些物体？实验步骤：（1)把细沙或面粉平铺在水槽里

；（2)用大小不同的球撞击沙盘；（3)试着撞击出大小重叠的“环形山”；4.分组实验：把模拟实验中撞击出来的“环形山”画在记录单上。5.实验交流：理解“撞击”是形成环形山的原因。并完善月球小档案。[设计意图]在探索的环节，设计了观察对比照片、查找资料、模拟实验等活动丰富学生对月球的

认识。其中查找资料环节有阅读文字资料和观看视频资料两部分，培养学生寻找、归纳关键信息的能力，进一步提升学生的科学素养。模拟实验环节，让学生进一步认识月球的环形山，帮助学生理解环形山是由于陨石撞击形成的。三、拓展（预设5分钟）材料准备：课件1.播放月球对地球的影响视频。562.小结：月球对地球的影

响有很多方面，一个很容易观察到的现象是潮汐。月球对地球的引力可以使地球上的海平面升高或者下降，形成有规律的涨潮和退潮。3.通过观看视频进一步完善月球小档案。[设计意图]月球是地球的唯一卫星，除了月相变化规律之外，对地

球还有很多方面的影响，比如潮汐，比如气候等等，老师可以适当的拓展。激发学生在课后积极探索更多的月球秘密的兴趣，鼓励学生在课外继续探究。四、总结（预设5分钟）材料准备：课件1.提问：通过本节课的学习，你对月球特征

又有了哪些新的认识。将维恩图补充完整。2.思考：根据我们查找的月球资料，月球适合人类居住吗？3.提问：你对月球还有新的探索问题吗？[设计意图]第一个问题是对前面探索环节的巩固，与本单元第一课中的维恩图联系到一起，巧

妙的设计，让学生将学过的知识系统得整合在一起。第二个问题则是对这节课学习情况的一个检验，也是对这节课知识的一个总结。也让学生知道月球的知识不仅仅停留在我们这节课的探索。【疑难解答】1.查找月球资料这一板块，学生搜集的资料太过空泛，吸引力不强，用什么方

法调动学生的积极性，让本课教学更充实，更富有激情？建议先在前一节课设计几个问题交给学生，学生以小组为单位有目的的先行探索和搜集资料，在课堂上，让学生变得有话可说，言之有物，对月球的了解也更加的全面，在制作月球小档案卡

的时候，也不会因没有内容而无从下手。2.三年级的学生模拟实验只停留在表面怎么办？对于模拟实验，一定要充分引导，留足探究时间。实验前，教师要对实验的各个提问环节进行精心的设计，在授课的过程中充分引导，让学生真正参与到整个实验过程中来，做好前面的铺垫，后续的实验操作也留足时间给他们，

最后说发现时，才会一个个争先恐后，精彩回答。【教学后记】6.地球的形状【教材简析】本课是三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》的第六课。通过前面5节课的学习，学生了解了太阳和月球的基本特征，为理解月食现象做了铺垫。本课

的主要教学任务是引导学生感知人类探索地球形状的历史过程，通过情景设置聚焦人类是如何认识地球形状的，然后以时间的先后顺序呈现不同时代的探索结果。在活动范围小的古代，人们看见天空圆形的弧度和大地一眼望不到边的现象猜测“天圆地方”。随着科技的发展，人类活

动范围的扩大，人们观察到驶来的船先看见船帆后看见船身的现象和月食现象，质疑“天圆地方”说，提出地球是球形的观点。1519年，麦哲伦环球航行用实践证明了地球是球体。科技发达的现代，人们能够直接呈现地球是球形的

事实。地球形状的探索过程是一个不断修正认识的过程，学生感知历史发展的过程也是一个不断猜想、质疑和验证的过程。教学中呈现远处驶来的帆船现象和月食现象，引导学生猜想地球的形状，并且通过模拟、观察这两个现象辨析出地球的形状是球形的猜测是合理的是本课的教学重难点。【学情分析】在

高科技的现代社会中地球的形状是球形的是一个常识认知，三年级的学生都知道，但是，学生并不了解人类探索地球形状的历史过程。因此，了解这段历史，并在感知的过程中让学生经57历猜测、质疑和验证是这节课的主要教学任务。在模拟并观察月食现象时，很多学生对于月食现

象和月食成因所知甚少，因此，在模拟实验之前要让学生充分了解月食现象，进而降低这部分学习的难度。【教学目标】[科学观念]通过模拟古人观察远处驶来的帆船现象和月食现象，辨析出地球的形状是球形的猜测是合理的；通过麦哲伦环球航海的实践证据和卫星等高端技术获得的证据阐明地球的形状是

球形的。[科学思维]用模拟、对比、观察、推理、归纳的方法辨析出地球的形状是球形的猜测是合理的；运用呈现直观证据的方法阐明地球的形状是球形的。[探究实践]在感知漫长而艰辛的探索地球形状的过程中，能设计模拟实验再现现象、能观察记录现象，能对比、归纳、总结得出地球的形

状是球形的猜测是合理的。[态度责任]感受人类在认识自然规律时需要不断的探索和孜孜不倦的努力，感知科学认知的发展与生产力的发展、科技的发展息息相关；在模拟实验中，养成乐于交流、善于分析总结的习惯。【教学重难点】[重点]模拟并观察远处驶来的帆船现象和月食现象，推理出地球的形状是球形的猜测是合

理的。[难点]模拟并观察月食现象，推理出地球的形状是球形的猜测是合理的。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]每组提供带帆的船模、手电筒、乒乓球、地球仪、方形积木。【教学过程】一、开门见山、直接引课（预设2分钟）1.讲述：

在浩瀚的宇宙有一颗美丽的蓝色星球，这就是地球。提问：地球是什么形状的？你是通过哪些途径知道的？2.小结：地球是球形的，这是大家都已经确定的一个事实。3.揭示探究主题：地球是什么形状的这个问题曾经困扰人类几千年。今天，我们就沿着人类的足迹一起体会漫长而艰辛的探

索过程。（板书：地球的形状）[设计意图]三年级的学生已经有地球是球形的原认知了，因此采用单刀直入，开门见山的方式可以将更多的课堂时间留给探索环节，提高了课堂时间分配的合理性。特别强调地球的形状是个困扰人类几千年的问题，是为了引发学生的认知冲突：为什么简单的我都知道的问题，人类要探索

的如此艰辛，从而引发学生的好奇心和探究欲。二、不断猜想、寻找依据（预设25分钟）（一）古代的传说材料准备：课件1.讲述“古印度关于地球形状的观点：蛇代表海洋，驮着海龟，海龟驮着四头大象，大象的背上就是大地，大象只要一动，大地就地震了。提问：你觉得古印度人的这种观点有事实依据吗？为什么？2.

小结：极具神话色彩的凭空想象，在科学上不能作为猜测。科学上提出的猜测一定要有事实依据。（板书：凭空想象、猜测、证据）3.讲述中国古人关于地球形状的观点：天圆地方。（板书：天圆地方）提问：你觉得中国古人的这种观点有

事实依据吗？如果有，那么它的依据是什么？（板书：天圆地方现象）4.PPT呈现天空圆形的弧度和大地一眼望不到边的现象。小结：观察是古人认识世界的一种方法。观察到的现象可以作为猜想的依据，有依据的猜想才是科学的猜测。5讲述：

是所有的古人都认同天圆地方的猜想吗？当然不是！有史记载，曾子曾经问他的师傅孔子：天是圆的，地是方的，但是我怎么没有看见大地的四个角？很多古人都像曾子一样充满求知欲，能不断的观察和猜测，思考和探究地球的形状。（二）猜想—地球是

球形的581.验证猜想一：模拟并观察远处驶来的帆船现象材料准备：课件，地球仪，带桅杆的船模（1）PPT呈现海边人们观察到的现象——远方驶来的船，总是先看到帆顶，再看到船身；出港的船只总是船身先消失，然后帆

顶才消失。提问：你看到什么现象？这个现象与天圆地方说的冲突在哪里？依据这个现象，你觉得人们会如何猜测地球的形状？（板书：球形）（2）呈现实验材料。提问：怎样用模拟实验的方法验证地球是球形的猜想比地球是方形的猜想更合理。实物模拟的对象是什么？实验中应该注意哪些事项？哪些

现象可以作为地球是球形的猜想更合理的依据？（预设注意事项：①视线保持水平，船在球上航行时，视线要与求顶端保持水平，船在桌面上航行时，视线要与桌面保持水平。②注意开船速度，重点观察山顶和船身的变化）（3）小组活动，合作实验，得出结论。（板

书：船帆）2.验证猜想二：模拟并观察月食材料准备：课件，乒乓球，方形积木，手电筒（1）以视频的形式呈现月食现象。提问：月球本身不会发光。我们之所以看到月球，是因为有太阳光照射到月球上。月食的时候地球挡住了太阳光，在月面上形成了地球的影子，地球影子的形状是有弧度的，什么样形状的地球才能产生圆弧形

的影子？（2）呈现实验材料。提问：怎样用模拟实验的方法验证地球是球形的猜想比地球是方形的猜想更合理？实物模拟的对象是什么？实验应该怎么做？观察到的哪些现象可以作为地球是球形的猜想更合理的依据？（3）小组活动，合作实验，得出结论（板书：月食）[设计意图]以古印度人的观点作为切入点，让学生感叹在

科技落后的古代人类的有些想法是天马行空的，同时以此为例让学生意识到有事实依据的猜测才合理、科学。之后，围绕着是否有事实依据去判断各种猜测的合理性，同时用模拟对比实验的科学方法比较哪种猜测更接近事实。在体

验探索的过程中，培养学生合理的猜测意识、寻找证据的意识以及质疑的科学精神。三、实践求证、呈现事实（预设5分钟）材料准备：地球仪，轮船模型1.讲述：地球是球形的观点很多人无法接受，他们无法想象：如果地球是球形的，生活在地球上另一端的人，怎么能在地球上生活而且还不会掉下去？人类

不断探索，不断假设：如果地球是球形的，那么沿着一个方向走，绕着地球一周就能回到原点。实践出真知，勇敢的人们开始尝试，麦哲伦就是这样的勇士。2.呈现实验材料，模拟环球航行。（板书：麦哲伦航行）3.提问：作为现代人，你能呈现哪些

直观的事实证据证明地球是球形的？4.出示图片进行小结。（板书：事实、球形）[设计意图]从猜测到实践是一个质的飞跃。说明在意识形态上有人已经确信了地球是球形的，同时科学技术和生产力的发展已经能支撑环球之旅。随着科技的进一步发展，人类有能力离开地球之后才有了地球是球形的直观

证据。在这过程中，让学生体验科学的发展与生产力的发展和技术的发展息息相关。四、梳理总结、延续探究（预设8分钟）1.提问：如果让你向低年级同学或长辈推广地球是球体的观点，你打算怎么他们说明这个事实？请将我们探究过的证据进行整理，形成自

己的理论体系。2.总结：人类对地球形状的探索过程是漫长而又艰辛的。事实上，根据现代科学研究的资料，我们的地球还在不断地慢慢地活动和变化。未来地球会是什么形状呢？需要在座的同学不断地进行探索。[设计意图]科学的本质是科学实证，探索地球形状的过程是一个证实的过程，也是一个证

伪的过程。通过梳理总结环节不仅巩固了本课的知识，而且也培养了学生的证据意识和表达能力。最后的延伸探索让学生领悟运动与变化是绝对的，真理是相对，随着事物的不断变化，人类的认知也在不断地变化和发展，探索无止境。59【疑难解答】三年级的学生不能很好的区分圆形和球形这两个名词，习惯把地球的形状描述

成圆形，怎么办？我们把不同的形状呈现在学生面前，让学生选择地球的形状更像哪个？所有的学生都能选出球形。说明学生知道地球是球形，只是还不习惯用球形这个词语去描述。在教学中需要我们适当的纠正和引导。在人类没有亲眼看见地球是球形之前，远处驶来的帆船现象、月食现象等用地球是圆形的、球形等

有弧度的形状都是可以解释的。所以在教学中，我们更多的引导学生模拟、观察、对比归纳出地球是球形的猜想更合理即可。如果学生能质疑说圆形、环形也能解释呈现的现象，我们要肯定他们的质疑精神。【教学后记】7.地球——水的星球【教材简析】本课是教科版三年级下册第

三单元《太阳、地球和月球》第7课。通过前面6节课的学习，学生对太阳、月亮有了更多的认知。本节课要用科学方法去了解地球与太阳、月球的其中一个不同之处--地球有非常丰富的液态水这也是地球的最大特征之一。本课首先通过观察地球仪，让学生发

现地球上的水域多种多样并且感受到水域面积的辽阔，从定性的角度直接观察到地球上有丰富的液态水。再通过观察世界地图，借助数学上数格子的方法，让学生用量化的方式分析比较地球上海洋和陆地的面积，感受地球是一个海洋多陆地少的星球。最后引导学生思考地球上丰富的液态水与生命之间的联系，激发学生对水资源的

保护意识。【学情分析】对于这个年龄段的学生，已经知道地球上有水、有生命、有空气等，这是不同于太阳、月球的独特之处，对于地球“蓝色星球”的称谓也有所耳闻。但是学生对于地球上的水域并没有深入的了解，对地球上水资源的分布认识还不到位，也还没有意识到水资源对于一个星球的重要意义。这些正是本课时要完成的目标

。【教学目标】[科学观念]通过观察地球仪，感受地球的地貌特征，了解地球表面有海洋、河流、湖泊等水体类型。知道地球表面的海洋面积远大于陆地面积，地球是一个液态水十分丰富的星球。[科学思维]用猜测、观察、对比的方法收集信息，证明地球是一个水的星球。[探究实践]使用不同的

方法收集证据，学会以量化方法观察比较海洋和陆地的面积。[态度责任]在地球和太阳、月球的对比中，知道水资源对于生命的意义，有保护水资源的意识，对大自然有敬畏之心。【教学重难点】[重点]1.通过观察地球仪和

世界地图，整理记录陆地和海洋的相关信息。2.了解地球的水域种类，定性定量地感受“地球是一个有丰富液态水的星球”，理解水资源的重要性。[难点]通过数格子的方法量化比较地球上陆地和海洋的面积。【教学准备】[

教师]1.课件；2.大号地球仪。[学生]1.每组提供：地球仪、透明卡纸、世界地图、记号笔；2.观察记录单。【教学过程】一、问题导入：地球有什么特点？（预设5分钟）1.出示维恩图，回顾第一节课学习过的太阳、月球特征，引发思考：地球

和它们相比，有哪60些独特的地方呢？（板书：地球）2.在太空看地球：出示太空中看到的地球、太阳、月球图片，太空中看到的地球大部分是什么颜色的？3.教师小结：地球又被称为“蓝色星球”，是地球的什么特点使得它被称为“蓝色星球”呢？今天就让我们一起进行研究。[设计意图]通过前几节

课的学习，学生对于太阳、月球有了一定的认识。当抛出地球与它们相比，有什么独特之处这个问题时，大部分孩子已经能通过生活经验及已有的知识储备来进行合理猜测。本环节让学生回顾所学，进行对比，并且明确学习目标。二、地球——水的星球（预设30分钟）（一）在地球

仪上看地球（验证猜想）材料准备：课件，地球仪，记录单过渡：地球实在太大了，怎样才能观察到它的全貌呢？我们可以把它缩小变成一个地球仪。这样是不是就很方便观察了呢！（出示地球仪）1.小组活动：观察地球仪，说说地球上有什么？蓝色的部分代表了什么？其它颜色代表了什么？2.

教师小结：根据同学们的观察，发现地球上有丰富的液态水。除了海洋，地球上还有其他水域吗？请同学们再次观察地球仪，找一找地球上的水域有哪些？小组活动：寻找地球上的水域，分组记录在记录单上。3.学生分享观察后的结果。教师追问：地球上的大部分水资源都集中在哪些区域？4.教师小结

：地球上的水域有江、河、湖、海等。大部分水资源都属于海洋水域，这些咸水数量巨大，不能被人类直接利用。人类能直接利用的淡水资源来自江、河、湖、泊，从地球仪上可以看到，它们很分散，只占水资源中非常少的一部分。[设计意图]通过观察地球仪，可以让学生直观地感受地球的地貌特征，进而关注

到蓝色的区域就是海洋，验证了学生的猜想：地球上的液态水非常丰富。不过地球上的水域并不是只有海洋，本环节设计了两个问题，意在引导学生继续观察、发现地球上的水域还有江河湖泊，不过它们的占比非常少，但恰恰这才是人类能够直接利用的

水资源，暗示学生水资源短缺问题。（二）进一步感受地球上水的多（数格子法）材料准备：透明卡纸，世界地图，记号笔，记录单1.讲述：地球还有一个名字，叫作“水的星球”，地球上有多少水呢？地球上的海洋面积和陆地面积比一比，谁更大呢？（提示[学生]可以目测，可以用手估测等）2.教师追问：海洋面

积比陆地面积大多少呢？提示：在地球仪上看是不是很难比较？老师现在将地球仪变成平面（出示世界地图）提问：你们觉得可以怎样来测量？学生小组讨论交流，并表达自己不同的想法。3.教师引导：数格子法。并出示透明卡纸（含格子），如何操作测量呢？4.请学生上来操作展示，同时引导所有学生思考：①怎样数不容易遗漏格

数？②遇到半格、小半格、大半格怎么办？③需要把陆地和海洋的格数都数出来吗？5.教师进行指导后，学生进行小组实验。结束后将结果记录到黑板上并判断大小。6.交流研讨：①观察黑板上的各组实验数据。说明地球表面海洋和陆地的面积大小有什么特点？（板书：海洋面

积大、陆地面积小）②有什么办法可以更精准地测量地球表面海洋和陆地的面积？用含更小格子的透明卡纸去测量。7.教师小结：地球表面的海洋面积比陆地面积更大，如果把地球面积分成10份，陆地占了大约3份、海洋占了大约7份，因此地球素来有“三分陆地，七分海洋”之说。（板书：画饼状图轮6

1廓、补充标题：水的星球）[设计意图]地球上的液态水很丰富，有多丰富呢？仅凭学生在地球仪上进行肉眼观察以及简单的估测是很难知道的。因此本环节，引导学生运用数学上学过的数格子算面积的方法对海洋和陆地的面积进行

量化比较，运用数字直观的将结果呈现在眼前，加深学生的印象。三、地球的独特之处（预设5分钟）1.出示第一课中的维恩图，提问：地球与太阳、月球相比较，有什么相同和不同之处？2.追问：地球上有丰富的液态水会

带来哪些好处？小组充分交流讨论。预设：学生回答①生物生存离不开水②河流流动造就平原③海洋为海洋生物提供生存空间④海水蒸发为陆地带来降水......3.小结：地球和太阳、月球有很多相同之处，但是也有很多不同之处。地球上丰富的液态水给生命的生存提供了不可或缺的条件，水

是生命之源。科学家在探索太空时，都要寻找这个星球上是否存在水，这是天体探索的重要任务，因为有水就有生命存在的可能。[设计意图]通过本节课的学习，学生已经清晰地知道和太阳、月球相比，地球上有很多丰富的液态水，这是地

球表面的最大特征之一。丰富的液态水对地球意义非常重大，它是地球拥有生命、拥有精彩的生物圈的非常重要的基础，给地球带来很多好处，让学生深刻理解水资源的重要性。【疑难解答】在数格子比较面积这一环节，不同小组的学生数出来结果经常会不一样，

该怎么避免这个问题?数格子比较面积这是数学上的一种方法，对于密密麻麻的格子，学生本来就容易犯数错、漏数等错误，加上对于有些格子不知道该不该数上去，不同的学生会有不同的判断，会造成结果误差较大。因此在活动前，教师一定要指导到位。可以规定按从上往下或者从左往

右的顺序数，数过的格子用符号进行标记：超过半格的标记√、小于半格的不计算在内标记×、正好半格的算0.5格标记○。全部标记完成后再进行统计，这样就不会遗漏了，也能减小误差。【教学后记】8.太阳、月球和地球【教材简析】本课

是单元的最后一课，有非常重要的作用——学生将对本单元的学习进行梳理，教师将对学生的学习效果、学习能力进行评价。在本课中，学生的主要任务是分组制作一张关于地球的主题海报。每个星球都有自己的主题颜色，例如太

阳是红色，月球是灰色，地球也不例外。但是地球的颜色非常丰富，可以是森林的绿色、海洋的蓝色、火山的红色等等。鼓励学生确定和围绕某个主题颜色，然后通过各种方式查找、整理资料，最后合作完成一张主题海报。教材对于地球主题海报的制作步骤给出了详细地介绍。收集和

选用相关的图片和文字资料是做好海报的关键。这一环节可以事先布置任务让学生准备材料，在课堂上完成制作任务。也可以将制作任务放在课外进行。【学情分析】学生在本单元已经对太阳、月球和地球有了初步的认识，他们认

识了三个星球的基本特征，也了解了它们的相同点和不同点，但是学生对三个星球还没有进行一个整体的梳理，知识点比较分散。本节课，教师引领学生制作三个星球的主题海报（重点是制作地球主题海报），在完成制作62后，将学生的海报进行展示，让学生间相互学习，这样

学生就能充分地认识地球。本课将充分锻炼学生收集资料，整理资料，分工合作，展示交流的能力。【教学目标】[科学观念]通过整体梳理，知道太阳、地球和月球有不同的主题颜色，认识到地球的资源十分丰富。[科学思维]通过比较的方法，认识到地球是有着丰富的颜色，并能

根据某一种颜色完成一张主题海报。[探究实践]能用比较科学的方式获取、加工、筛选、整理信息。能基于所学的知识，掌握制作主题海报的方法，并提出与之相关的感兴趣的问题。[态度责任]通过制作地球主题海报，分享自己的认知，对探索宇宙有持续的好奇心和求知欲。【教学重难点】[重点]能用比较科学的方式获

取、加工、筛选、整理信息。[难点]能制作地球主题海报，更充分、全面地认识地球。【教学准备】[教师]多媒体课件、海报资料。[学生]海报资料、双面胶、彩色笔、卡纸等（每组一份）。【建议课时】2课时【教学过程】第一课时一、创设问题情境：用什么色彩来表示太阳、月球和地球？（预设10分

钟）1.情境铺垫：展示图片，我们已经对太阳，月球和地球有了很多认识，每个天体都有独特的特点，如果让你用一种颜色代表太阳和月球，你认为是什么颜色呢？说明原因。（学生对太阳和月球说出的颜色以及理由都应给予鼓励。

2.提问：和太阳、月亮相比，地球上有很丰富的资源，比如水、土壤、岩石和形态多样的动植物。地球与太阳和月球相比，十分特别，那么如果我们要做一张地球主题海报，你会选择哪些颜色呢？3.学生表述，教师小结并板书记录。[设计意图]：通过回顾并思考不同星球的特点，从而选择不同的颜色代表不同

的星球。同时对太阳、月球和地球三个星球有了一个粗浅的比较后，对地球的的丰富资源有更加明显的认识。二、制作地球主题海报（预设25分钟）活动一：收集和选用与地球有关的图片和文字资料1.大家准备了很多关于地球的资料，你们的这些资料

都是通过哪些途径获得的呢？小结：采用电脑搜索、做笔记、图书馆查阅等方法收集与地球有关的图片和文字资料。（收集资料也可安排在上课前，上课时将收集到的资料带过来）2.提问：通过以上方法收集图片和文字资料，需要注意些什么？教师适当指导：①确定资料来源的正规性：资料来源于科学书籍，也可以

是源于正规的网络资源，还可以是家长或自己拍摄的照片。②判断资料的科学性：文字资料是可以查验的，如果无法判断请老师帮忙。③对资料进行比较，选用能更好表现主题的图片和文字。[设计意图]：通过交流自己所收集的资料来源，知道可以有多种方式掌握地球的更多信息，同时也为后面明确资料的来源要

正规和科学性。活动二：小组合作确定地球海报的主题色彩1.这些介绍地球的资料里，我们能找到关于地球不同的颜色，今天我们要选择一种颜色，为地球制作一张属于这个颜色的海报。2.请小组讨论一下，如果要给地球制作一张海报，你们将选择什么颜色？3.小组

讨论。4.确定了地球主题海报的颜色后，接下来需要做些什么呢？63筛选收集到的资料：小组确定主题海报的颜色色彩，并根据确定的颜色去寻找地球上适合这个颜色的资料，例如选择蓝色，就要选择水资源、鲸鱼、冰山等蓝色方面的资料；白色代表雪山、

云、大气等。（资料可以是图片，也可以是文字）。教学建议：有条件的学校可以在课堂上，现场利用平板收集与地球颜色有关的图片和文字资料。[设计意图]：通过绘制图画、手抄报、思维导图等形式对收集到的信息进行整

理，并与同学进行交流，实现信息共享。第二课时活动三：制作地球海报（预设20分钟）材料准备：海报资料、双面胶、彩色笔、卡纸等1.制作海报的基本流程：2.要求：1.学生分工明确，合理利用收集到的文字和图片。2.采用手抄、绘图、图片剪贴等方法制作海报。3.海报中的内容要汇总好小组同学

收集到的信息，尽可能丰富地展示出地球的特点。（统一提供大卡纸、胶水和剪刀等工具）。[设计意图]：本课主要任务是让学生分组制作一张关于地球的主题海报。在教师的引导下让学生知道用科学的方式获取、加工、筛选和整理信息，同时也创造多人合作的探究学习，每人都贡献

自己智慧和力量来完成一张地球主题海报。活动四：展示交流（预设10分钟）1.制作完成并展示：各组将海报进行展示，让学生互相观摩学习，提醒学生每个小组要有一个讲解员留守，试着向同学介绍海报所表达的内容。教师引导学生尽可能全面地向同学们介绍海报的内容，可以是每一部分的寓意，也

可以为大家拓展一下设计思路。观摩期间，鼓励学生将自己感兴趣的内容记录下来。（教师也可以邀请优秀的小组宣讲员上台进行班级分享。[设计意图]：交流环节，培养学生的表达能力，乐于展示交流自己的观点，善于学习他人优秀的做法和观点。三、地球有着丰富资源（预设5分钟）材料准备：课件1.相比太阳月球，你知道地

球有什么不同的特点？2.学生可以说一说发现的地球最大的不同点，教师适时板书。3.通过制作地球主题海报，你对地球家园有了怎样的认识？预设：鼓励学生积极提出关于地球家园感兴趣的问题，关于地球还想知道哪些知识，并记录下来。同时对学生进行保护地球家园的情感教育

。4.我们对地球家园又产生了什么新的问题？自行思考，可以是关于保护环境、地球资源方面的，也可以是地球未来发展等方面的。[设计意图]：学生通过前面一系列的学习任务，相信学生对地球是一个有着丰富资源适宜人类居住的星球有更深的认识。最后的一个新问题让学生认识到地球是我们共同的

家园，需要我们共同保护。【疑难解答】1.制作地球主题海报时，往往时间上会来不及，怎么合理安排？在课堂上要完成一幅既完整又丰富的地球主题海报确实是比较困难的，所以在第一课时结束后可以安排个课后小作业，让小组先讨论下地球主题海报的整个构思以及排版，

多收集一些海报的样本。课堂上首先教师要做好指导，例如海报的排版的重要性，可以给出一些问题样本，避免错误重现。引导学生关注海报主题要鲜明，凸显出小组的主题颜色。其次时间有限制作时，可以采用小组竞赛的方式激励学生

共同完成。如对小组有序、团结等给予相应的加分，对制作好的主题海报进行评比分数高的给予相应分值，教师为获胜小组进行颁奖。2.课后搜集资料如何做到既丰富又不重复64为了让资料收集的更加丰富，鼓励学生通过多种途径收集。课后教师可

以有意安排小组错开来收集相关资料，如果部分同学可以从网络，一部分同学可以从书籍、报刊；还有一部分可以通过所熟悉的一些纪录片中等等，当然如果学生愿意多种途径都要去收集教师也要双手赞成。【教学后记】《太阳、地球和月球》单元复习【教材简析】太阳、地球和月球与我们的生活息息相关，三个天体的正常运作

是地球上一切物质正常运作的基础。人类一直保持着对太阳、地球和月球的探索热情，3年级的学生也不例外。在本单元，学生通过观察活动、模拟实验、制作海报等方式认识了三个天体的特征，以及它们之间的关系和对人类日

常生活的影响。本单元共8课，前3课学生了解太阳和月球的基本特征以及基本的光影关系。第4到第7课，学生对月球和地球的基本特征有了认识，同时逐步探索三者关系。第8课，学生通过制作主题海报的形式，对地球展开深入探索。但对于三个天体整体联系的梳理还不够。因此，本课作为单元整理课

，先引导学生梳理重点内容，然后小组合作绘制思维导图，帮助三年级学生初步形成自主学习能力。【学情分析】经过一个单元的学习，学生已经对太阳、月球和地球有了初步的认识，他们认识了三个星球的基本特征，也了解了它们的异同和对人类日常生活的影响，但是学生对三个星球还没有进行一个整体的梳理，知识点比较分

散。因此借助单元整理课，能让学生再次回忆整个单元的学习历程，通过小组合作绘制单元思维导图进一步巩固三个天体之间的联系，并产生继续探索宇宙的兴趣。【教学目标】[科学观念]通过对所学内容的整体梳理，理解太阳、地球和月球的基本特征，以及它们之间的关系和对人类日

常生活的影响。[科学思维]回顾单元内容，通过交流、分析、比较等方法，构建太阳、地球和月球三者联系的思维导图。[探究实践]围绕本单元有关太阳、地球和月球的重点问题进行讨论记录，能用文字、图画、语言等多种方式在全班进行展示交流。[责任态度]愿意和同学合作，能与同学分享观点，能

利用思维导图有说服力地、完整地表达自己对于三个天体的理解。【教学重难点】[重点]通过复习本单元内容，整体梳理、回顾本单元学习内容。[难点]通过梳理本单元的知识框架，理解知识间的联系，为知识的熟练运用打下基础，提升学生自主学习的能力。【教学准备】[教师]课件等。[学生]4k白纸、笔、展

板等。【教学过程】一、聚焦目录，回顾学习内容（预设3分钟）1.同学们，经过本单元的学习，我们对太阳、地球和月球有了一定的认识，先让我们一起通过本单元目录初步回顾学习内容。65出示：《太阳、地球和月球》单元目录2.帮助学生梳理，形成初步共识。第1课为单元起

始课，让我们了解太阳和月球的基本特征，比对它们的异同。第2、3课，让我们知道了基本的光影关系，同时了解太阳对地球及人们生活的影响。第4、5课，要知道月相变化的规律和月球的特征，并了解月球对地球的影响。第6、7课，同学们了解了人类探究地球形状的过程，知道地球的特征与生命存在的关系。第8课，学生

通过设计主题海报的形式对地球展开深入探究。[设计意图]通过目录回忆整个单元的学习内容，使学生快速进入对单元概念、探究过程的整体梳理、复习。二、整体梳理，呈现思维导图（预设32分钟）同学们，本单元的知识结构是怎样的呢？每课之间具体都有哪些联系？让我

们通过这8个问题一起来整体梳理，然后组内合作完成思维导图。1.讨论问题，理清思路。（预设12分钟）教师引导学生思考并讨论以下问题：①太阳和月球有哪些相同和不同？（回顾本单元的韦恩图）②太阳的位置变化与一天中物体影子的

变化有哪些联系？（太阳方向：东——南——西；影子方向：西——北——东太阳高度：低——高——低；影子长短：长——短——长）③影子是怎样产生的？可以发生哪些变化？（条件：光源、遮挡物、屏关键信息：近大远小；大短小长；投影；方向相反）④月相变化有怎样的规律？（缺—圆—缺；上半

月，圆弧在右；下半月，圆弧在左）⑤月球有哪些特征？对地球有什么影响？（月球正面：大面积的黑暗区域——月海盆地；月球背面：大面积的明亮区域——高地和高山。月球背面地形主要为一大堆起伏不平的撞击坑，因此环形山更多）⑥人类是怎样认识地球是球体的

？（观察——推测——证明）⑦地球表面陆地面积和海洋面积分布有什么特点？地球上有丰富的液态水会带来哪些好处？（海洋面积远大于陆地面积；好处：水是生命之源，生命起源于海洋。丰富的淡水资源让生命繁衍生息。河流的流动造就了辽阔的平原。辽阔的海洋给海洋生物提供生存环境。海水的蒸发给陆地带来降水。……

）⑧相对于太阳、月球，地球有什么不同的特点？（和太阳、月球相比，地球上有水、空气、土壤、岩石和形态多样的动植物等。2.组内绘制思维导图。（预设20分钟）（1）同学们，单元思维导图可以将科学知识联系起来，并帮助我们更好地记忆。让我们结合刚才整理的内容，合作完成本单元的思维导图吧。（2）课件出示思

维导图的框架，学生可以参考范例设计绘制，也可以小组内自行设计。（3）建议：文字可用关键词呈现，图文并茂更佳。本单元学习中完成的韦恩图可直接粘贴在思维导图上。范例：[设计意图]自行整理单元内容并绘制思维导图的任务对于3年级的学生来说有一定难度。因此本课呈现8

个重点问题，引导学生依次回顾本单元内容，帮助学生将零散的科学知识做一个系统的整理与分析，为后续活动做铺垫。思维导图是一项将思维可视化的有效工具，有助于呈现学生的思考过程和表达能力。因此，3年级的学生可以逐步

接触，从而培养学生的自主学习能力。三、展示分享，优化学习成果（预设5分钟）661.各小组将思维导图在班级展示区展示，供其他小组同学相互观摩学习。观摩期间（包括课后时间），希望同学们可以继续优化自己的学习成果。2.总结：同学们的思维导图都

体现了对本单元内容的理解和感悟。当然关于太阳、地球和月球，我们还有许多可以了解的内容，期待大家在课后能通过查找资料的方式继续开展学习和探究！[设计意图]课堂上的活动时间有限，学生绘制的思维导图可能不够全面。因此，在班级设立展示区，学生就能利用课后时间继续互相学习，优化自己小组的学习成果，将科学学习

延续到生活中。【疑难解答】低年级绘制思维导图有困难，怎么处理？绘制思维导图可以进一步打开思维，让学生更好的进行联想，还能进一步提升学生的记忆力。因此从低年级开始培养学生绘制思维导图的能力对于科学的学习有很大的帮助。但是低年级学生刚接触，难度较大。因此教师可以

先提供范例，让学生多看多学习，逐渐由扶到放，同时鼓励全组学生合作完成。另外，由于低年级学生写字慢，认字量不大，因此可以让学生以图文并茂的方式进行，这样比纯文字更有趣味，也能提高学生的记忆效率。【教学后记】